課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于幼兒經(jīng)驗，提高數(shù)學集體教學活動有效性的策略研究》研究成果，課題編號：CFJJKXQ23-082。

作者簡介：陸仁姬（1990～），女，漢族，福建建甌人，福建省建甌市第一小學，研究方向：幼兒園教學。

摘? 要：幼兒處于直觀想象思維階段，往往通過親身體驗、實際操作、直接感知來學習數(shù)學。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒感興趣的活動。結(jié)合幼兒園數(shù)學集體教學和游戲，契合幼兒發(fā)展特點，便于幼兒有效地學習數(shù)學?；诖?，對幼兒園數(shù)學集體教學活動游戲化進行研究，結(jié)合研究過程中的種種認識，分析數(shù)學集體教學活動游戲化的意義，思索數(shù)學集體教學活動游戲化的問題，探究數(shù)學集體教學活動游戲化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學集體教學活動；游戲化

中圖分類號：G613.7+G613.4??? 文獻標識碼：A ???文章編號：1673-8918（2024）12-0163-04

在學前教育改革不斷推進的過程中，以游戲為基本活動理念正在不斷地滲入學前教育的方方面面?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提倡讓幼兒在生活和游戲中感受數(shù)學的重要性，體會數(shù)學的趣味性。這意味著幼兒教師應當把握學前教育改革契機，應用游戲化的方式組織數(shù)學集體教學活動，讓幼兒邊玩游戲邊學數(shù)學，建構(gòu)良好認知，鍛煉多樣能力，促進數(shù)學集體教學活動提質(zhì)增效。

一、 幼兒園數(shù)學集體教學活動游戲化的意義

（一）激發(fā)幼兒數(shù)學興趣

數(shù)學集體教學活動游戲化是指利用游戲化的形式實施數(shù)學集體活動，將數(shù)學集體教學目標、內(nèi)容等融入趣味游戲中，讓幼兒在親身體驗的過程中感知、理解、掌握數(shù)學知識，積累數(shù)學經(jīng)驗。首先，在體驗游戲化的數(shù)學集體活動的過程中，幼兒可以獲取樂趣，產(chǎn)生數(shù)學學習興趣。具體來說，不論是哪種類型的游戲，都可以讓幼兒沉浸在具體的情境中，通過操作具體的事物來解決問題。這種學習形式契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，很容易使幼兒獲得滿足感，增強學習興趣。其次，游戲體驗過程會有動作的產(chǎn)生。動作的產(chǎn)生可以使幼兒建立直觀感知，輕松地理解數(shù)學，增強學習興趣。最后，集體數(shù)學教學活動游戲化的本質(zhì)是讓幼兒成為學習的主人。幼兒會在體驗游戲的過程中彰顯自我，尤其憑借自己的力量解決問題，感受到數(shù)學學習樂趣，提升學習興趣?？傊?，數(shù)學集體教學活動有助于激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

首先，數(shù)學集體教學活動游戲化強調(diào)將數(shù)學學習融入游戲中，讓學生在玩的過程中有所收獲。幼兒玩游戲的過程不是單純地玩，而是發(fā)揮主觀能動性，使用適宜的方式分析解決問題。如，幼兒在數(shù)小棒的過程中，直觀地感知1、2、3、4、5…輕松地認知數(shù)，形成數(shù)感；幼兒在掂一掂物質(zhì)的過程中感受物質(zhì)的重量，自然而然地獲得量感。其次，游戲?qū)τ變河袠O大的吸引力。幼兒會沉浸在游戲中，高度地集中注意力，久而久之能夠更好地提高專注力。最后，幼兒在體驗游戲的過程中往往會遇到一些問題，他們會主動地與他人合作。在攜手解決問題的過程中，幼兒會強化合作意識，積累合作經(jīng)驗，有利于在不斷實踐的過程中發(fā)展合作能力。由此可見，數(shù)學集體教學活動有助于幼兒發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 幼兒園數(shù)學集體教學活動游戲化的問題

（一）活動觀念落后，缺少科學性

活動觀念是幼兒教師開展一切活動的指導。在《指南》的指引下，大部分幼兒教師重視游戲，將游戲作為數(shù)學集體教學活動中不可缺少的一部分。但是，在教學實踐過程中，數(shù)學集體教學活動游戲化的實施效率較低。原因之一是教師的活動觀念缺乏科學性。如，部分教師將數(shù)學集體教學活動游戲化作為學生掌握數(shù)學知識的途徑。為了使幼兒扎實掌握數(shù)學知識，教師圍繞具體的數(shù)學知識編創(chuàng)相應的游戲。在編創(chuàng)的過程中，教師忽視幼兒思維、情感、技能上的發(fā)展。還如，部分教師感受到了游戲的趣味性，將游戲作為調(diào)動幼兒體驗數(shù)學集體活動的“工具”，忽視了幼兒的知識、情感、思維等發(fā)展情況。

