作者簡介：孟繼新（1966～），男，漢族，山東德州人，寧津縣第二實驗小學，研究方向：小學語文教學。

摘? 要：新課標的發(fā)布和實施對小學語文生活化教學活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，教師在教學改革實踐中應更加重視生活化教育元素的充分挖掘和教學體系的構(gòu)建，要在課堂教學中彰顯童趣，有效促進小學生語文學習能力的提升，確保他們在學習實踐中獲得積極的體驗和感悟。文章在解析新課標要求的基礎(chǔ)上，重點針對有效構(gòu)建生活化實踐教學策略進行了分析，力求借助生活化教學指導體系的構(gòu)建，為學生創(chuàng)設(shè)充滿童真的學習空間，激發(fā)學生的語文學習熱情，使學生能在深度探究、學習和實踐中獲得積極的語文學習情感體驗。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；生活化教學

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0039-05

陶行知強調(diào)，過什么生活便是受什么教育。生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要滿足生活的需要。從橫向角度來說，生活本身就是教育；從縱向來說，生活伴隨人生命的始終?；谔招兄壬枷氲闹敢?，教師在語文教學中應該將生活化元素的挖掘和應用作為重點，科學地探索教學活動的設(shè)計和教學體系的創(chuàng)新，為學生營造感悟童趣的語文學習環(huán)境，使學生的綜合素質(zhì)得到較大提升，保障實現(xiàn)生活化教育目標。

一、 新課標對語文生活化教學的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)語文教學中生活化教學體系的構(gòu)建，并且為生活化教學活動的開展做出了積極的引導，能使教師合理化地規(guī)劃生活化教學活動，不斷創(chuàng)新教學指導體系。首先，新課標強調(diào)語文教學要與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生在真實的情境中學習語文，感受語文的魅力。并且要求教師通過組織實踐活動、開展課外閱讀等方式，引導學生觀察生活、體驗生活，從而增強學生對語文知識的理解和運用能力。其次，新課標注重培養(yǎng)學生的實踐能力，提倡讓學生在實踐中學習語文。比如，基于新課標的指引，教師可以通過開展語文綜合實踐活動，讓學生在實踐中運用語文知識，提高語文能力。此外，新課標還強調(diào)了語文教學與其他學科的融合，以培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)和實踐能力。再次，新課標倡導多樣化的教學方式，鼓勵教師根據(jù)學生的實際情況和需要，采用靈活多樣的教學方法和手段構(gòu)建生活化教學活動，比如，可以通過情境教學、角色扮演、小組合作等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，喚醒學生的語文學習感悟和生活體驗，從而提高教學效果。最后，新課標關(guān)注學生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)，強調(diào)語文教學注重學生的情感體驗和人文精神培養(yǎng)，要求教師通過情感熏陶、價值引導等方式，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。總之，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文生活化教學提出了更高的要求，小學語文教師應該深入領(lǐng)會新課標的精神，積極探索生活化教學的有效途徑和方法，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 新課標下小學語文生活化教學的重要價值

基于新課標的指引對小學語文教學活動進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，能對學生語文學習產(chǎn)生積極的影響，使學生的語文綜合探究能力不斷提升。從關(guān)注生活和喚醒童真的視角進行分析，小學語文教學中構(gòu)建生活化的教學指導體系能產(chǎn)生以下幾個方面的重要價值：

（一）有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

生活化教學能夠讓學生將所學知識與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在教學過程中，小學教師一般會通過設(shè)計富有童趣的生活化場景，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，進而提高學生的學習效率，還可以培養(yǎng)學生對語文學習的積極態(tài)度，使學生主動參與到課堂問題探究和交流互動中，在語文學習實踐中獲得積極的體驗，從而促進學生的長遠發(fā)展。

（二）有助于在教育實踐中喚醒童真

童真是指兒童天真、純潔、活潑的本性，是小學生最珍貴的品質(zhì)之一。在課堂上采用生活化的教育思想，小學語文教師能創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學情境，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習，也可以通過設(shè)計有趣的游戲、競賽、表演等活動，讓學生在參與中感受到學習的樂趣，進而有效激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓學生更加主動地投入到學習中，從而喚醒學生的童真。同時，生活化教學注重引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活中學習語文知識。教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進大自然、走進社會，讓學生感受生活中的美好和神奇，真正借助語文教學促進學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，助力幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于增強學生的語文知識應用能力

