作者簡(jiǎn)介：盧柯羽（1994～），女，壯族，廣西南寧人，南寧市邕武路學(xué)校，研究方向：初中英語(yǔ)。

摘? 要：寫(xiě)作在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有重要地位，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。不僅要讓學(xué)生注重語(yǔ)法和詞匯，還應(yīng)讓學(xué)生從單元整體上理解主題意義。文章結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于主題意義探究寫(xiě)作教學(xué)的基本流程，闡述了基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略。教師應(yīng)依托主題意義，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0097-04

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師在安排寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，如教學(xué)目標(biāo)不明確具體、沒(méi)有依托主題意義、以應(yīng)試題目句子為主、碎片化等。在基于主題意義探究的英語(yǔ)單元教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意體現(xiàn)單元的整體性和單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保將單元主題意義貫穿在教學(xué)當(dāng)中，并依據(jù)主題意義來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生可以有效地將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與主題聯(lián)系起來(lái)，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

一、 初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)情境的重要性不可忽視。它能夠提供有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，未能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，難以滿足學(xué)生的心理需求。教學(xué)內(nèi)容未能與實(shí)踐緊密聯(lián)系，沒(méi)有在單元整體主題意義探究中建立真實(shí)的情境，使得學(xué)生難以在生活中找到寫(xiě)作素材，缺少實(shí)際的例子，造成寫(xiě)作內(nèi)容空虛。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能更好地理解和記憶，形成深層次的學(xué)習(xí)。

（二）脫離單元主題

部分初中英語(yǔ)教師往往只關(guān)注到單元中每篇課文的單個(gè)教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有關(guān)注到單元中每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以未能整體把握單元內(nèi)容，難以在統(tǒng)籌單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，教師便割裂了完整的教學(xué)知識(shí)體系，孤立開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)碎片化、零散化。最終導(dǎo)致教師自身缺乏對(duì)單元整體主題意義的探究，并使得學(xué)生無(wú)法把相關(guān)知識(shí)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作環(huán)節(jié)中去，制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

教師在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有采取多元的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行打分，或者標(biāo)注和糾正其中的錯(cuò)誤。這種評(píng)價(jià)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的得失和錯(cuò)誤，忽視了他們?cè)诒磉_(dá)內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)組織等方面的其他優(yōu)點(diǎn)和努力。同時(shí)，它也無(wú)法提供具體的反饋和指導(dǎo)，不能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫(xiě)作技巧。評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了學(xué)生的參與性和自主性，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。他們不能充分地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作效果，也無(wú)法主動(dòng)尋求反饋和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

二、 基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)的基本流程

（一）明確單元主題

在開(kāi)展單元寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，每個(gè)單元都承載著一個(gè)明確的話題，并與主題意義緊密相關(guān)。教師應(yīng)該注意到單元中不同語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，以整體教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x語(yǔ)篇中涉及的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作中，從而促進(jìn)他們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)與主題意義相關(guān)、與實(shí)際生活密切聯(lián)系且與單元主題相關(guān)的教學(xué)情境。教師通過(guò)展示視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等元素，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，幫助他們更好地理解主題，并激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。這些多媒體元素不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，還能夠深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。

（三）有序開(kāi)展教學(xué)

在初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)中，教師要逐步推動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)。首先教師要圍繞主題意義，通過(guò)觀看視頻、閱讀文章等方式引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的背景知識(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的寫(xiě)作提供素材和啟發(fā)。其次教師可以根據(jù)主題和學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)具體的寫(xiě)作任務(wù)。確保任務(wù)明確、具體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。然后設(shè)計(jì)層層深入的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作技能，以及在寫(xiě)作中體驗(yàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。教師可以分步驟指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)給予他們及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。最后教學(xué)結(jié)束時(shí)，與學(xué)生一起總結(jié)和反思整個(gè)探究過(guò)程。

（四）注重教學(xué)互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)是非常有效的方式。通過(guò)小組合作活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。首先將學(xué)生分成小組，要求他們共同探討和思考單元主題、主題意義以及可能的寫(xiě)作任務(wù)。教師可以提供問(wèn)題或指導(dǎo)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與其他組員進(jìn)行交流和辯論。其次教師得出明確的單元主題，布置寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練后，可以先在小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)和修改。通過(guò)對(duì)比和討論來(lái)發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，相互幫助和提供建議。最后再讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改作文。