（二）活動目標重知識，輕游戲精神

活動目標是數(shù)學集體教學活動的導向，直接影響教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等。幼兒數(shù)學集體教學活動游戲化應當具有游戲精神，讓幼兒在體驗游戲的過程中主動感知、體驗、積累數(shù)學知識、數(shù)學經(jīng)驗。這表明數(shù)學集體教學活動游戲化的目標應當具有游戲精神。然而，當前的活動目標卻缺失游戲精神，過度重視數(shù)學知識，導致游戲僅僅是一種形式，而非具體的數(shù)學教學活動，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的問題，阻礙數(shù)學集體教學活動游戲化的實現(xiàn)，甚至在一定程度上影響了數(shù)學集體教學活動的正常開展。

（三）活動空間狹小，局限游戲開展

廣闊的活動空間是幼兒積極體驗游戲的保障。但是，部分幼兒教師將數(shù)學集體教學活動游戲化的重點放在了活動目標、活動內(nèi)容等上，忽視了活動空間。他們在忽視活動空間的情況下，“隨心所欲”地編創(chuàng)數(shù)學游戲。但是，受到狹小的活動空間的局限，部分數(shù)學游戲舉步維艱，無法在數(shù)學集體教學活動中落地生根。同時，幼兒因為無法順利地體驗數(shù)學游戲，很容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃避數(shù)學集體活動，直接影響數(shù)學集體活動的實施效果。

（四）活動內(nèi)容按部就班，缺乏生活性

數(shù)學集體教學活動內(nèi)容是數(shù)學集體活動游戲化的依據(jù)?！吨改稀窂娬{(diào)了幼兒教育生活化的重要性，要求教師從生活中挖掘活動內(nèi)容、活動資源。但是，當前的幼兒數(shù)學集體教學活動游戲化的內(nèi)容主要來源于數(shù)學教材、教輔，脫離幼兒的現(xiàn)實生活。在這樣的情況下，幼兒難以在體驗游戲的過程中遷移生活經(jīng)驗，很容易遇到諸多的阻礙，導致數(shù)學學習效果不佳。甚至有的幼兒失去了體驗游戲化數(shù)學集體教學活動的興趣，逃避數(shù)學集體教學活動。

（五）語言指導形式化，教師“高控”

教師是數(shù)學集體教學活動游戲化的組織者、引導者，而不是高高在上的指揮者，也不是旁觀者，需要及時介入活動中，采用恰當?shù)姆绞浇o予幼兒指導，幫助他們順利地體驗游戲活動，使其有所收獲。但是，當前有部分教師在數(shù)學集體教學游戲化的過程中雖然關(guān)注了幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，但是采用簡單粗暴的方式直接指出幼兒的問題，剝奪了幼兒自主解決問題的機會，很容易使幼兒陷入刻板任務中，難以感受到數(shù)學游戲的樂趣，久而久之就會失去對數(shù)學的學習興趣。

（六）游戲材料成難點，選擇模式化

游戲材料是數(shù)學集體教學活動游戲化的助力。游戲材料的類型、數(shù)量在一定程度上決定了游戲的實施效果。在數(shù)學集體教學活動游戲化中，教師本應該依據(jù)數(shù)學內(nèi)容、幼兒生活和興趣選擇類型多樣、數(shù)量充足且可以反復利用的材料。事與愿違，當前部分教師受到主、客觀因素的影響，忽視幼兒的生活經(jīng)歷和興趣，套用模式地選擇游戲材料，導致材料類型單一、數(shù)量有限。在這樣的情況下，游戲化的數(shù)學集體教學活動舉步維艱，尤其難以使幼兒發(fā)揮探索精神。如，幼兒反復操作類型單一的材料，很容易失去操作興趣，在活動中出現(xiàn)注意力不集中的問題，不利于建構(gòu)良好的數(shù)學認知，甚至影響數(shù)學集體教學活動的持續(xù)開展。

