課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“高中生物教學(xué)中基于大概念學(xué)習(xí)實(shí)施‘生命觀念教育策略的研究”（課題編號：FJJKZX22-721）。

作者簡介：楊麗平（1984～），女，漢族，福建南平人，順昌縣第二中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

摘? 要：在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物課堂中，教師除了要關(guān)注知識本位的教學(xué)工作，還要立足學(xué)生生命觀念的教育培訓(xùn)需要，通過有效的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生逐步形成生命觀念和理性精神，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和社會責(zé)任奠定良好的基礎(chǔ)。生命觀念的教育不僅能夠讓學(xué)生清楚了解生命的本質(zhì)，同時也可以從側(cè)面幫助學(xué)生了解生物學(xué)科與環(huán)境和生活之間的關(guān)系。為此，文章首先概述了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的價值，然后從生命觀念教育的內(nèi)涵和主要內(nèi)容入手，具體探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物生命觀念的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；生命觀念；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0100-06

生命觀念的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要教育指向，其本質(zhì)是通過觀察生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象，通過有效的教學(xué)活動讓學(xué)生對相關(guān)事件發(fā)表自己的理解和看法，有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和性格。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：教育的本質(zhì)就是突出以人為本的教育指導(dǎo)理念，通過教育活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，促進(jìn)學(xué)生對生命的理解和認(rèn)知，以此助力學(xué)生形成生命健康的意識。因此，高中生物的教學(xué)過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，并通過分析生物學(xué)科內(nèi)涵的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的實(shí)踐與分析，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的內(nèi)涵及其價值

（一）高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的內(nèi)涵

在高中生物的課堂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步凸顯生命觀念對學(xué)生的教育促進(jìn)作用，教師要立足生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，有針對性地整合課本教學(xué)資源，突出生命與物質(zhì)的核心特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生圍繞生命活動的現(xiàn)象以及相關(guān)規(guī)律進(jìn)行深入的探討與分析，然后在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合特定的思維和具體生物問題進(jìn)行歸納分析，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為生命觀念的教育奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生對生命本質(zhì)的理解和認(rèn)知情況，然后從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐入手，圍繞生命觀念的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，給予學(xué)生專業(yè)的解答和幫助，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，加深學(xué)生對生命活動和現(xiàn)象的理解，以此形成正確的生命觀念與生命意識。

（二）高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的價值

立足新課改教學(xué)背景，突出學(xué)科育人價值是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科的基本教育要求。在此背景下，高中生物也在不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有利的教育條件。生命觀念作為生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，重在通過對生物學(xué)相關(guān)事件以及生活觀念與現(xiàn)象的解釋，向?qū)W生滲透生活中基本的生物規(guī)律，幫助學(xué)生掌握與生物結(jié)構(gòu)和進(jìn)化相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生對生命的理解。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，逐步推進(jìn)學(xué)生生命意識和理性思維能力的培養(yǎng)教育工作，借助具體教學(xué)案例的探究學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生逐步意識到自己的責(zé)任與義務(wù)，突出高中生物學(xué)科的育人價值。另外，在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師也要從課內(nèi)基礎(chǔ)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生透過淺層次的生物現(xiàn)象表象，大膽質(zhì)疑和假設(shè)之后進(jìn)行邏輯推理與分析，在經(jīng)歷知識生成的過程中，促進(jìn)學(xué)生理解生命與生活之間的關(guān)系，在階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后形成正確的思想價值觀念，在不斷深化學(xué)習(xí)與反思的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深對生命本質(zhì)的感悟?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生生命觀念的教育價值和意義不只體現(xiàn)在生物學(xué)科的教學(xué)方面，更多的是立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和價值觀念的培育需求，讓學(xué)生滲透正確的生命意識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命、尊重生命，切實(shí)全面提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、 高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的主要內(nèi)容與基本原則