（五）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成寫(xiě)作訓(xùn)練后，教師要及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。除了讓學(xué)生對(duì)所教的英語(yǔ)內(nèi)容熟練掌握，還需要培養(yǎng)他們獲得情感價(jià)值體驗(yàn)，以及提升學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力等。與此同時(shí)，教師也要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以采取措施鼓勵(lì)多元化的評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和主體，引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相閱讀和評(píng)價(jià)彼此的作品；提供口頭反饋，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論和指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使他們更加主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上有效開(kāi)展和主題意義相關(guān)的單元寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生更好地探究主題意義，促進(jìn)自身寫(xiě)作能力的提高。

三、 基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

基于主題意義探究的單元教學(xué)要把單元作為一個(gè)整體，以探究主題為教學(xué)主線，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)本單元的認(rèn)知。筆者以外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship單元教學(xué)為例，探究基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

（一）分析單元話題，明確單元主題，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

單元標(biāo)題和語(yǔ)篇標(biāo)題蘊(yùn)含著單元主題和主題意義。首先，教師要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，了解該單元所涉及的話題內(nèi)容。通過(guò)分析單元話題，可以明確單元的核心概念和相關(guān)詞匯，為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。在分析完單元話題后，進(jìn)一步思考該單元的主題意義是什么。明確單元主題有助于給學(xué)生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，并讓他們?cè)趯?xiě)作中能夠體現(xiàn)主題。根據(jù)單元主題和話題內(nèi)容，教師需在課前制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。確定要教授的知識(shí)點(diǎn)和技能，例如詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，并安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。

本單元的標(biāo)題是Friendship，由此可知本單元主要圍繞“Friendship”的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。Unit 1的題目是：“Could I ask if you have mentioned this to her？”這一部分以打電話請(qǐng)求幫助解決朋友之間矛盾的短對(duì)話為核心內(nèi)容，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用英文求助的打電話用語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，并掌握用于回答的相關(guān)詞句。Unit 2的主題是：“I believe that the world is what you think it is.” 這部分中文章的核心內(nèi)容是“A beautiful smile”，這篇文章詮釋了友誼的重要性，關(guān)注了青少年成長(zhǎng)，在培養(yǎng)青少年人際交往能力方面有很大幫助。Unit 3的主題是：“Language in use”，本單元的主要任務(wù)是鞏固練習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)。本單元主要探討了學(xué)生在友情問(wèn)題上的困惑及解決辦法，引領(lǐng)學(xué)生了解處理生活中的人際關(guān)系問(wèn)題的辦法。教師要在本單元主題基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

（二）依托單元主題，探究主題意義，明確寫(xiě)作目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)本單元主題形成基本認(rèn)知。其次教師可以與學(xué)生一起深入探討單元主題的意義和價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生思考該主題的重要性，它對(duì)我們的生活、社會(huì)和世界有何影響。通過(guò)開(kāi)展課堂討論和啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，幫助他們理解主題的深層含義。然后，依托單元主題和主題意義，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平來(lái)確定適合學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)。根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的寫(xiě)作任務(wù)，讓他們?cè)趯?xiě)作中展現(xiàn)對(duì)主題的理解和應(yīng)用。最后，教師可以結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧完成寫(xiě)作任務(wù)，提高他們的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和思考，探究友誼故事的主題意義，探討在人際交往問(wèn)題上的困惑，并思考如何解決在人際交往中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠意識(shí)到友誼的重要性。通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)友誼的交流，讓學(xué)生掌握與他人交流的方法，并理解生活中情感的重要性。這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生利用賓語(yǔ)從句討論與友誼相關(guān)的話題，描述自己的感受。通過(guò)依托本單元主題，讓學(xué)生們探究主題意義，從而確定寫(xiě)作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能用賓語(yǔ)從句來(lái)寫(xiě)與友誼和人際交往相關(guān)的作文的任務(wù)。

（三）圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示圖片和視頻、播放動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等吸引學(xué)生的注意力和興趣。教師應(yīng)舉一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力。教師在研讀完本單元語(yǔ)篇后，明確該單元的主題意義為“人與人之間的交往”，主題為“友誼”。因此，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可創(chuàng)設(shè)適宜情境，如引導(dǎo)學(xué)生帶入自身對(duì)友誼的困擾，學(xué)生可以在課堂上分享討論自己在人際交往中遇到的一些問(wèn)題等。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述友情中存在的問(wèn)題和自己的親身經(jīng)歷并對(duì)他人的問(wèn)題和經(jīng)歷進(jìn)行分析、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維能力。學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行各種語(yǔ)言練習(xí)，并將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)相融合，為之后的寫(xiě)作提供了支持。