三、 幼兒園數(shù)學集體教學活動游戲化的策略

（一）活動觀念具有科學性

要想建立科學的活動觀念，幼兒教師需要形成終身學習意識，如，幼兒教師可以把握閑暇時間，利用網(wǎng)絡、專業(yè)書籍等，學習與幼兒數(shù)學集體教學活動游戲化相關(guān)的內(nèi)容，遷移已有認知，認真思考、探究“數(shù)學集體教學活動游戲化是什么”“數(shù)學集體教學活動游戲化的特點是什么”“數(shù)學集體教學活動游戲化的原則是什么”等，竭盡所能地建立良好的“數(shù)學集體教學活動游戲化”的良好認知。還如，在園區(qū)內(nèi)，幼兒教師可以進行觀摩學習，推門走進數(shù)學集體教學活動游戲化經(jīng)驗豐富的教師的課堂，積極體驗其組織的各項游戲活動，探尋游戲活動的特點、價值等，思索組織游戲活動的方法、策略等。在課后，教師可以與經(jīng)驗豐富的教師進行交流，總結(jié)數(shù)學集體活動游戲化的方法，汲取有價值的教學經(jīng)驗。在這樣的過程中，幼兒教師可以進入實踐、反思、調(diào)整、再實踐的良性循環(huán)中，不斷地強化對數(shù)學集體教學活動游戲化的認知，豐富數(shù)學集體教學活動游戲化的經(jīng)驗，提升數(shù)學集體教學活動游戲化的實施水平。

（二）活動目標具有游戲精神

在游戲中彰顯游戲精神是指在讓幼兒在游戲中彰顯學習主體性。這意味著，游戲化的數(shù)學集體教學活動目標應當凸顯幼兒的主體性。在敘寫活動目標時，教師應當站在幼兒的角度，明確幼兒要做什么、怎樣做、做到何種程度，由此獲取數(shù)學集體教學活動游戲化的方向，有針對性地組織相關(guān)的游戲活動，讓幼兒在游戲精神的感召下發(fā)揮學習主體性，積極地體驗、探究。

例如，針對《10個數(shù)字寶寶找鄰居》這一活動，教師可以設計活動目標：①在玩游戲的過程中觀察、操作，初步掌握10以內(nèi)的相鄰數(shù)。②在玩游戲的過程中提高思維的靈活性，增強快速反應能力。③在游戲活動中積極地與小伙伴合作，解決問題，感受數(shù)學學習的樂趣。這些目標雖然沒有提到“幼兒”二字，但其主語都是幼兒。在這樣的活動目標的指引下，教師可以始終以幼兒為本，依據(jù)幼兒的數(shù)學集體活動參與情況以及具體內(nèi)容，創(chuàng)設相關(guān)的游戲，讓幼兒積極地參與其中，尤其在參與過程中達成活動目標，提升數(shù)學集體教學活動游戲化的實施質(zhì)量。

（三）活動空間較為“寬闊”

活動空間的“寬闊”是相對而言的。一般情況下，教師需要根據(jù)數(shù)學集體活動游戲化的實施情況，以及幼兒的游戲表現(xiàn)，創(chuàng)設“寬闊”的活動空間，確保幼兒能獲得良好的體驗機會。

在創(chuàng)設“寬闊”的活動空間時，教師可以分析游戲內(nèi)容，設想需要的空間大小。接著，教師可以走進教室，或移走部分設施，或增加新設施，確保幼兒能在“寬闊”空間里體驗游戲。然后，教師要依據(jù)游戲內(nèi)容，合理地利用班級、走廊、操場等空間中的資源，進一步地充實活動空間，使其變得愈加“寬闊”起來。

（四）活動內(nèi)容貼近幼兒生活

建構(gòu)主義學習理論指出，學習是學習者通過遷移生活經(jīng)驗、已有認知，探究新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)有意義建構(gòu)的活動。數(shù)學源于生活，在體驗生活的過程中，幼兒借助多樣的方式接觸了各種各樣的數(shù)學現(xiàn)象，建立了感性的數(shù)學認知，積累了生活經(jīng)驗，便于在游戲化的數(shù)學集體教學活動中積極探究。所以，教師應當找準數(shù)學內(nèi)容和幼兒生活之間的關(guān)聯(lián)，挖掘生活資源，編創(chuàng)數(shù)學游戲，讓幼兒獲得遷移生活經(jīng)驗的機會。

例如，大部分幼兒在生活中建構(gòu)了排序認知，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了排序規(guī)律，積累了探尋排序規(guī)律的經(jīng)驗。在《按規(guī)律排序》活動之前，教師可以從生活中選擇一些常見的物品，諸如小木棒、小方塊、花朵等。在活動中，教師可以播放《花仙子之歌》，營造出輕松自由的氛圍，同時化身為花仙子，創(chuàng)設為孩子們送花的場景。在此場景中，教師可以這樣擺放花朵：紅花黃花紅花黃花紅花黃花、紅花黃花黃花紅花黃花黃花紅花黃花黃花、紅花紅花黃花黃花紅花紅花黃花黃花紅花紅花黃花黃花等，引導幼兒觀察、探尋規(guī)律。幼兒會在觀察的過程中遷移生活經(jīng)驗，積極思考，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，諸如ABABAB，ABBABBABB，AABBAABBAABB。教師可以在給予幼兒指導后，引導他們化身為花仙子，按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律繼續(xù)排列紅花、黃花。在幼兒玩游戲的過程中，教師則可以走到他們的身邊進行觀察、指導，以幫助他們更好地掌握正確的規(guī)律。