（一）生命觀念教育的主要內(nèi)容

從生命觀念教育的基本內(nèi)涵來看，其內(nèi)容主要涵蓋結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與平衡以及進(jìn)化和適應(yīng)等多個方面的內(nèi)容，這些不同的教育內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生生命觀念的理解以及價值觀念的形成，都有十分積極的促進(jìn)和幫助作用。細(xì)分其內(nèi)容，可以從以下幾個角度進(jìn)行具體分析：

第一，結(jié)構(gòu)與功能。結(jié)構(gòu)與功能板塊主要突出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，思維意識的培養(yǎng)和引領(lǐng)。借助生物學(xué)科的探究學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)和生命科學(xué)意識。在這些教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培育和引導(dǎo)，通過可能教學(xué)的實(shí)踐活動循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維意識和品質(zhì)。例如，在講解神經(jīng)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)等知識內(nèi)容時，教師可以借助視頻案例或者具象圖片等方式呈現(xiàn)物質(zhì)的基本構(gòu)成要素，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和總結(jié)。另外，在拓展類型的學(xué)習(xí)活動中，教師也要重點(diǎn)體現(xiàn)各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，借助思維引導(dǎo)與點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生從生命活動出發(fā)，然后再結(jié)合各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解物質(zhì)本身的特性，助力學(xué)生了解各類器官以及各種結(jié)構(gòu)的重要作用。通過這種厘清不同物質(zhì)因果關(guān)系的方式，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)地生命價值觀念。

第二，物質(zhì)能量觀。從生物學(xué)角度來看，所有生命系統(tǒng)的構(gòu)建離不開物質(zhì)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。所以在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐中，教師也要著重體現(xiàn)出物質(zhì)的變化規(guī)律，以物質(zhì)輸送特點(diǎn)為載體，讓學(xué)生了解各種能量的變化規(guī)律和特征。例如，在植物光合作用的過程中就是通過植物吸收光能，然后再經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，為自身的生長和繁殖提供所需的能量。因此，在生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)科意識的培育角度入手，引導(dǎo)學(xué)生著重圍繞物質(zhì)的變化規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)能量觀。

第三，穩(wěn)態(tài)平衡。在物質(zhì)運(yùn)輸以及變化的過程中，受外部環(huán)境以及時間等客觀因素的影響，物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)也會發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化就可以滿足器官不同的能量供給需求。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有必要從穩(wěn)態(tài)和自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系入手進(jìn)行分析，尤其是不同物質(zhì)的特性和分工作用，讓學(xué)生透過實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)過程，深入理解局部與整體之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。此外，除了從微觀視角入手探索穩(wěn)態(tài)平衡要素，教師也要結(jié)合學(xué)生生命觀念的培育需求，從自然環(huán)境與生物關(guān)系的這種宏觀角度出發(fā)，將課堂所需局部與整體關(guān)系遷徙于自然環(huán)境的探究中去，從而加強(qiáng)學(xué)生對各部分知識的理解與掌握。

第四，進(jìn)化適應(yīng)觀。從生物的進(jìn)化歷史中可以看出，不同生物在自然生存和繁殖的過程中會從外部環(huán)境的變化對自身的一些功能或者器官進(jìn)行適應(yīng)性的進(jìn)化，以此更好地滿足環(huán)境生存的適應(yīng)能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生物生命觀念的教學(xué)課堂中，教師有必要突出外部環(huán)境、物種生命的變化特點(diǎn)，然后以物質(zhì)多元化的關(guān)聯(lián)作為教學(xué)切入點(diǎn)，向?qū)W生滲透自然界中優(yōu)勝劣汰的基本規(guī)則，幫助學(xué)生更好地掌握不同物種的生命狀態(tài)和進(jìn)化規(guī)律，逐步形成完善的生命認(rèn)知意識。

（二）高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基本原則

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物課堂中，為了保障學(xué)生生命觀念培育的有效性，教師在整合課程教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化課堂教學(xué)方式的過程中也要注意一些基本的教學(xué)原則，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，主體性原則。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物課堂中，教師要有意識地突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的核心地位。在具體實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師能夠積極革新傳統(tǒng)教育觀念，并從課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃以及教學(xué)方式的選擇等多角度入手，盡可能地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

