作者簡(jiǎn)介：劉靜（1979～），女，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂第六中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

摘? 要：生物學(xué)科所研究的內(nèi)容很多，其以地球上全部的生物現(xiàn)象作為研究對(duì)象，因此本學(xué)科的綜合性很強(qiáng)。初中階段進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此，有關(guān)教育工作者高度重視初中生物教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成，也是學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物知識(shí)所采用的一個(gè)有效方式，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化與教育深度融合，信息化技術(shù)手段也被廣泛地應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為生物教師改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性創(chuàng)造了便利條件。但就現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合還存在一些不足，因此，有關(guān)教師需要立足實(shí)際，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景探索改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題及措施

中圖分類號(hào)：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0139-04

新課改背景下，學(xué)校注重落實(shí)素質(zhì)教育，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科是初中階段學(xué)校教學(xué)的重要課程內(nèi)容，初中生物教師應(yīng)全面貫徹落實(shí)新課程教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造更有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的生物教學(xué)環(huán)境。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合，越來(lái)越多的新型教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。初中生物教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，正確把握當(dāng)前階段生物學(xué)科教育的發(fā)展前進(jìn)方向，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和緊迫性，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索。

一、 研究背景

有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教育文件通知中已經(jīng)明確指出，要將學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)緊密融合，各學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的探索和應(yīng)用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中也進(jìn)一步肯定了信息技術(shù)的重要性，指出學(xué)科教師應(yīng)強(qiáng)化自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念迅速推廣，學(xué)科教育與信息技術(shù)的融合也借此有了更進(jìn)一步的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育領(lǐng)域逐漸地探索和創(chuàng)造出一套具有很強(qiáng)適應(yīng)性和針對(duì)性的信息化教育培養(yǎng)模式，同時(shí)還創(chuàng)造和積累了豐富的信息化課程資源。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的不斷更新和完善，開(kāi)拓了教育空間，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，契合了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)時(shí)代發(fā)展的走向和趨勢(shì)。

初中生物學(xué)科教學(xué)以實(shí)踐為主，注重學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得認(rèn)知，但傳統(tǒng)課堂模式下，實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生們很難充分地開(kāi)展技能訓(xùn)練。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路，為教師提供了一個(gè)可行的創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)的路徑。文章將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視域，分析當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，指出現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，給初中生物教學(xué)帶來(lái)新挑戰(zhàn)。首先，在這個(gè)背景下，初中生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異可能會(huì)進(jìn)一步增大。學(xué)生們能夠突破時(shí)空的限制靈活地應(yīng)用設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)條件更為完善，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也更多。但這無(wú)疑也對(duì)初中生自身的自主學(xué)習(xí)能力提出考驗(yàn)，一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并不能自覺(jué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源高效率地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。而一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)比較弱，也不具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，較為依賴課堂上教師的講解，常常需要教師提醒才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂進(jìn)度、課堂計(jì)劃會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)生的個(gè)體差異也會(huì)進(jìn)一步加大。

其次，生物教師將面臨更大的教學(xué)壓力。受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響，生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等各個(gè)方面發(fā)生調(diào)整和變化。比如，初中生物課堂中的一些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)呈現(xiàn)，原本傳統(tǒng)課堂中需要教師重點(diǎn)講解和分析的內(nèi)容可以被“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)方式替代，生物課堂不再只是教師進(jìn)行知識(shí)的講解，而是更多地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、實(shí)踐，確保學(xué)生的主體地位和作用能夠得到充分的凸顯。也因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，生物教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了新變化，生物教師應(yīng)順勢(shì)而為，盡快適應(yīng)新變化、新模式，探索全新的科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

最后，信息迷航現(xiàn)象嚴(yán)重?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育帶來(lái)豐富的信息資源，教學(xué)資源、教學(xué)信息的傳遞、教學(xué)活動(dòng)的組織都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，但在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體信息面前，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生信息迷航的情況。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找除了教師推薦和制作的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)多元化的教學(xué)資源，學(xué)生可能會(huì)無(wú)所適從。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來(lái)的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，也對(duì)學(xué)生的自控力提出考驗(yàn)。