學習語文的主要目的是運用所學知識進行實際交流和表達，而在語文教學中教師引入生活化教學理念，注重培養(yǎng)學生的語文應用能力，通過將語文知識與日常生活相結(jié)合，讓學生在實際生活中運用所學知識進行交流和表達，從而幫助學生加深對語文知識的理解，提高學生的語文應用能力，從而使學生更好地適應未來的學習和生活。此外，在生活化教學實踐中，教師也會設(shè)計一些生活化的語文問題，并鼓勵學生結(jié)合所學知識解決生活中遇到的問題，這能有效增強學生的知識應用意識，促進學生綜合素質(zhì)的鍛煉。

（四）有助于豐富學生的情感體驗

語文學習不僅僅是知識的學習，更是情感的體驗，教師開展生活化教學能將學生引入富有童趣的生活化場景中，讓學生在體驗中學習知識，從而豐富學生的情感體驗。同時，在教學過程中，教師通過引導學生參與角色扮演、情景模擬等活動，能讓學生更加深入地理解課文中的情感和意義，從而培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和審美能力。此外，基于生活化教學，能引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品、參與文化活動，讓學生感受到語文學習的魅力和價值，讓學生在語文學習中得到情感的滿足和升華，使學生的人文素養(yǎng)得到提升。

三、 新課標下小學語文生活化教學的實踐創(chuàng)新措施

教師合理設(shè)計生活化教學策略，帶動學生對語文課程知識的學習，可以保障學生的學習能力得到高效的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學生目光

在小學語文生活化教學活動中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)和應用，可以顯著凸顯生活化課程教學的優(yōu)勢，吸引學生的目光，使學生對課程內(nèi)容進行自主學習和深度探索。因此，教師可以構(gòu)建生活化情境教學體系，以多媒體教學、生活化情境教學，帶動學生對課程知識的主動學習，使學生獲得積極的學習體驗和感悟。

例如，在《植物媽媽有辦法》教學中，教師就可以以多媒體技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并設(shè)計特色教學活動，吸引學生的目光，使學生能在探索中加深對課程知識的理解?！吨参飲寢層修k法》課文主要介紹植物如何傳播種子，以蒲公英、蒼耳、豌豆為例，用充滿兒童情趣和韻律感的語言，將科普知識融入其中，讓學生在朗讀和背誦中了解植物的傳播方式，感受大自然的奇妙，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的過程中，可以借助多媒體技術(shù)為學生展示學生比較熟悉的植物種子傳播情景，如展示蒲公英的種子在風中飄散的場景，或者蒼耳種子粘在動物身上被帶走的情景，以激活學生的生活體驗，使學生產(chǎn)生深度閱讀課文的興趣，從而加深對課程內(nèi)容的理解。在學生的興趣被激發(fā)后，教師還可以結(jié)合生活中植物的生長過程，以動畫的方式對生活中的植物生長過程和場景加以轉(zhuǎn)化，生動形象地展示植物傳播種子的過程，讓學生更加深入地了解植物的生長和繁殖方式。在有效鼓勵和引導學生對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)閱讀和分析后，教師還可以提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，如介紹其他植物傳播種子的方式，或者介紹植物的生長環(huán)境和特點等，幫助學生更全面地了解植物的世界。這樣就能發(fā)揮多媒體技術(shù)的支持作用，引發(fā)學生對課程學習的興趣，使學生深度參與到學習實踐中，促進學生語文學習效果的提升。

（二）設(shè)計生活化游戲，彰顯課堂童趣

為了能在語文教學中喚醒童真，形成童趣激發(fā)的效果，教師可以依托課文內(nèi)容設(shè)計具有特色的生活化小游戲活動，讓學生在游戲探索中加深對語文課程知識的理解和認識，提升學生的生活化課程學習能力。在設(shè)計生活化教學活動的過程中，教師可以遵循生活化教學原則，構(gòu)建教學做合一的游戲化教學指導體系，為學生創(chuàng)設(shè)生活化探索的空間，確保學生能形成良好的學習成效，引發(fā)學生對課程知識的思考和探究。