第二，直觀性原則。高中階段的生物知識具有較強(qiáng)的概括性和抽象性特征，教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的課堂中要善于借助靈活的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生主動參與生物探究學(xué)習(xí)的興趣，在多重感官的共同參與下提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)基于課程教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活穿插情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式，以直觀易懂的形式呈現(xiàn)生物知識，為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，基礎(chǔ)性原則。高中生物作為一門以生物觀察和研究為基礎(chǔ)的科學(xué)類學(xué)科，在日常課堂教學(xué)活動的推進(jìn)過程中，離不開各種生物觀察實(shí)驗(yàn)的輔助，而這種教學(xué)方式也是學(xué)生直面生物結(jié)構(gòu)和組成特征的重要途徑。教師在滲透生命觀念的教學(xué)課堂中，教師要將抽象的生物知識以及相關(guān)概念以生物實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以直觀的生物觀察和實(shí)驗(yàn)為媒介，深入剖析微觀的物質(zhì)反應(yīng)與變化過程，讓學(xué)生在自主探究和參與思考中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過這種基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從生物知識本質(zhì)與內(nèi)涵入手進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，在理解和掌握生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培育和進(jìn)一步發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物生命觀念的培養(yǎng)策略

（一）立足生物課材資源，夯實(shí)學(xué)生生物知識基礎(chǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)中，課本教材資源是重要的教學(xué)載體，一切教學(xué)活動的開展都離不開課本資源的輔助支撐。從當(dāng)前生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的逐步深入，在其他途徑接觸和了解各類學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，單一課本教學(xué)內(nèi)容就會出現(xiàn)無法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的情況。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，深入發(fā)掘生物課本教材的可用資源，不斷豐富學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的各類資源，為學(xué)生夯實(shí)生物知識基礎(chǔ)提供有力的幫助。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以從生物核心素養(yǎng)的教育指向入手，多渠道整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，豐富學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也為學(xué)生更好地理解生物知識提供媒介。另外，基于學(xué)生觀念培養(yǎng)和教育工作的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)活動中教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘和引導(dǎo)工作，為培育學(xué)生生命觀念做好鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這部分知識時，在課前導(dǎo)學(xué)活動中，教師可以先為學(xué)生簡單介紹關(guān)于植物生長激素的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展過程，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有一個簡單的了解和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。然后，借助探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從生長激素的生理作用以及激素之間的相互作用等角度入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)各類材料閱讀和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)和互動指明方向。如植物的向性運(yùn)動指的是什么？以明確的問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中植入邏輯推理的基本要素。然后，再通過展示向日葵向陽的圖片等方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維中形成深刻印象，為后續(xù)邏輯推理與驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和記憶效果。最后，在進(jìn)一步具體的邏輯推理和探究學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在假設(shè)、探究、驗(yàn)證一系列的學(xué)習(xí)活動中理解植物在受到單一方面的外界刺激后，自身所做的定向運(yùn)動就是植物的向性運(yùn)動這一概念。通過這種基于邏輯推理與探究的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，以直觀的圖片方式作為引入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成清晰的認(rèn)知，從而對植物受刺激后激素調(diào)節(jié)的運(yùn)動現(xiàn)象有一個直觀的認(rèn)識，然后在大膽假設(shè)和探究推理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時，在教學(xué)活動中，教師也可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況巧妙地穿插動物的激素調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對人體的激素調(diào)節(jié)變化以及相應(yīng)的功能有所了解，為學(xué)生探究生物學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力，促進(jìn)學(xué)生對人類生命體以及各種動植物生命特征的了解，為學(xué)生生命觀念的培育做好教育準(zhǔn)備和鋪墊。

