作者簡介：顏瑞芳（1981～），女，漢族，福建泉州人，福建省晉江市江濱中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘? 要：從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中了解到，加強學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其綜合實踐目標的落實有著相當重要的作用和意義。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，不僅能增進課內(nèi)外知識間的聯(lián)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中拓寬視野、提高運用、促進交流，進一步實現(xiàn)其對語言技能的活學(xué)活用；同時，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，還可以發(fā)揮整體育人的優(yōu)勢，并對其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供很好的載體和平臺。但從實際情況來看，仍有不少教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認識不充分、不深刻，其目標、內(nèi)容及策略的制定有待加強。基于此，文章將圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)這個話題，從可行性、現(xiàn)實意義、主要問題、要素分析、教學(xué)策略等角度出發(fā)，就其在初中語文教學(xué)活動中的運用展開思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0030-06

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，跨學(xué)科理念的提出和實施，對固有邊界的發(fā)展起到突破、革新的作用和效果。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的組織，可有效促進語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交互性，使知識更加靈活、多元以及開放，進一步激發(fā)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)興趣，并對其獨立思考和創(chuàng)新思維的發(fā)展產(chǎn)生積極影響?；趯ΜF(xiàn)有資源和教學(xué)情況進行分析，大多數(shù)教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織及實施方面仍有不少問題，如認識模糊、缺乏依據(jù)、定位不明等，導(dǎo)致其活動的質(zhì)量和效果遠不盡如人意。由此看來，要想改善初中語文跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，還需跳出傳統(tǒng)的文本思想及應(yīng)試思維，從目標、內(nèi)容、方法、評價等要素著手，整合概念、重視過程、加強聯(lián)系、強調(diào)多元，以此形成更加完善的教學(xué)體系，從而促進其全面發(fā)展。

一、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的可行性

隨著課改工作的不斷推進，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為備受關(guān)注的話題之一，其作用與影響如何，還需從三個方面進行說明。一是理念。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一，既強調(diào)各學(xué)科間知識的整合性，又體現(xiàn)了各知識領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性和綜合性，使學(xué)生能夠借助豐富多樣的資源搭建不同種類或多層次、多維度的學(xué)習(xí)平臺，這也將真正實現(xiàn)以生為本、學(xué)以致用的目的和目標。另外，與其他理念不同，跨學(xué)科理念更加突出多學(xué)科間的交互性，幫助學(xué)生通過跨學(xué)科知識和方法解決真實問題，以促進其核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。二是內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選擇上，其主要是從本學(xué)科的目標角度出發(fā)，將熟悉或相近的學(xué)科知識進行串聯(lián)和共振，以喚醒學(xué)生在新舊結(jié)合以及學(xué)用轉(zhuǎn)化中的主觀意志，從而有效避免單學(xué)科學(xué)習(xí)所造成的固定思維，有效引導(dǎo)學(xué)生以全局、具體的視角接受知識。三是過程。教與學(xué)是相互獨立且又相互作用的認知過程，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的組織，可改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的痛點問題，如工具屬性突出、語言思維僵化等，并通過發(fā)散式的思考，以激發(fā)起學(xué)生對新知識的積極聯(lián)想，進而在理性思考、深度分析的過程中，找到多學(xué)科融合的切入點。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，又可以在同頻共振中實現(xiàn)自我生成。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以情境為載體，可使學(xué)生自然而然地沉浸其中、探究本質(zhì)。由此來看，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入初中語文教學(xué)活動之中，可實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的雙重對話。

二、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)對初中生語言發(fā)展的現(xiàn)實意義

其一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生的語言理解。傳統(tǒng)形式的語言學(xué)習(xí)，通常只注重其詞語、詞性、詞義等方面的學(xué)習(xí)，其所學(xué)內(nèi)容相對單一且不易記憶。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則能幫助學(xué)生進一步了解其語言背后的知識，并圍繞某個主題展開一系列的探究活動，從而加深記憶、鞏固理解，使其能夠從中挖掘到語言與文化之間的隱性資源和內(nèi)在聯(lián)系。其二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其“跨”字的運用，既打破單一學(xué)科的思想壁壘，使學(xué)生能夠在多學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究下產(chǎn)生聯(lián)想、拓寬領(lǐng)域，又能從不同視角去分析和探索語言知識，啟發(fā)語言思維，確保學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富且多樣的語言資源，并通過主題任務(wù)的設(shè)計與實施，促使學(xué)生參與并投入其中，這也在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以提升其思想的靈活性和思維的跳躍性。其三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語用能力?；谡鎸嵡榫澈椭黝}任務(wù)而組織的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，既可以消除傳統(tǒng)語文的枯燥感，又可以借助多樣化的應(yīng)用場景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及實踐能力，進而在發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程中提高語用能力。