例如，在《曹沖稱象》生活化教學中，教師就可以基于教學內(nèi)容設(shè)計實踐操作類的實驗探究游戲活動，構(gòu)建教學做合一的生活化教學體系，讓學生在游戲?qū)嶒炛袑φn程內(nèi)容進行驗證，促進學生對語文知識的理解，引發(fā)學生對跨學科內(nèi)容的思考。在游戲化實驗活動中，教師可以先準備一盆水、一艘小船、一些石頭或沙子、一個秤以及記錄表等，然后指導學生預習《曹沖稱象》課文，了解故事背景和情節(jié)。在學生了解課文后，語文教師可以向?qū)W生介紹實驗游戲的主題和目的，引導學生思考如何運用生活中的物品來模擬曹沖稱象的過程。在生活化游戲?qū)嶒灮顒又?，教師可以鼓勵學生嘗試將小船放入水中，然后用石頭或沙子模擬大象的重量，將石頭或沙子逐一放入小船中，并觀察小船在水中的變化，引導學生思考船體下沉的原因。當小船穩(wěn)定后，教師指導學生用秤稱船上的石頭或沙子的重量，并記錄在記錄表上，讓學生親身體驗稱重的過程，理解重量的概念。在完成游戲化的實驗活動后，語文教師可以引導學生基于自己參與生活化游戲活動的過程、體驗進行討論和探究，并引導學生思考這個實驗游戲與其他學科的聯(lián)系，比如，可以與物理學的浮力原理、數(shù)學中的重量計算等相結(jié)合，引發(fā)學生對跨學科內(nèi)容的思考。這樣就能帶動學生對課文內(nèi)容的驗證，使小學生對《曹沖稱象》課文內(nèi)容的學習和實驗原理的解讀更加深刻，從而保障學生的綜合探究能力得到不斷的提升。

（三）導入生活化故事，激活情感體驗

教師在教學中可以讓學生分享自己生活中的故事，以故事分享的方式激活學生的積極情感體驗，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的情感共鳴，進一步彰顯小學語文生活化教學指導的價值和效能。具體教學中，教師可以將生活化教學故事的引入作為重要的切入點，探索生活化教學活動的設(shè)計方案，為學生打造真實的情感體驗，以故事驅(qū)動學生對生活化課程內(nèi)容的深度學習。

例如，在《北京的春節(jié)》課文閱讀指導教學活動中，語文教師就可以將生活化古詩的融合應用作為教學的基礎(chǔ)，激活學生生活化情感體驗，確保能在閱讀指導中引發(fā)學生的情感共鳴和精神共振，夯實生活化教學的基礎(chǔ)，使語文課堂教學彰顯特色。在具體課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學生分析課文的主要內(nèi)容，即“課文講述了北京地區(qū)過春節(jié)的各種習俗和活動，描繪了節(jié)日的喜慶氛圍和家庭、社會的歡樂場景，主要活動包括春節(jié)前的掃塵、祭灶等準備工作，以及春節(jié)期間貼春聯(lián)、吃團圓飯、放鞭炮、賞花燈等”。然后，根據(jù)課文中的故事內(nèi)容，引導學生回想自己生活中的節(jié)日生活體驗，并在班級中分享自己的故事，如一個同學就分享了自己過中秋節(jié)的趣味經(jīng)歷：“中秋節(jié)那天，我和媽媽決定自己動手做月餅?！?？為什么我的月餅總是包不住餡料，而且形狀奇怪得像一個小怪物？……”也有同學結(jié)合自己在元宵節(jié)燈籠探險的經(jīng)歷分享了自己的傳統(tǒng)節(jié)日生活故事：“元宵節(jié)那天晚上，我和小伙伴們一起提著燈籠去探險?！螒蜷_始啦！我選了一只兔子燈籠，然后把它藏在一個小樹林里。小伙伴們開始四處尋找，我也緊張地等待著。突然，一個小伙伴大喊：‘我找到啦！我心想：這么快就被找到了嗎？當我走過去時，卻看到他提著一個和我不同的燈籠?！@個元宵節(jié)過得真是太有趣了！”在趣味故事教學中，教師能真正將語文課文閱讀指導教學與學生的趣味生活故事緊密地聯(lián)系在一起，激活學生的積極情感體驗，使課堂教學活動充滿樂趣，從而提高學生的學習效果，使小學生積極在參與優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的過程中傳承文化。

（四）發(fā)布生活化任務，引發(fā)學生思考

新課程標準按照學習任務群的方式編排教材，也要求教師從任務探究的角度對學生實施指導，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的思考，從而使學生的課程學習更加深入和高效。因此，教師在開展語文教學活動的過程中，還應該嘗試發(fā)布生活化的任務，鼓勵學生在生活探究和學習中思考，深化學生對課文內(nèi)容的理解，夯實語文生活化教學的基礎(chǔ)。