（五）活動指導具備啟發(fā)性

在主觀和客觀因素的影響下，幼兒在體驗游戲化的數(shù)學集體教學活動的過程中很容易遇到諸多問題。幼兒是解決問題的主體，教師在觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的問題后，應當利用具有啟發(fā)性的方式指導幼兒，促使其自主地解決問題。

例如，在《有趣的路線圖》游戲中，幼兒需要根據(jù)教師展示的不同方向的箭頭向不同的方向走動。當出示“→”時，大部分幼兒向右走。但是，有一小部分幼兒向左走。教師可以在觀察、發(fā)現(xiàn)此問題后，向他們發(fā)問：“哎呀，我們當中的一些小朋友碰頭了。這是怎么回事呀？”在教師的語言啟發(fā)下，幼兒會審視當前的情境，發(fā)現(xiàn)有人走錯了方向。并且走錯方向的幼兒也會自主反思，主動改正自己的方向?；诖耍處熆梢蕴暨x幾名幼兒，詢問他們改正方向的原因。有幼兒結(jié)合箭頭方向和當下的具體場景認真描述正確的做法。教師可以及時地進行贊賞。在后續(xù)的游戲活動中，教師可以采用同樣的方式繼續(xù)啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。如此，幼兒可以在不斷解決問題的過程中學會跟著箭頭方向走，形成良好的空間意識。

（六）活動材料靈活多變

游戲化的數(shù)學集體活動以幼兒為本，具有生成性。在活動之前，教師應當根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒實際情況選擇類型多樣、數(shù)量充足且簡單易操作的材料，夯實活動基礎。在活動過程中，教師應當始終關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整游戲材料，確保游戲材料靈活多變，真正地成為幼兒學習數(shù)學的輔助。

1. 增加材料

豐富的材料是幼兒體驗游戲的助力。在體驗游戲的過程中，幼兒通過操作豐富的材料，可以發(fā)揮形象思維作用，從直觀的數(shù)學現(xiàn)象中得出數(shù)學結(jié)論，輕松地建立良好的數(shù)學認知。因此，教師應當關(guān)注幼兒的游戲體驗情況，確定材料數(shù)量、種類能否滿足幼兒的游戲需求。當無法滿足幼兒需求時，教師應當適當?shù)卦黾硬牧稀?/p>

例如，在《誰多誰少》活動中，教師可以先為幼兒投放兩種材料，諸如鉛筆和文具盒，引導他們比較多少。這種比較較為簡單，難以激發(fā)幼兒的積極性。針對此情況，教師可以順勢呈現(xiàn)其他材料，諸如橡皮、彩筆等。在豐富材料的作用下，幼兒會從之前的兩兩比較拓展為兩種以上物品的比較。通過與多樣的材料互動，幼兒會逐步地豐富數(shù)學經(jīng)驗，提高量感發(fā)展水平。

2. 減少材料

材料是幼兒體驗游戲活動的助力。正所謂，過猶不及。在材料過多的情況下，其會成為幼兒體驗游戲活動的阻礙。教師應當關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，有針對性地減少材料數(shù)量或類型。

例如，在《分一分》活動中，教師為幼兒提供了卡片、雪花片、愛心等材料。但是，在體驗自主操作游戲的過程中，部分幼兒沉迷在材料中，左看看，右摸摸，忽視了“分一分”這一活動。部分幼兒出現(xiàn)了爭奪材料的問題。教師在發(fā)現(xiàn)此情況后，可以適當?shù)貏h減材料，并提醒幼兒“分一分”材料。如此可以使幼兒改正自己的不良行為，投身自主操作游戲中，有利于推動數(shù)學集體教學活動的開展。同時，幼兒通過體驗游戲可以建立“分一分”的認知，達成預期的活動目標。

四、 結(jié)論

總而言之，數(shù)學集體教學活動游戲化可以借助多樣的游戲點燃幼兒的數(shù)學興趣，尤其可以使幼兒在體驗游戲的過程中感知、積累數(shù)學知識、經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。幼兒教師應當認識到數(shù)學集體教學活動游戲化的價值，形成良好的游戲教育意識，以此為指導，將游戲精神融入活動目標，貼近幼兒生活地選擇活動內(nèi)容，啟發(fā)幼兒解決活動問題，靈活地調(diào)整、投放活動材料，推動游戲化數(shù)學集體教學活動的開展，促使幼兒積極地參與其中，讓幼兒在玩中獲得良好的發(fā)展。

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