三、 現(xiàn)階段初中語文跨學(xué)科教學(xué)中的主要問題

誠然，跨學(xué)科教學(xué)在現(xiàn)實環(huán)境中已經(jīng)取得了不錯的進展和結(jié)果，但仍有一些值得我們關(guān)注和亟待解決的問題，進而才能使其創(chuàng)造可能、煥發(fā)活力。一是認識模糊。一些教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認識仍停留在表層階段，其大多與“跨”字的理解有關(guān)，導(dǎo)致其在教學(xué)組織方面有所偏差。同時，不少教師在理論學(xué)習(xí)的過程中，時常受“學(xué)科主義”“超學(xué)科主義”等思想的干擾，無法形成完整且全面的關(guān)系理解，進而在資源整合、實施操作、課型探索上缺乏充足的理論支撐。二是目標不明。教學(xué)目標是保證教學(xué)質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)和條件，合理設(shè)置及制訂目標，對教學(xué)活動的整體實施具有重要意義。然而，從實際教學(xué)來看，不少教師在目標設(shè)計上仍有不足，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標制訂為參照，未能體現(xiàn)跨學(xué)科的特殊性和綜合性，難免影響學(xué)生在交互過程中的體驗和感受。三是內(nèi)容松散。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的整合性，如何選用課內(nèi)外資源、把控各學(xué)科之間的關(guān)系是重點。但從課程內(nèi)容的設(shè)計來看，部分教師在各模塊或項目任務(wù)的布局上缺乏系統(tǒng)、缺少關(guān)聯(lián)，其補充內(nèi)容相對較少且關(guān)聯(lián)性不高，導(dǎo)致學(xué)生對語言的理解呈現(xiàn)碎片化。

四、 開展初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的要素分析

（一）目標設(shè)計

在初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的開展過程中，教師應(yīng)重視和清晰目標設(shè)計，并以課標要求為導(dǎo)向，融入核心素養(yǎng)，生成學(xué)科關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠運用學(xué)科思維去探索知識、解決問題。首先，教師要以課標為前提，圍繞素養(yǎng)目標進行綜合化、多樣性的設(shè)計，為學(xué)生提供多元化的探索路徑，以增強其對概念和方法的理解程度。同時，在目標設(shè)計中，還要著重體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人屬性和內(nèi)外邏輯，進一步促進單學(xué)科與多學(xué)科之間的融合關(guān)系及目標達成。其次，要根據(jù)不同學(xué)情及學(xué)科特點進行個性化目標的設(shè)置，為不同階段的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提供必要的幫助和支持，這樣也可以保證學(xué)習(xí)活動的整體性和基礎(chǔ)性。以《濟南的冬天》為例，教師在其目標設(shè)計上可關(guān)聯(lián)地理、歷史、語文、美術(shù)等學(xué)科，對濟南冬天的“溫晴”進行多角度探索，既可以加深學(xué)生對其微妙情感的體會，又可以激發(fā)其對祖國河山的熱愛之情。最后，還需協(xié)調(diào)學(xué)科知識，突出生活實際，使學(xué)生在真實環(huán)境的作用和影響下，對目標主題產(chǎn)生更加深刻的理解。另外，新課標還特別強調(diào)素養(yǎng)目標的設(shè)計，教師可結(jié)合學(xué)科特點，建立目標架構(gòu)，以此為學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)方向。