（二）組織生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科作為一門研究生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)的過程中離不開各種生物實(shí)驗(yàn)的輔助。對高中階段的學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)的過程中面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，單一說教式的教學(xué)模式無法很好地激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，此時培育學(xué)生生命觀念的教學(xué)活動也就變得毫無意義。因此，為了確保生物課堂教學(xué)活動的高效推進(jìn)和落實(shí)，在核心導(dǎo)向下的生物生命觀念教育舉措中，教師可以充分發(fā)掘生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢作用，以此作為培養(yǎng)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)興趣的媒介，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和掌握?；谛抡n改教學(xué)的基本要求，教師也要有意識地將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的同時，也要注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培育，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。為保障生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)得以有序開展，教師在預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程環(huán)節(jié)，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)角度入手，系統(tǒng)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型和具體內(nèi)容，充分發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)的教育價值；另一方面，也要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程和步驟，確保學(xué)生可以正確完成生物實(shí)驗(yàn)的全過程，避免學(xué)生盲目地開展生物實(shí)驗(yàn)，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果。

例如，在教學(xué)《使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞》這部分知識時，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師首先要向?qū)W生講解一些顯微鏡使用的基本方法，尤其是物鏡倍數(shù)應(yīng)該如何選擇、切片的制作流程等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理大致的實(shí)驗(yàn)流程和步驟。在學(xué)生明確了解生物實(shí)驗(yàn)流程和基本原理的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展實(shí)驗(yàn)觀察和探究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和流程，對學(xué)生操作不規(guī)范或者需要著重關(guān)注的要點(diǎn)環(huán)節(jié)做出適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如為了便于觀察，被觀察的切片應(yīng)當(dāng)置于載玻片的中央位置，在蓋上蓋玻片的操作中應(yīng)盡可能避免氣泡的產(chǎn)生。完成樣本制作之后，可以用吸水紙輕輕地吸去周邊的水滴，以完成切片制作環(huán)節(jié)的基本操作。在具體觀測環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察，由于不熟悉顯微鏡的使用流程，部分學(xué)生會出現(xiàn)物鏡倍數(shù)選擇不恰當(dāng)?shù)那闆r。針對學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從低倍鏡進(jìn)行觀察，然后通過低倍鏡和高倍鏡視野下細(xì)胞數(shù)量、結(jié)構(gòu)等對比，使學(xué)生了解到不同物鏡倍數(shù)在實(shí)驗(yàn)觀察中的具體應(yīng)用場景以及與之對應(yīng)的圖像內(nèi)容有哪些不同？通過這種趣味性的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以熟練掌握顯微鏡的使用方法，同時也能在切身參與體驗(yàn)的知識發(fā)現(xiàn)過程中夯實(shí)本章節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性。

