高升

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中明確提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生周末作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)講一直是教師難以兼顧的問(wèn)題。學(xué)生在完成周末作業(yè)時(shí)缺乏有效性和探究性。教師在周末作業(yè)的評(píng)講中缺乏針對(duì)性，全面評(píng)講的話，既擔(dān)心課時(shí)緊張，又擔(dān)心學(xué)生壓根沒(méi)認(rèn)真做，講了也白講；不講的話，擔(dān)心辜負(fù)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生。這就使得周末作業(yè)的價(jià)值明顯降低，學(xué)生無(wú)法通過(guò)周末作業(yè)得到有效訓(xùn)練，也無(wú)法與教師進(jìn)行有效溝通，大大降低了教學(xué)效率。那么如何達(dá)到綱要中要求的效果呢？筆者嘗試將微課應(yīng)用于生物學(xué)周末作業(yè)的設(shè)計(jì)與講評(píng)中，取得了一定的成效。

微課是指按照實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的需求，以視頻的形式記錄教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻。微課設(shè)計(jì)的重要原則之一是簡(jiǎn)單化，即要將最核心的知識(shí)點(diǎn)放在視頻突出的時(shí)間點(diǎn)上，使其成為焦點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中在核心的內(nèi)容上。

一、微課在高中生物學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)中的應(yīng)用流程

第一步：學(xué)生思想動(dòng)員。

在實(shí)施周末作業(yè)的微課教學(xué)前，教師首先應(yīng)查閱相關(guān)理論，了解學(xué)生完成周末作業(yè)的現(xiàn)狀，組織召開學(xué)科班會(huì)，做好學(xué)生的動(dòng)員工作。

第二步：提前錄制微課，通過(guò)微課對(duì)周末作業(yè)中的重難點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行評(píng)講。

教師可用WPS軟件將教學(xué)內(nèi)容錄成短視頻，在講授時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)突出，并充分使用相關(guān)圖片，圖文并茂地展示知識(shí)內(nèi)容，使錄制的微課視頻具有較強(qiáng)的觀賞性，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。

第三步：學(xué)生在周末完成作業(yè)后通過(guò)微課對(duì)周末作業(yè)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體得到持續(xù)變化的行為方式。單個(gè)微課可解決單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間短，學(xué)生注意力相對(duì)集中，同時(shí)授課內(nèi)容精煉，重點(diǎn)突出，目的性極強(qiáng)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

第四步：學(xué)生交作業(yè)，包含周末作業(yè)和微課學(xué)習(xí)過(guò)程反饋單。

教師借此提前收集學(xué)生周末微課學(xué)習(xí)中遇到的困難，并確定上課的內(nèi)容。

第五步：組織課堂內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力。

教師不再就題講題，也不能簡(jiǎn)單地重復(fù)授課，而是以案例分析、拓展延伸為主，考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，積極組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論和探究，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和應(yīng)用。

第六步：再次布置關(guān)聯(lián)作業(yè)。

學(xué)生課后進(jìn)一步完成少量相關(guān)進(jìn)階習(xí)題和閱讀練習(xí)，用以檢測(cè)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

第七步：召開主題班會(huì)，對(duì)周末作業(yè)的微課教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和解決困難的方法，強(qiáng)化集體認(rèn)知，養(yǎng)成周末作業(yè)微課講解學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、微課在高中生物學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)中的應(yīng)用實(shí)踐

圖1為微課在周末作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)中應(yīng)用實(shí)踐的流程圖：

在布置作業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)好作業(yè)要求，如何去利用微課來(lái)輔助自己跨越知識(shí)點(diǎn)上的盲區(qū)，還應(yīng)與家長(zhǎng)相互配合，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生看微課視頻。在錄制微課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

筆者在錄制周末作業(yè)的講解微課時(shí)，每一個(gè)題都進(jìn)行了錄制，同時(shí)依據(jù)題目的難易程度歸類講解?，F(xiàn)以高三理科某班第13周周末作業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。選擇題中1、2、6、7屬于一般習(xí)題，主要為知識(shí)性考查，所以筆者將它們歸到一個(gè)講解視頻中。在講解的同時(shí)，筆者先簡(jiǎn)單地回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)常考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固復(fù)習(xí)。如第2題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量）和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)），生態(tài)系統(tǒng)的功能為能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。

以下為選擇題1、2、6、7原題：

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)成分中生物部分的敘述，正確的是（ ）

A.生產(chǎn)者可以是真核生物，也可以是原核生物，但都是自養(yǎng)型生物

B.動(dòng)物都屬于消費(fèi)者，其中食草動(dòng)物處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C.細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