（二）內(nèi)容組織

科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)材料，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有效實施尤為關(guān)鍵。一方面，教師要以主題任務(wù)或中心場景為切入點，對教學(xué)內(nèi)容進行多層次篩選和設(shè)計，以滿足初中生對語言認知的心理需求和行為需要，這也將使學(xué)科知識自然而然地得到補充和融入。另一方面，教師要做好內(nèi)容的遷移和整合，抓住各學(xué)科之間的關(guān)鍵點，設(shè)計一個或多個問題相互推進，以保證內(nèi)容的連貫性和組織的銜接性。以《大自然的語言》為例，基于其說明文的考慮，教師可根據(jù)其文體類型，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行材料補充，同時在教學(xué)過程中，關(guān)聯(lián)多個學(xué)科，如生物、地理等，使學(xué)生對大自然的物候現(xiàn)象產(chǎn)生更加全面、深入的了解。另外，在內(nèi)容組織方面，教師還需注意視角及矛盾的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠保持積極的探究心態(tài)和閱讀興趣，以此促進其自我生成。以《蘇州園林》為例，教師可融合建筑、園林、文化等學(xué)習(xí)元素，通過游覽、攝影、模型、繪畫等方式，幫助學(xué)生更為深入的探尋蘇州園林的特點，以此挖掘和感受中國古典園林的獨特韻味。

（三）方法運用

教與學(xué)之間講究方式和方法，既要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)科知識進行遷移、整合，又要從其已有經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生更易于接受和理解新知識。其一，從過程選方法。教學(xué)是一個循序漸進的交互過程，結(jié)合不同階段的學(xué)情表現(xiàn)進行方法的選擇和運用。這樣不僅能提高課堂活動的整體效果，還可以保證教學(xué)活動的連貫和順暢。以《社戲》的課前學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)計不同的探究任務(wù)和學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從語文、地理、歷史等角度對紹興的民俗文化進行多渠道探索，并利用走訪調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)搜集、短視頻觀看等方式，從民俗文化、本土特產(chǎn)、自然景色、地理環(huán)境等角度對其產(chǎn)生更加直觀、立體的認識和了解。另外，在課堂教學(xué)中，教師哈可以采取對比、歸納、整合、討論、展示等方法，進一步提升學(xué)生對知識的獲取程度和應(yīng)用能力。其二，從環(huán)節(jié)選方式。不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂體驗的提升起到一定作用。以《從百草園到三味書屋》為例，為使學(xué)生理解和體會作者童年生活的情趣，并提高其綜合素養(yǎng)，在其環(huán)節(jié)設(shè)計上，可采用漸進式疑問（從哪些地方可以看出百草園是“我”的樂園？作者先寫百草園冬天的“無味”，又寫下雪后的樂趣，這是什么寫法及作用如何？）、沉浸式探索（場景呈現(xiàn)、圖文展示）、多元化表達（演講、討論）等方法，圍繞其目標主線，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容的品讀及語言的感悟。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價作為教學(xué)體系中的重要一環(huán)，其作用和意義不言而喻。同時，對跨學(xué)科教學(xué)活動進行綜合、全面且客觀的評價，既可以改進教學(xué)過程中的細節(jié)和問題，又可以提高教學(xué)成果及交互質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)都能得到一定發(fā)展。因此，這就需要教師結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點及教學(xué)特性，從不同角度進行評估和分析，以此保證活動的真實與有效。其一，評價策略。不同目標的評價，其所用到的評價方法也要進行調(diào)整和優(yōu)化，以實現(xiàn)對學(xué)生個性化及差異性的評估效果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是將不同學(xué)科知識進行有機整合的一種教學(xué)活動，其對學(xué)科知識的掌握情況將是教學(xué)評價的關(guān)鍵之一，進而需要教師采取定性與定量相結(jié)合的方法，通過階段考試、課堂作業(yè)、實踐報告等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面考量。此外，若要考查學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況，教師可采取案例分析、項目學(xué)習(xí)、小組合作等策略，進一步觀察學(xué)生在實際場景中的學(xué)用情況及綜合表現(xiàn)。其二，評價內(nèi)容?？鐚W(xué)科教學(xué)與其他教學(xué)不同，需要教師精心布置、合理規(guī)劃以及具體評判，從而才能獲得更為真實的反饋。對此，教師要從不同維度對評價內(nèi)容進行設(shè)計，如主題分析、學(xué)情分析、對跨學(xué)科知識的掌握、完成情況等，并通過自評、互評等方式，使評價更加多樣、客觀與詳細。