（三）構(gòu)建生活教學(xué)情境，突出生物教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)特性決定了課程教學(xué)的方式以及教師在教學(xué)過程中所采用的方法。高中生物主要圍繞生物相關(guān)知識以及物質(zhì)的變化規(guī)律等內(nèi)容展開教學(xué)，為了便于學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，同時促進(jìn)學(xué)生生命學(xué)科教學(xué)工作的有效落實(shí)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有必要從學(xué)生所熟悉的生活化場景入手構(gòu)建教學(xué)情境，突出生物學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時，拉近學(xué)生與生物知識之間的距離，助力學(xué)生生命觀念的形成和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生播放一個生命個體從出生到死亡的模擬過程，然后指導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)角度談一談對此的看法，引發(fā)學(xué)生對生命觀念的思考。除了正常的生命衰老之外，對一些細(xì)胞的惡性病變而引發(fā)的癌癥問題，教師可以組織學(xué)生談一談這種細(xì)胞的惡性變化對個體正常衰老以及機(jī)體健康的影響。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)和思考的過程中，許多學(xué)生都可以從生活中一些常見的癌癥案例或者事實(shí)出發(fā)進(jìn)行探索，圍繞可能誘發(fā)細(xì)胞癌變的因素、細(xì)胞癌變后個體生命的變化過程等內(nèi)容進(jìn)行探索?；谡n內(nèi)探究學(xué)習(xí)活動就有學(xué)生提出“生活中一些細(xì)胞癌變的病癥，在發(fā)現(xiàn)的早期是可以進(jìn)行治療的。例如，腸癌早期患者出現(xiàn)病變時首先會影響患者的大便情況，如果發(fā)現(xiàn)大便異常或者排便異常的情況，及早去醫(yī)院進(jìn)行檢查和確診，可以通過提前干預(yù)治療的方式阻止細(xì)胞癌變問題的進(jìn)一步惡化?！边€有同學(xué)提出“在日常生活中經(jīng)常可以看到電視報(bào)道癌細(xì)胞擴(kuò)散等新聞，說明細(xì)胞在癌變過程中的發(fā)展速度是十分迅速的。一旦患者出現(xiàn)癌細(xì)胞的擴(kuò)散或者轉(zhuǎn)移情況，在進(jìn)行后期治療的過程中可能整體效果就會大打折扣?！被谡n堂活動的推進(jìn)，教師可以進(jìn)一步播放《我不是藥神》中的片段，組織學(xué)生以白血病特效藥格列寧的治療原理為案例進(jìn)行探索思考，分析藥物作用的基本原理和治療過程。通過這種生活教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生可以從生活中的真實(shí)案例入手聯(lián)想生物知識進(jìn)行遷徙和應(yīng)用，在基于理性的思考和分析之后，學(xué)生對細(xì)胞的癌變這部分知識也能形成深刻的認(rèn)知，生命觀念也可以在無形之中得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（四）借助課堂問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理深入

對高中生物教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)過程中除了要有序推進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究思考的意識，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。在高中階段的生物教學(xué)過程中，由于學(xué)生對生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅停留在較為淺層次的維度，要想有效培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意識，單一憑借教師說教式的教學(xué)模式難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。而借助課堂問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，同時也有助于教師在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地滲透生命觀念的教學(xué)元素。為此，在生物課堂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師有必要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的深入發(fā)展，兼顧學(xué)生生命觀念的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)《光合作用的過程》這部分知識時，為了便于學(xué)生更好地理解本課時知識內(nèi)容，同時帶動學(xué)生邏輯推理能力的有效發(fā)展。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)角度入手，借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)植物光合作用的實(shí)現(xiàn)過程以及相關(guān)原理，幫助學(xué)生正確地理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的基本流程。然后，在學(xué)生有了基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和假設(shè)：（1）在植物進(jìn)行光合作用的過程中，影響植物光合作用的因素有哪些？（2）眾所周知，在植物進(jìn)行光合作用的過程中需要二氧化碳的參與。那么，是不是二氧化碳的含量越高，植物光合作用的速度更快？（3）在植物進(jìn)行光合作用的過程中，能量是如何在植物體內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的？（4）在植物進(jìn)行光合作用的過程中，凈光合作用具體指的是什么？在學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行思考和邏輯推理的過程中，教師也要從生命觀念的角度入手引導(dǎo)學(xué)生思考植物光合作用與細(xì)胞呼吸之間的關(guān)系。通過這種明確的導(dǎo)學(xué)問題作為教育指向，為學(xué)生更好地參與課堂探究學(xué)習(xí)互動與邏輯推理明確方向，在學(xué)生自主思考與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，助力生命觀念的進(jìn)一步提升。