例如，在基于《趙州橋》課文開展生活化教學活動的過程中，語文教師就可以適當?shù)匕l(fā)布生活化任務，激發(fā)學生對課程內(nèi)容的思考，使學生在實踐探究中提高閱讀學習能力、深度思考能力，保障學生綜合素質(zhì)得到高效化的訓練。在《趙州橋》課程講解中，教師先準確定位《趙州橋》課文閱讀教學的生活化目標，即“指導學生了解趙州橋的歷史背景、建筑特點和文化意義，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)建筑文化的興趣和熱愛，增強民族自豪感和文化認同感，激發(fā)學生保護文化遺產(chǎn)的意識。”根據(jù)這一生活化教學目標，語文教師在設(shè)計生活化教學活動的過程中，可以引入典型的學習探究任務：收集與趙州橋相關(guān)的圖片或視頻資料，制作一個小型展覽或宣傳海報，向同學們介紹趙州橋的歷史背景、建筑特點和文化意義；以小組為單位，選擇一個當?shù)刂膫鹘y(tǒng)建筑，進行實地考察和拍攝，然后整理照片和視頻資料，撰寫一篇關(guān)于該建筑的介紹文章，并在課堂上進行分享；設(shè)計一個以保護文化遺產(chǎn)為主題的手抄報或黑板報，呼吁大家共同關(guān)注和保護身邊的傳統(tǒng)建筑和文化遺產(chǎn)；以“我心中的趙州橋”為題，寫一篇短文或日記，表達對趙州橋或傳統(tǒng)建筑的喜愛，可以描述自己在閱讀課文或?qū)嵉乜疾爝^程中的體驗和收獲，也可以發(fā)揮自己的想象，描繪自己心中的趙州橋。在合理設(shè)計學習探究任務后，發(fā)揮學習任務群的引領(lǐng)作用，鼓勵學生參與到閱讀學習和綜合實踐探究中，增強學生的課文閱讀學習體驗和感悟，強化學生文化遺產(chǎn)保護意識，提升學生的文化自信。

（五）開展生活化實踐，拓展學習空間

在語文生活化拓展閱讀教學實踐中，教師可以嘗試設(shè)計生活化的實踐拓展教學活動，將語文課堂向生活領(lǐng)域延伸，有效引導學生對語文課程知識進行深度探究學習，確保學生的綜合學習能力得到不斷的優(yōu)化。

例如，在小學語文《記金華的雙龍洞》閱讀指導中，教師就可以從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角設(shè)計生活實踐探究活動，拓展學生的語文閱讀學習空間，使生活化教學的價值得到進一步彰顯。有條件的學?？梢赃m當?shù)亟M織學生考察本地區(qū)重要旅游景點，讓學生在實踐體驗中感受游記的具體過程、視角的變化，并通過游覽迷人的自然風光和人文景觀，更深入地理解課文中的描述。同時，教師也可以讓學生將自己的參觀游覽體驗記錄下來，使用自己的語言進行描述，撰寫屬于自己的游記，如“我站在湖邊，看見湖水就像一面大鏡子，映照出藍天白云的影子。微風吹過，湖面泛起漣漪，好像湖水在對我微笑。”“爬山的時候，我看見一片片的樹林，樹木高大挺拔，像一位位綠色的巨人。陽光穿過樹葉的縫隙，灑在地面上，形成了一片片斑駁的光影?！边@樣就能發(fā)揮生活化閱讀指導教學活動的作用，進一步凸顯生活化教學活動的價值，切實提升語文生活化教學活動的整體質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，語文教學與小學生生活的關(guān)聯(lián)相對比較密切，語文教師在開展課堂教學活動的過程中，適當?shù)匾肷罨逃乃枷牒屠砟?，探索生活教育模式，能在語文課堂上創(chuàng)設(shè)充滿有趣的情境，從而有效激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生能積極主動地參與到語文課程知識的學習實踐中，最終在深度學習和探究的基礎(chǔ)上獲得良好的體驗。鑒于此，小學語文教師要深化對語文生活化教學的重視，并從不同的視角探索教學創(chuàng)新措施，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習環(huán)境，保障學生學習能力得到不斷的提升。

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