俞國(guó)良

教師是立教之本、興教之源。教師心理健康是健康學(xué)校的基礎(chǔ)、學(xué)生心理健康的前提。近期，筆者和課題組運(yùn)用元分析研究方法，對(duì)2000—2022年間我國(guó)50多萬(wàn)大中小幼教師心理健康問(wèn)題檢出率進(jìn)行了系統(tǒng)研究，結(jié)果顯示——

教師群體心理健康問(wèn)題總檢出率為16%（排除幼兒教師的檢出率為17.8%），明顯高于其他職業(yè)群體的心理健康問(wèn)題檢出率；各類(lèi)檢出率由高到低依次是強(qiáng)迫問(wèn)題20.5%、抑郁18.8%、焦慮16.1%、軀體化14.4%等。（僅以2022版“心理健康藍(lán)皮書(shū)”作為參照：國(guó)民總體心理健康問(wèn)題的檢出率中，抑郁風(fēng)險(xiǎn)為10.6%、焦慮風(fēng)險(xiǎn)為15.8%）此外，教師心理健康問(wèn)題檢出率隨年份增長(zhǎng)顯著上升，各類(lèi)問(wèn)題具有區(qū)域普遍性。進(jìn)一步研究表明，我國(guó)教師心理健康問(wèn)題總體呈現(xiàn)出緩慢上升的特點(diǎn)，部分教師群體的心理健康狀況惡化較為明顯，預(yù)測(cè)在今后一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)教師心理健康問(wèn)題檢出率仍將繼續(xù)緩慢上升。

我們必須清醒地意識(shí)到，新時(shí)代教師心理健康問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜且日益嚴(yán)峻，有關(guān)主體須共同發(fā)力打好“組合拳”，建構(gòu)“三位一體”的教師心理健康支持體系，提升心理健康服務(wù)效能。

國(guó)家層面。一要匯聚全國(guó)專(zhuān)業(yè)力量，研制更為科學(xué)、規(guī)范的教師心理健康檢測(cè)工具和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確反映教師的心理狀況；二要做到政策先行，建議教育行政部門(mén)發(fā)布“加強(qiáng)教師心理健康培訓(xùn)，全面提升教師心理健康素養(yǎng)與能力”的指導(dǎo)意見(jiàn)，促使教師心理健康問(wèn)題檢出率下行；三要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)保護(hù)教師心理健康的政府部門(mén)、學(xué)校機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織，助力教師群體擁有良好社會(huì)心態(tài)。

學(xué)校層面。一要優(yōu)化教師管理機(jī)制，有效提升學(xué)校健康促進(jìn)能力；二要提供充足資源，真切關(guān)注教師的急、難、愁、盼；三要為教師減負(fù)，努力為其卸下不必要的工作負(fù)擔(dān)、減輕其心理壓力；四要警惕師源性心理問(wèn)題的出現(xiàn)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康服務(wù)與援助。真正使教師成為良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的“自我立法”者，不良職業(yè)角色和職業(yè)心理的“自我糾正”者，良好心理、情緒、行為和習(xí)慣的“自我行政”者。

家庭層面。影響教師心理健康的家庭系統(tǒng)可以分為內(nèi)家庭和外家庭。首先，教師要妥善處理自身家庭中的各種關(guān)系，履行相關(guān)角色責(zé)任和義務(wù)；其次，教師在面對(duì)外系統(tǒng)家庭（與家長(zhǎng)接觸）時(shí)，要妥善處理學(xué)校與家庭的關(guān)系，而家長(zhǎng)也要適當(dāng)降低期望，盡量減少教師因過(guò)高的角色負(fù)荷而導(dǎo)致的職業(yè)焦慮。

總之，政府部門(mén)、學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在全社會(huì)為教師搭建心理健康安全網(wǎng)絡(luò)、健全心理健康服務(wù)體系、提升心理健康服務(wù)效能，為“人類(lèi)靈魂的工程師”的心理健康提供有力保障。