D.生產(chǎn)者和分解者之間都是直接聯(lián)系的，消費(fèi)者可有可無(wú)

2.下列對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.生產(chǎn)者的部分能量可被分解者利用，是能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的原因之一

B.在以捕食關(guān)系形成的食物網(wǎng)中，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物均屬于次級(jí)消費(fèi)者

C.部分動(dòng)物在繁殖期通過(guò)某些行為吸引同種異性個(gè)體，有利于繁殖后代

D.土壤中的細(xì)菌和真菌能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，被綠色植物再次利用

6.下列關(guān)于營(yíng)養(yǎng)級(jí)的敘述，正確的是（ ）

A.營(yíng)養(yǎng)級(jí)的位置越高，歸屬于這個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量通常越多

B.降低某動(dòng)物種群所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)可能會(huì)導(dǎo)致其數(shù)量增多

C.處于同一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物之間沒(méi)有生殖隔離

D.生態(tài)金字塔中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)均按其所占的數(shù)值大小依次排列

7.碳中和是指CO2吸收量和CO2排放量達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)CO2的“零排放”，碳循環(huán)是實(shí)現(xiàn)“碳中和”的重要途徑。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.碳循環(huán)是指CO2在生物群落和非生物環(huán)境間的循環(huán)過(guò)程

B.大氣中的CO2主要通過(guò)綠色植物的光合作用進(jìn)入生物群落

C.水電、風(fēng)電和光伏等新能源的利用有利于減少CO2排放

D.植樹造林、增加綠地面積有助于降低大氣中CO2濃度

而3、5、8、9題屬于綜合性習(xí)題，不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與題目和圖像信息聯(lián)系起來(lái)，考查學(xué)生的信息獲取能力、綜合分析能力及如何快速將已有知識(shí)與題干聯(lián)系并解題。對(duì)這幾個(gè)題的講解要更為細(xì)致，從讀圖開始筆者就一步步引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到這類題目中，如何去判斷圖中每一個(gè)空的答案，讓學(xué)生形成這一類題型的解題思維。如第9題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生獲取題目強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵信息“甲～丁為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”，分析圖5可以發(fā)現(xiàn)甲、乙之間存在雙向箭頭，乙指向丙和丁，則可以判斷甲為非生物的物質(zhì)和能量，乙為生產(chǎn)者，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者物質(zhì)和能量會(huì)流向分解者，所以可以判斷丙為消費(fèi)者，丁為分解者。在這個(gè)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)圖中不同組分之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論。

以下為3、5、8、9原題：

3.圖2是某草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)示意圖。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A.該食物網(wǎng)包含6個(gè)生物種群，5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，但缺少分解者

B.圖中丁和丙、戊和丁之間都既有捕食關(guān)系，又有種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

C.若乙由于某種原因大量減少，則丙的數(shù)量在短期內(nèi)也會(huì)減少

D.流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和

5.圖3為某魚塘中能量流動(dòng)圖解部分示意圖，①～⑤各代表一定的能量值。下列各項(xiàng)中不正確的是（ ）

A.在人工飼養(yǎng)的高密度魚塘中，生產(chǎn)者同化量往往小于消費(fèi)者的同化量

B.圖中④包含了三級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量

C.在食物鏈中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸入的方式和形式是不完全相同的

D.第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為（③/②）×100%

8.圖4為某人工生態(tài)系統(tǒng)的碳流動(dòng)模式圖。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.建立該生態(tài)系統(tǒng)遵循了物質(zhì)循環(huán)再生原理

B.碳元素以CO2形式流動(dòng)的過(guò)程有①②④

C.該生態(tài)系統(tǒng)碳元素的流動(dòng)需要能量驅(qū)動(dòng)

D.該人工生態(tài)系統(tǒng)的建立能提高能量的利用率

9.圖5為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的部分示意圖，甲～丁表示生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，①～⑤表示相關(guān)過(guò)程。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題。

（1）圖5中甲表示? ? ，⑤表示? ? 。寫出圖5中存在的食物鏈? ? ? ?。

（2）圖5中位于能量金字塔最底層的是? ? ?。

（3）碳在生物群落和非生物環(huán)境之間主要是以??? ? ? 的形式進(jìn)行循環(huán)。碳在生物群落內(nèi)部主要以? ? ? ?的形式存在。

