郭睿

知名新聞工作者張泉靈認(rèn)為，語言表達(dá)是全面而充分地輸入，在大腦的“思維黑箱”里有序處理，最后清晰地輸出的過程。這一套“底層操作系統(tǒng)”才是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)要以學(xué)生的思維能力訓(xùn)練為核心。筆者積極探索如何在小學(xué)低學(xué)段閱讀與寫作教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

緊抓問題，細(xì)化提問。

有不少家長反映，孩子讀完一本書后不知該如何用自己的語言復(fù)述故事。筆者認(rèn)為，其原因除了孩子注意力不足之外，還包括他們?nèi)狈τ行У拈喿x技巧，另外家長的引導(dǎo)方式或許也并非十分妥當(dāng)。導(dǎo)讀部編版二年級下冊《小柳樹和小棗樹》課文時，筆者先請學(xué)生帶著“小柳樹和小棗樹有什么區(qū)別”這個問題閱讀文章，并要求他們?nèi)Ξ嬑闹械南嚓P(guān)詞句，以幫助他們明確閱讀重點(diǎn)。教學(xué)中，教師還可以嘗試為學(xué)生提供輔助工具，如“向日葵模型”等思維導(dǎo)圖模板，讓他們將問題與文章中提到的相關(guān)信息記錄在模型的相應(yīng)位置，以便他們整理、概括主要內(nèi)容。

鑒于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生尚未形成較好的抽象概括能力，教師與家長在提問時應(yīng)注重引導(dǎo)，為他們鋪設(shè)思維發(fā)展的階梯。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇記敘文，教師與家長可以這樣提問：這個故事里有幾位主人公？他們遇到了什么事？后來問題解決了嗎？他們是如何解決的？

打開五感，串聯(lián)成句

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感受力，筆者嘗試打開他們的五感。如完成二年級下冊第一單元的教學(xué)后，我們開展了一次以“我眼中的春天”為主題的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動多種感官，用個性化的語言描述所感受的春天。為了降低描述門檻，筆者為他們提供了一個基本句式及案例。

（? ?）對我說：“我是春天。因?yàn)?_________。”

（小溪）對我說：“我是春天。因?yàn)樘鞖馀土耍覝?zhǔn)備唱一首叮叮咚咚的歌。”

學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行仿寫，例如——

春花站在枝頭對我說：“我是春天。我是春天！因?yàn)槟憧次阴谄鹆四_尖，著急探出頭看呢！”

春花凋謝，花瓣對螞蟻說：“帶上我的香味，快去通知大家，夏天追來了！”

看圖寫話，學(xué)講故事

線上教學(xué)期間，筆者帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)看圖寫話，讓他們觀察四幅圖片，從中提取關(guān)鍵信息，并適當(dāng)展開聯(lián)想，撰寫一個小故事。筆者為每一名學(xué)生提供了一只“講故事手套”，每根指套上都寫有一個對應(yīng)的問題：誰、什么時間、在哪里、做了什么、為什么，由此引導(dǎo)他們以相對完整的框架組合故事元素。例如，面對四幅畫有小猴子的組圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖中小猴子的動作，判斷故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，揣摩它當(dāng)時的心情，再想象它會說些什么、做些什么。

歸納動詞，潤色故事

筆者認(rèn)為，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生寫話質(zhì)量的高低取決于他們是否能準(zhǔn)確使用動詞。盡管他們在日常的生活及閱讀中已接觸了大量動詞，但往往未能及時加以總結(jié)歸類。針對這個問題，筆者設(shè)計出動詞積累工具——“動詞披薩餅”，幫助他們積累同類動詞。例如，講授二年級下冊“中國美食”一課時，筆者為每一名學(xué)生提供印有披薩形狀的彩圖，讓他們在圓心處寫上“吃”字，在中間一圈的格子里分別寫上紅燒肉、烤鴨、小米粥、玉米、瓜子、冰激凌等食物，并嘗試在外圈的格子里填上適配各類食物的動詞，表達(dá)出“吃”該類食物的含義，之后再通過小組討論，幫助他們總結(jié)固定搭配。

下一階段，筆者將繼續(xù)探索，思考如何在小學(xué)低學(xué)段的閱讀與寫作教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，為他們設(shè)計合適的工具和方法，助力他們打開“思維黑箱”。

語言表達(dá)是全面而充分地輸入，在大腦的‘思維黑箱里有序處理，最后清晰地輸出的過程。