五、 實現(xiàn)初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)觀念

1. 革新課程思維

打破原有的課程思維及教育方式，根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展特征，給予其特定的學(xué)習(xí)模式和文本資料，并通過不同學(xué)科間的互動與融合，以此培養(yǎng)學(xué)生獨特的跨領(lǐng)域意識與整合能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其側(cè)重于學(xué)科之間的連接、融合、創(chuàng)新。因此，這就需要教師要基于學(xué)科本質(zhì)，從不同角度出發(fā)，圍繞某一主題概念或核心思想進行多領(lǐng)域拓展，進而才能提高學(xué)生的語言能力，并促使其形成新的觀點和習(xí)慣。以《活板》為例，考慮到文中多次提到“活”字，且又與主題相關(guān)聯(lián)。對此，教師可圍繞這個“活”字，對其主要特點進行多方面講解，同時還要結(jié)合文本內(nèi)容，對其中的語言要素進行分析、匯總，如“膠泥刻字”“印數(shù)十百千本，則極為神速”“木格貯之”“瞬息可成”等，以此來把握“活”字文眼。除此之外，教師還可以融合歷史、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科知識，將其概念、主題、學(xué)科等要素進行延伸和拓展，以此增強學(xué)生的思維能力及文化自信，如了解我國古代活字印刷術(shù)、分析各段邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生建立和完善知識體系等。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師既要重視課程思維的革新，還要善用教育思維，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 打破教學(xué)秩序

教學(xué)秩序是教學(xué)工作中協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)及重要關(guān)系的一種交互狀態(tài)，其良好的教學(xué)秩序，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂質(zhì)量的提升起到一定作用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種多學(xué)科、跨領(lǐng)域、綜合性的學(xué)習(xí)方式，若按照以往模式推進，將會極大地限制學(xué)生在其活動中的自由度和體驗感，進而在核心能力的提升上有所不足。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將學(xué)生置身于一定情境或主題場景之中，以一種活動、協(xié)作、反思的方式拓展認知、深化理解，進而需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)具身實踐，以此發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)的主體地位和能動作用。以《蘇州園林》為例，為使學(xué)生掌握說明文的表達順序、語言特點、寫作方法，教師可以“蘇州園林影集”為切入點，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、視頻和文章，并圍繞“寫作目的”“表達了什么”“怎么寫”等關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生進一步探秘蘇州園林。另外，教師還可以融合美術(shù)、信息技術(shù)、歷史等學(xué)科，從建筑美、圖畫美、人文美等角度，把握作者對主體部分的表述結(jié)構(gòu)及其總體特征。

（二）教學(xué)過程

1. 加強生活聯(lián)系

正所謂知識來源于生活，同時，語言文字又是人際交往的重要工具。加強語文與生活之間的相互聯(lián)系，不僅能幫助學(xué)生以生活的視角發(fā)現(xiàn)言語之美，還可以從精妙詞匯中獲得生活感悟。此外，新課標指出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情景中學(xué)語文、用語文；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。由此看來，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的組織與實施，還需與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而才能達到學(xué)以致用、協(xié)同發(fā)展的目標。以《中國石拱橋》為例，考慮到這是一篇說明文，其語言準確、嚴密且結(jié)構(gòu)完整，為提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，將其劃分為畫橋、辨橋、嘆橋以及護橋等環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷及生活經(jīng)驗，對石拱橋的整體結(jié)構(gòu)進行設(shè)計和繪制。這樣不僅能促進美術(shù)、歷史、道德與法治等學(xué)科間的相互融合，又可以喚醒學(xué)生最為真實的生活記憶，進而在閱讀感悟中，進一步增強其對祖國文化的自豪與責任。又如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的學(xué)習(xí)中，為加深學(xué)生對作者觀點的理解，教師可按照有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)這三個層次，導(dǎo)入一些優(yōu)秀人物事跡或典型案例，以便啟發(fā)學(xué)生對其思想的深度思考。另外，教師還可以組織一些實踐活動，與不同職業(yè)群體進行交流和溝通，如交警、社區(qū)服務(wù)者、醫(yī)生、小商販等，使其能夠從中感受到敬業(yè)與樂業(yè)的意義和價值。