例如，在講授Unit 1 “Could I ask if you have mentioned this to her”這一課時(shí)，教師可以先播放一首世界名曲《友誼天長(zhǎng)地久》，從而引出這一課的主題，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)和欣賞，很容易聯(lián)想到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且充滿探究欲望，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨后教師進(jìn)行“友誼”主題的詞匯和相關(guān)表達(dá)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯和句型對(duì)友誼相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行回答，也可使用賓語(yǔ)從句來(lái)講述自己的友誼故事。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到課堂討論和寫(xiě)作活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)這些活動(dòng)深化對(duì)賓語(yǔ)從句基本用法的理解，并能夠應(yīng)用賓語(yǔ)從句闡述關(guān)于友誼的觀點(diǎn)，描述友情中遇到的問(wèn)題并給出合理的建議，幫助學(xué)生收集生活中的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（四）聚焦單元主題，繪制思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)訓(xùn)練思維的過(guò)程，一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該具有清晰的邏輯。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力要求是不僅能正確結(jié)合單元主題開(kāi)展寫(xiě)作，還能正確運(yùn)用相關(guān)詞匯、句式、語(yǔ)法表達(dá)觀點(diǎn)。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)單元主題，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)單元的詞匯、句式和語(yǔ)法進(jìn)行梳理，靈活呈現(xiàn)與寫(xiě)作主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的掌握，以此來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生用多樣性的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，豐富學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作技巧，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維品質(zhì)。

本單元的寫(xiě)作話題是“友誼”，寫(xiě)作的核心句式whether/if及疑問(wèn)詞等引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，寫(xiě)作的核心詞匯是描述友誼的相關(guān)詞語(yǔ)，教師可以以“頭腦風(fēng)暴”的方式引出本節(jié)課與朋友相關(guān)的話題和對(duì)朋友的描述，同時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而更好地理解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師提出的問(wèn)題如下：①What should a good friend be like？ ②What qualities should a good friend have？ ③When you have a problem with your friend， what will you do？學(xué)生通過(guò)自主思考和探究提出的問(wèn)題，梳理、整合單元內(nèi)容，對(duì)本單元主題詞匯和句式進(jìn)行歸納總結(jié)，積累了寫(xiě)作詞匯和句式表達(dá)，這能夠幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，為完成本單元的寫(xiě)作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（五）根據(jù)單元主題，組織寫(xiě)作指導(dǎo)，開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)

在開(kāi)展寫(xiě)作前，通過(guò)對(duì)主題意義探究活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)加深了對(duì)主題的理解和思考，在這個(gè)過(guò)程中也積累了與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力。學(xué)生可以以“友誼”和“人際交往”為主題展開(kāi)寫(xiě)作，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作練習(xí)，包括但不限于寫(xiě)作大綱、思維導(dǎo)圖等，教師通過(guò)注重話題選擇、關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和全面有效的教學(xué)手段，可以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言素養(yǎng)。

學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)落實(shí)作文評(píng)價(jià)工作，應(yīng)完善多元化的評(píng)價(jià)方式，這有利于學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功。對(duì)本單元的寫(xiě)作任務(wù)，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、行文連貫等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教師可以選取范文進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生感受、觀察范文中的詞匯和句型運(yùn)用，認(rèn)識(shí)自身寫(xiě)作中不足之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。除此之外，教師還可鼓勵(lì)小組互評(píng)或隨機(jī)分配作文相互批改，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文中技巧的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流彼此的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。另外，教師還需要對(duì)每位學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)和反饋，要指出學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，還要分析其中的語(yǔ)言運(yùn)用、詞匯和句型等錯(cuò)誤。

四、 結(jié)論

綜上所述，開(kāi)展以主題意義探究為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行各種體驗(yàn)活動(dòng)，不僅有利于加深對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，教師能夠發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，學(xué)生也能發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。為提升寫(xiě)作教學(xué)效果，教師需要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，明確單元主題，設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)，給予科學(xué)多樣評(píng)價(jià)，這有利于教師改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李萍.基于單元主題意義探究的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究［J］.校園英語(yǔ)，2022（33）：72-74.

［2］梁茜.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（28）：45-46.

［3］盛春花.主題語(yǔ)境下初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐［J］.山東教育，2023（Z2）：84-87.

［4］張桂英.基于主題意義的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與研究［J］.校園英語(yǔ)，2023（15）：3-6.

［5］張黔黔.主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（8）：30-32.