（二）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)迎來(lái)的新發(fā)展機(jī)遇

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，初中生物教師為學(xué)生提供了多種多樣的教學(xué)資源，并且還豐富了教學(xué)形式、教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的束縛被打破，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)最為主要、最為廣泛的形式。例如，大量的初中生物學(xué)科微課視頻，廣受師生青睞，生物教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源收集起來(lái)展示給學(xué)生，或是在搜集整理資料的基礎(chǔ)上為學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)操作微視頻等，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生分享各種有關(guān)生物現(xiàn)象原理的視頻資料、導(dǎo)學(xué)案等，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足的局限。

其次，有利于打造高質(zhì)量教育信息化新生態(tài)。傳統(tǒng)生物課堂模式之下，生物教師更多地是將信息技術(shù)視為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助性教具，也因此教育信息化程度相對(duì)有限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育能夠突破這一限制，始終堅(jiān)持以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為核心，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)始終，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，助力生物實(shí)驗(yàn)教與學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

最后，實(shí)現(xiàn)了高效暢通無(wú)阻的信息傳遞與共享。比如，微課資源就是生物教師能夠使用的有效資源之一，微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)并非教師閉門(mén)造車(chē)，很多線上的在線視頻都會(huì)與自媒體平臺(tái)進(jìn)行合作，如在嗶哩嗶哩、騰訊視頻、網(wǎng)易云課堂中會(huì)保留很多教學(xué)視頻資源。生物教師只需要在網(wǎng)絡(luò)上合理地選取微視頻，即可展開(kāi)教學(xué)。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

（一）線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用存在障礙

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式也得到了創(chuàng)新發(fā)展，生物學(xué)科教學(xué)資源更為多樣化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在此基礎(chǔ)上得到了更新變化。在課堂中，生物教師能夠運(yùn)用微課、虛擬實(shí)驗(yàn)等多樣化的方式優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂。然而，仍有一些教師未能在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中靈活、創(chuàng)新地應(yīng)用上述的線上教學(xué)方式，線上線下混合教學(xué)難以按預(yù)期落實(shí)。很多教師在課堂中僅能簡(jiǎn)單操作PPT、多媒體視頻，向?qū)W生直觀地展示學(xué)科內(nèi)容，實(shí)際上換湯不換藥，仍然是以教師灌輸式、講授式授課為主，線上線下教學(xué)方式結(jié)合效果不佳，課堂中始終處于被動(dòng)地位的學(xué)生很難時(shí)刻保持集中注意力。

（二）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待更新和完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下，教師能夠獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的渠道更多，內(nèi)容來(lái)源也愈發(fā)豐富，這也方便了初中生物教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大范圍地快速檢索課程資源。但一部分教師卻未能充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能充分、合理、高效地檢索、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源。有些教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)可度不足，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能積極主動(dòng)地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在觀念層面仍然局限于用多媒體課件展現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用并不靈活。這也導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課堂中難以引導(dǎo)學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自主性。另外，生物教師本身的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力也可能影響教師對(duì)信息資源進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造的效果，部分教師隨意照搬網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相適應(yīng)的問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂活動(dòng)形式較為單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”與生物實(shí)驗(yàn)課堂的深度融合，并不意味著教師簡(jiǎn)單地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是說(shuō)應(yīng)形成良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等角度展開(kāi)創(chuàng)新。但當(dāng)前初中生物教師在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用仍然較為單一。部分生物教師自身創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，也忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，活動(dòng)形式十分單調(diào)，并未能將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮出來(lái)，這也導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不具備趣味性和吸引力，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)積極地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。還有一部分生物教師重結(jié)果、輕過(guò)程，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論知識(shí)的掌握，應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)也未能進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，仍然以直觀展示和講解為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ惨虼宋茨艿玫搅己冒l(fā)展。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新