2. 注重關(guān)鍵引導(dǎo)

從學(xué)習(xí)體量來看，跨學(xué)科體系涉及多個學(xué)科，其知識種類和資源類型相對復(fù)雜，這就需要學(xué)生掌握一定的方法和技巧，進而才能更好地解決問題、提高素質(zhì)。同時，教師作為課堂活動的組織者與引導(dǎo)者，針對學(xué)生的實際情況和客觀需要，通過一定的引導(dǎo)和輔助，幫助其理解和運用，將對其個體發(fā)展產(chǎn)生積極影響。以《回憶我的母親》為例，作者以樸實無華的語言，抒發(fā)其對母親深沉而又醇厚的感情，這既是文章的核心，又是教學(xué)的難點。對此，教師可在教學(xué)過程中利用音樂元素，營造整體氛圍，使學(xué)生隨著曲調(diào)的起伏初步感受母親的形象與神態(tài)，這將對后續(xù)活動的開展奠定情感基礎(chǔ)。此外，教師還可以借助一些影視資源或流媒體平臺，圍繞“最美母親”這個話題引發(fā)學(xué)生對母親形象的討論和感悟。除此之外，還可以融合道德與法治學(xué)科，對家庭、親情、勤勞等關(guān)鍵詞進行引導(dǎo)和解讀，這樣不僅能感受母親對“我”的影響，又可以在潛移默化之中落實育人目標。另外，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師還需注意自身的言語措辭及個體之間的差異情況，既要以積極、友好的態(tài)度推動合作，又要根據(jù)現(xiàn)實情況，對部分內(nèi)容進行適當調(diào)整，以保證教學(xué)活動的整體性和個性化。

3. 創(chuàng)設(shè)情境載體

情境是促進學(xué)科融合、加深內(nèi)容理解的重要載體和關(guān)鍵紐帶，以真實情景中的核心問題為發(fā)力點，不僅能提升主題活動的組織力、執(zhí)行力以及交互感，還可以促使多學(xué)科之間產(chǎn)生新的聯(lián)系與對話，進而引導(dǎo)其學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與深層次表達。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是集多科知識為整體的一種教育方式，其主題情境的構(gòu)建和聯(lián)系，可大大提升學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中的觀察力和明辨性，進而更好解決復(fù)雜環(huán)境下的現(xiàn)實問題，這也將對其核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。以《壺口瀑布》為例，考慮到這是一篇游記類散文，其主要描繪了壺口瀑布的奇險峻美，由于學(xué)生大多缺乏這一方面的經(jīng)歷和體驗，不免在閱讀理解中難以形成共鳴、達成共識。對此，教師可利用多媒體技術(shù)，為其呈現(xiàn)不同時期壺口瀑布的畫面和特點，進一步感知其所蘊含的情感和韻味。另外，教師還可以借助地理圖工具，從地理位置、自然環(huán)境、時令季節(jié)等角度出發(fā)，就壺口瀑布雨季和枯水季的差異點進行討論，從而更為深刻的體會其聲、勢、感。除此之外，情境的運用，不單單能提高學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)效率，還可以使多學(xué)科知識找到一個融通點，以此消除多學(xué)科交融中的固有屬性和對立因素，進一步調(diào)動其多重感觀，并在主題情境的作用下實現(xiàn)自然轉(zhuǎn)化。

4. 組織豐富活動

新課標指出，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢；精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策略多樣的學(xué)習(xí)活動。不難看出，主題活動的組織與實施，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標的落實與延伸具有重要意義。因此，在初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)課時內(nèi)容及題材要求，設(shè)計和組織不同類型的綜合實踐活動，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進核心發(fā)展。其一，主題式活動。圍繞某個主題展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，既可以提高學(xué)生的讀寫能力，又可以在綜合實踐中鍛煉技能、磨煉心智。如以“文學(xué)與歷史”為主題，對《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等歷史文學(xué)著作的歷史背景、文化內(nèi)涵、人物形象等要素進行分析，并在討論與點評中提高文學(xué)素養(yǎng)及語用能力。其二，任務(wù)型活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群衍生和發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況及認知水平，為其設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便檢驗其對多學(xué)科知識的整合能力和運用效果。以“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，教師可通過組織“優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申報”活動，讓學(xué)生通過實地考察、科學(xué)調(diào)研、探秘人文、小組討論、模擬答辯等方式，就擬申報的項目進行宣講和推薦；同時，在“申報”的過程中，還可以布置相應(yīng)任務(wù)，如“任務(wù)一：明確項目，制訂編寫計劃”“任務(wù)二：分組調(diào)查，撰寫申請報告”等。這樣既可以提升學(xué)生多學(xué)科的整體素養(yǎng)，又可以在具體任務(wù)的指引下關(guān)注中國文化、激發(fā)愛國情感。