（五）引入生物發(fā)展歷史，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)視野

任何學(xué)科都有發(fā)展歷史，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科發(fā)展歷程的介紹和講解，有助于學(xué)生對本學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。甚至通過對該領(lǐng)域優(yōu)秀人物的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生致力于研究的決心，提升學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。高中生物作為一門研究生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)科知識的形成和發(fā)展過程中也經(jīng)歷了不同階段的發(fā)展和完善，而這些豐富的生物發(fā)展歷史也可以作為課堂教學(xué)的素材，拓展學(xué)生生物學(xué)習(xí)視野的同時，讓學(xué)生更加清晰地了解生物學(xué)科的形成與發(fā)展過程，從而準(zhǔn)確了解生命以及物質(zhì)的變化規(guī)律。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，只有將課內(nèi)所學(xué)生活知識靈活應(yīng)用于各類生活實(shí)踐之中，才能夠真正起到學(xué)習(xí)的作用，同時助力學(xué)生生命觀念的完善和發(fā)展。這就需要教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)組織多元化的教學(xué)活動，推動生物課堂教學(xué)活動的逐步深入。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》這一課時內(nèi)容時，課程主要教學(xué)目標(biāo)在于通過對細(xì)胞增殖、分化以及衰老和死亡過程的研究，讓學(xué)生對生命的衰老和變化過程有所了解，并且基于應(yīng)用遷徙的實(shí)際學(xué)習(xí)活動對人體衰老的變化有一個更為清晰的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化生命觀念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入生物學(xué)發(fā)展歷程的相關(guān)資源，讓學(xué)生對生物知識背景有一個更為系統(tǒng)的了解和認(rèn)知。借助生物學(xué)家各種研究理論的成果以及當(dāng)前的生物技術(shù)，向?qū)W生滲透細(xì)胞在衰老過程中的變化情況，以此為媒介吸引學(xué)生主動探究和思考，在生物發(fā)展歷史的輔助下整理形成系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生對生命觀念的理解和感悟進(jìn)一步地全面。

（六）開發(fā)校本課程資源，深化生命觀念育人價值

為了保障生物學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，在推進(jìn)學(xué)生生命觀念的教學(xué)規(guī)劃中，教師可以基于生物核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，進(jìn)一步開展和整合適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程。在開發(fā)校本課程的過程中，教師就可以圍繞以生為本的基本教育原則，精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容，滲透生命觀念思想，也可以讓學(xué)生在自主挖掘相關(guān)案例內(nèi)容的過程中理解生命的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的生命觀念。

例如，在圍繞“人與自然”這一主題整合校本課程資源的過程中，教師就可以在課程資源中巧妙地融入當(dāng)下熱門的環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源等話題，讓學(xué)生對人與自然的和諧相處方式有一個更為確切的了解，同時意識到人與自然本身就是一個共生依存的關(guān)系，在社會生活與生產(chǎn)過程中應(yīng)當(dāng)和諧共存。在具體教學(xué)內(nèi)容中，教師可以借助“螳螂捕蟬，黃雀在后”的例子，向?qū)W生滲透食物鏈之間的關(guān)系：黃雀以各種昆蟲為食物，而蛇又以捕食黃雀為食，在更高的食物鏈中，老鷹又會捕食蛇類。通過這種食物鏈關(guān)系的講解，幫助學(xué)生正確理解各種動物或植物在食物鏈中的關(guān)系，然后以此為媒介向?qū)W生拓展瀕危動物以及自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容，在豐富的校本課程資源中，逐步讓學(xué)生意識到生態(tài)穩(wěn)定的重要性。在圍繞校本課程資源展開教學(xué)時，教師還可以進(jìn)一步提出探討問題，引發(fā)學(xué)生的討論和思考：“如果生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞，對人類的生活會產(chǎn)生怎么樣的影響？”在學(xué)生積極參與的發(fā)言和討論中，一方面可以讓學(xué)生對人與自然和諧共存的這一事實(shí)更為認(rèn)可，另一方面也能在深入分析的基礎(chǔ)上延伸出關(guān)于物種以及生命的思考。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)的提出，為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)指明了方向。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物課堂中，教師一方面要關(guān)注課內(nèi)知識的教學(xué)情況，另一方面也要從學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育角度入手，有意識地向?qū)W生滲透生命觀念，不斷健全學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)，在探究生物知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成正確的生命觀念。為此，教師有必要對現(xiàn)行課堂教學(xué)方式以及教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化，圍繞生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)多元化整合課程教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生共同參與的互動課堂中循序漸進(jìn)地培育學(xué)生生命觀念，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

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