（一）綜合運(yùn)用教學(xué)方法，顯著提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

目前，初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的方式并不靈活，也缺乏創(chuàng)新，基于此，生物教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)STEAM教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等融合信息技術(shù)教學(xué)方式的有效應(yīng)用，要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和可操作性。可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式將原本要在課堂中講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生能夠在課余時(shí)間提前觀看學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將生物實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、流程、注意事項(xiàng)記錄下來(lái)。在課堂環(huán)節(jié)，生物教師可以圍繞核心知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，或是讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生可以將自己在觀看視頻中遇到的一些疑難問(wèn)題提出來(lái)，交流分享經(jīng)驗(yàn)或解決障礙問(wèn)題。除此之外，STEAM模型也能夠應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)課程中。基于STEAM模型開(kāi)展小組合作，學(xué)生也能夠加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)全部流程的深刻認(rèn)識(shí)，全面掌握生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能?？傊?，教師要以多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，展開(kāi)高效、高質(zhì)量的交流互動(dòng)，并做好全面的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的效率。

（二）擴(kuò)充生物實(shí)驗(yàn)案例內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

生物教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)演示操作，之后，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并注重在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在這一過(guò)程中也要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，比如，制作拓展微課，豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提供多樣化的設(shè)計(jì)思路，可以從某個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果入手，開(kāi)發(fā)出全新的命題，并鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探索。例如，生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生們完成了“觀察人的血細(xì)胞涂片”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，可以組織學(xué)生嘗試制作金魚(yú)、青蛙等動(dòng)物的血細(xì)胞涂片，通過(guò)拓展延伸，鍛煉學(xué)生制作生物血液涂片的技術(shù)能力。在實(shí)驗(yàn)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和掌握白細(xì)胞、紅細(xì)胞的功能，還可以進(jìn)一步進(jìn)行拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生們探討白血病的發(fā)病原理等相關(guān)內(nèi)容。教師圍繞這一主題還可從網(wǎng)絡(luò)中搜索和整理相關(guān)視頻資料，或是自行設(shè)計(jì)制作微課，利用微信等平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布微課，學(xué)生自行觀看微課內(nèi)容，了解拓展實(shí)驗(yàn)流程和各項(xiàng)操作細(xì)節(jié)，扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，生物教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們從某個(gè)文本類的實(shí)驗(yàn)入手，將文本類實(shí)驗(yàn)真正落實(shí)到課堂中，將原本抽象的實(shí)驗(yàn)文本類題目轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)驗(yàn)，或是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展虛擬仿真活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本類實(shí)驗(yàn)習(xí)題的研究，優(yōu)化學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)練習(xí)的掌握效果。

（三）開(kāi)展多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式

豐富、多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索生物現(xiàn)象的積極性，也有助于更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，積極地拓寬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，并組織學(xué)生開(kāi)展更為多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，生物教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展線上趣味問(wèn)答活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為趣味問(wèn)答，一邊運(yùn)用虛擬仿真帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，一邊通過(guò)趣味問(wèn)答啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)高效的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，生物教師還可以利用相關(guān)線上平臺(tái)進(jìn)行交流答疑，學(xué)生可以將自己在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后仍然存在的問(wèn)題發(fā)布到平臺(tái)中，同學(xué)之間、師生之間圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，相互答疑，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的線上交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的反思能力、自主學(xué)習(xí)能力。生物教師還可以和家長(zhǎng)合作，比如，可以和家長(zhǎng)協(xié)同開(kāi)展趣味性小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在生活中嘗試應(yīng)用生物課程中學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容和實(shí)踐操作技能，幫助學(xué)生厘清生物學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活的多樣化聯(lián)系，學(xué)生可以將家庭實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)通過(guò)班級(jí)群、家長(zhǎng)群進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

五、 結(jié)論

隨著信息化技術(shù)創(chuàng)新和廣泛推廣應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度緊密融合，初中生物教師要基于這一背景，盡快調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力為基本目標(biāo)，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目的，通過(guò)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、STRAM模式等手段，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

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