（三）教學(xué)反饋

1. 設(shè)計綜合評價

為進一步體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)特點，教師還需建立綜合評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的實時動態(tài)，還要關(guān)注其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的整合程度、思維發(fā)展、團隊協(xié)作等方面的具體表現(xiàn)，以此才能推進其全面成長。同時，探索增值評價、健全綜合評價、改革教學(xué)方式，也是新時期課改工作的要求和目標。對此，在跨學(xué)科教學(xué)評價中，教師要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量及課標要求，對過程、結(jié)果以及方法進行綜合性分析，并圍繞核心素養(yǎng)這個中心，對教與學(xué)之間各環(huán)節(jié)實施進行預(yù)設(shè)和評判，從而獲得最為真實的課堂反饋。評價是落實跨學(xué)科教學(xué)目標的根本保障，也是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)活動的重要指引。對此，教師要基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心理念及關(guān)鍵思想，圍繞學(xué)生及其核心素養(yǎng)發(fā)展，對評價方式進行細化、分解和調(diào)整，以考查學(xué)生能否運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題。此外，為保證綜合評價的全面性和具體性，教師可將評價項目進行精細劃分，如組織實施、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)準備、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等。這樣既可以反映學(xué)生在復(fù)雜情境中的遷移效果，又可以在語用實踐中評估各方面的能力及表現(xiàn)。

2. 把握個性差異

從社會環(huán)境的角度來看，個體差異是一個普遍存在的發(fā)展現(xiàn)象，其在教育領(lǐng)域中也是不可避免的，而每一個學(xué)生的成長與發(fā)展都離不開教師的指引和幫助。因此，這就需要教師在差異問題的處理上采取有效策略，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其一，了解差異?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆?！绷私鈱W(xué)生個體之間的差異情況，如學(xué)習(xí)風格、行為習(xí)慣、認知水平等，才能更好地幫助學(xué)生并提供有效的“施救”策略。一方面，教師可通過觀察、問卷調(diào)查、課余交談等方式，進一步了解并完善其基本信息，找出差異之處，進而為后續(xù)的差異化教學(xué)提供參考依據(jù)。另一方面，教師可采取口頭交流、書面反饋、個別輔導(dǎo)等方法，針對學(xué)生的特殊情況進行多形態(tài)引導(dǎo)，以便提高其專注力和積極性。其二，靈活多樣。教育具有動態(tài)、多變的屬性特征，把握個性差異，堅持因材施教，才能育其所長、補齊所短。如基于學(xué)生性格、能力以及認知水平等因素的考慮，采取彈性分組的方式，并根據(jù)不同課型進行調(diào)整和優(yōu)化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作能力；通過多項分層教學(xué)的方式，選定不同難度的探究內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的專項與特長進行多目標、多任務(wù)的分配，以充分挖掘其閃光點。

六、 結(jié)論

總而言之，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的組織和實施，既可以滿足初中生現(xiàn)有認知的探究需求和發(fā)展需要，又可以基于學(xué)情特點，對知識形成調(diào)動、遷移和整合，進一步提高其學(xué)習(xí)熱情，并對其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展起到很好的促進作用。同時，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師還需對目標、內(nèi)容、方法、評價等細節(jié)進行把控，抓住其本質(zhì)特性，全面且深入的挖掘教學(xué)資源，進而實現(xiàn)學(xué)生對語言主題的深度思考。此外，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索仍有不足，這就需要教師在后續(xù)教學(xué)實踐中多觀察、多分析、多總結(jié)，將其不斷完善和改進，以此為高質(zhì)量教學(xué)提供可靠方案。

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