（4）目前，由于化石燃料的過(guò)量使用，大氣中CO2增加，形成溫室效應(yīng)，據(jù)圖5分析可采取? ? ? ?措施緩解溫室效應(yīng)。

通過(guò)微課講解完周末作業(yè)后，筆者在微課視頻上呈現(xiàn)本次作業(yè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（如圖6所示），再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固提升。

在周一回到學(xué)校時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、抽背、課前發(fā)放部分典型試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生周末作業(yè)的完成情況，根據(jù)周測(cè)檢驗(yàn)結(jié)果再對(duì)后面的教學(xué)安排及微課視頻的制作進(jìn)行調(diào)整。以上述作業(yè)為例，若周測(cè)考到本次作業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班級(jí)絕大部分學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)，那說(shuō)明本次微課輔導(dǎo)周末作業(yè)的嘗試取得成功；如果班級(jí)一半以上的學(xué)生答題情況不樂(lè)觀，要么是學(xué)生周末沒(méi)有好好利用微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，要么是微課視頻質(zhì)量不高。針對(duì)第一種情況教師應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生面談并且和家長(zhǎng)及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)配合；針對(duì)第二種情況教師應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化多媒體輔助教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)與掌握。教師在面對(duì)不同的情況時(shí)應(yīng)有不同的處理方式，及時(shí)跟進(jìn)反饋并在這個(gè)過(guò)程中不斷反思改進(jìn)。

三、應(yīng)用反思

利用微課對(duì)周末作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)如下：

1.學(xué)生可以自由支配自己的周末時(shí)間

借助網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)教師提前準(zhǔn)備的微課資源，學(xué)生不再需要等到返回學(xué)校后聽教師在課堂上的講授，使得解決問(wèn)題不再具有滯后性。教師在課堂上也能拿出更多的時(shí)間去解答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，并結(jié)合全班的情況進(jìn)行升華講解。

2.教師身份的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的展現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

利用微課對(duì)周末作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生課堂互動(dòng)明顯活躍了。這使得教師和學(xué)生在課堂上有更多的交流時(shí)間，教師可以在課堂上回答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。特別值得一提的是，學(xué)生和學(xué)生之間從以前的零交流變成了普遍交流。在教師忙于與某部分同學(xué)單獨(dú)對(duì)話時(shí)，學(xué)生在自己的合作學(xué)習(xí)小組中互教互學(xué)，相互指導(dǎo)，使得同伴也成了知識(shí)的傳播者。

3.符合當(dāng)下政策要求

周末作業(yè)的微課教學(xué)也符合綱要中關(guān)于大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具的要求。

但是，它也有比較明顯的不足：一是一線教師教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，同時(shí)還要兼顧自己的家庭，所以沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去錄制微課；二是利用微課進(jìn)行周末作業(yè)教學(xué)的模式給教師和學(xué)生提出了更高的要求；三是老教師不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，有些甚至抵觸，即使被逼實(shí)行，制作的視頻質(zhì)量也較差。

除此之外，微課的特點(diǎn)是短小精悍，但并不是所有的周末作業(yè)內(nèi)容都是可以轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)的，這里需要教師進(jìn)行精心篩選。利用微課對(duì)周末作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的這種授課方式僅能暫時(shí)作為一種教學(xué)資源的補(bǔ)充和課堂的延續(xù)，課堂教學(xué)方式還是以班級(jí)授課制為主。

四、教學(xué)建議

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！睂⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于當(dāng)下教學(xué)中來(lái)輔助教學(xué)已成為國(guó)家、社會(huì)所提倡的。對(duì)此，筆者針對(duì)微課應(yīng)用于周末作業(yè)的設(shè)計(jì)與講評(píng)提出如下建議：首先，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提升和更新自己的專業(yè)技能，掌握當(dāng)下時(shí)代所需的教育基本技能（如多媒體設(shè)備的熟練使用、微課制作等）。其次，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該符合“微型”原則，精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)；要明確本次微課的周末作業(yè)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生本周學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。最后，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)提前溝通，要求家長(zhǎng)配合教學(xué)工作的順利開展。

綜上所述，新手段的利用還需要更多的時(shí)間進(jìn)行師生磨合、家校磨合、同一班級(jí)不同學(xué)科教師的磨合。在學(xué)生適應(yīng)了周末作業(yè)微課教學(xué)后，微課在高中教學(xué)中還有更多、更有價(jià)值的實(shí)施空間，比如讓對(duì)尖子生和一本臨界生的分層教學(xué)真正成為可能，這也是后續(xù)進(jìn)一步研究的方向。