作者簡介：韓倩（1989～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，南京市中央路小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。

摘? 要：語篇教學(xué)，即從理解整篇文章出發(fā)，首先運(yùn)用原有語言知識(shí)儲(chǔ)備重點(diǎn)把握所讀文章的重要語言線索，獲取整篇文章的總體印象，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心思想、重要信息，以達(dá)到深層次理解文章內(nèi)容的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇功能、結(jié)構(gòu)的理解能力、英語語言表達(dá)能力。文章以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now為例，對(duì)語篇教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；實(shí)踐探索；語言線索；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0075-05

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語學(xué)科的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等語言能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也越來越重視教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語語言進(jìn)行表達(dá)、溝通與交流，讓語言實(shí)踐變得更加有意義。同時(shí)，小學(xué)英語也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用與習(xí)得能力。因此，在整個(gè)單元的教學(xué)中，語篇板塊的教學(xué)就顯得尤為重要。這就要求學(xué)生能對(duì)語篇有整體的理解與把握，而教師作為組織者、引導(dǎo)者，則需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)、應(yīng)用語言，提升其語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)變得更加有效率、有意義。

針對(duì)如何在語篇教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，在一線的教學(xué)實(shí)踐中，我多次結(jié)合具體的課程進(jìn)行的探索與實(shí)踐。在剛開始進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，往往會(huì)急于逐一解決每一個(gè)語言點(diǎn)，常會(huì)落入類似于詞匯課、句型課一樣的教學(xué)模式，而忽視了整體情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在理解文本內(nèi)容之后，鑒于長期形成的固化教學(xué)思維模式，又更加關(guān)注文中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解與梳理，從而忽視了學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在意識(shí)到上述問題后，我針對(duì)從課前導(dǎo)入到文本教學(xué)這一過程，逐步對(duì)語篇版塊的教學(xué)做出新的嘗試與實(shí)踐，不斷地反思與完善，努力探索行之有效的語篇教學(xué)新方法?，F(xiàn)以新教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的story time為例，淺談一些在語篇教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的想法和改進(jìn)措施。

一、 促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升的教學(xué)實(shí)踐

（一）結(jié)合老師和學(xué)生的真實(shí)生活，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

【教學(xué)片段一】

T： Look， its me.

（出示自己的兩張照片）

Now， Im in Nanjing. Six years ago， I was in Beijing.

（繼續(xù)出示照片對(duì)比）

Now， I can cook. Then， I could eat. But I could not cook.

T： This is me. Now， look， I have some interesting pictures. Lets try to talk about them. Ok？

【教后反思】雖然一開始，老師介紹自己的部分看起來是結(jié)合實(shí)際了，并且后面有趣的圖片也讓學(xué)生感受到了現(xiàn)在和過去的一種對(duì)比，但是卻忽略了讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談一談的環(huán)節(jié)。尤其是部分學(xué)生看了這幅圖后，都在講圖中的信息，卻沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行語言表達(dá)。

【教學(xué)片段一修改1】

T： （刪除圖片）This is me. So， how about you？ Talk about yourself with your classmates， ok？

【教學(xué)反思】在另一個(gè)班，我用了這一教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與課堂教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性較差，反應(yīng)也沒有預(yù)設(shè)、想象中的熱烈，很多學(xué)生只能想到老師剛剛介紹自己時(shí)說的那幾點(diǎn)，并沒有結(jié)合自己的實(shí)際情況用自己的語言儲(chǔ)備進(jìn)行新的補(bǔ)充，因而答案也顯得千篇一律。經(jīng)老師提醒后，個(gè)別同學(xué)能說出諸如：Now， Im in grade six. Six years ago， I was in grade one.這樣的介紹。但是，效果平平，沒有達(dá)到預(yù)期的想要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的效果。

【教學(xué)片段一修改2】

我針對(duì)這一課堂現(xiàn)象，結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知度進(jìn)行了反思，同時(shí)也一直在思考，怎樣才能讓學(xué)生有話可說。如果是之前介紹的兩個(gè)例子限制了學(xué)生的思維，那么是不是把自我介紹的信息設(shè)置成開放模式，學(xué)生思維就能發(fā)散了呢？

T： Look， its me. Do you want to know something about Miss Han？ Ask me， please.

（出示一張和自己有關(guān)的表格，里面的信息都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。讓學(xué)生就自己感興趣的一點(diǎn)來提問。這樣，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，讓學(xué)生慢慢地通過課堂提問，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)也滲透給他們，在接下來的班級(jí)談?wù)撆c交流的時(shí)候，讓他們都能夠表達(dá)與自己有關(guān)的方方面面，鼓勵(lì)他們敢于說出來、表達(dá)出來）

回答的過程中，作為對(duì)自己信息的補(bǔ)充，將過去與現(xiàn)在對(duì)比的知識(shí)向?qū)W生滲透下去。

1. 回答年齡，不直接回答，而是告訴學(xué)生：six years ago， I was twenty years old.

2. hobby： I like going shopping on the Internet. But many years ago， I could only buy them in the market.

3. I can... But...years ago， I could not...

4. Now， I live in... But...years ago， I lived in...

T： This is Miss Han. How about you？ Now talk about yourself with your classmates.

【教學(xué)反思】這一次，學(xué)生再進(jìn)行討論的時(shí)候，思路就非常開闊，能談的話題也比之前多了不少，在聽取他們的課堂教學(xué)反饋的時(shí)候，能夠明顯感受到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)，同時(shí)課堂參與的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)的成就感都有所提升。

（二）設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、總結(jié)、表達(dá)的話題，讓學(xué)生真正用英語去解決問題，提升學(xué)生的表達(dá)能力

【教學(xué)片段二】

在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)后，采用總—分—總的形式，首先讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力對(duì)文本進(jìn)行整體感知，抓取一些關(guān)鍵信息，然后再拋出問題，讓他們帶著問題去細(xì)讀文本，從而對(duì)文本的關(guān)鍵語句、結(jié)構(gòu)、中心思想等有一定的把握，最后再次回顧文本，強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

T： We changed a lot. So， how about Mikes family？ Please listen and watch carefully and tell me how many family members do they talk about？

【教學(xué)反思】讓學(xué)生帶著問題去閱讀或者聆聽文本一直是通用的做法?？墒牵瑤е裁礃拥膯栴}去聽、怎樣讓學(xué)生真正思考起來，卻不是一件容易的事情。由于文本中信息量相對(duì)較大，所以我嘗試設(shè)計(jì)了一些簡單的問題。但是在后來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的問題似乎沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，學(xué)生不需要思考，只需要在文中找到答案即可。并且所設(shè)計(jì)的問題除了簡單，還似乎有點(diǎn)走題了。學(xué)生會(huì)困惑，剛剛討論的不是自己前后的變化嗎，怎么突然來數(shù)文中提到的家庭成員人數(shù)了？這時(shí)，我轉(zhuǎn)換思路，決定不妨放手，試著讓學(xué)生仔細(xì)聽一聽Mike一家這些年的變化。目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行前后信息對(duì)比，并用自己的語言總結(jié)信息進(jìn)行表達(dá)的能力，而不在乎學(xué)生能聽出來幾個(gè)，說出來幾個(gè)，哪怕只說一個(gè)家庭成員前后對(duì)比的信息，都值得表揚(yáng)。

【教學(xué)片段二修改】

T： We changed a lot. So， how about Mikes family？ Please listen and watch carefully andtry to get the information about Mikes familys changes. The more the better.

【教學(xué)反思】這一次，學(xué)生的反應(yīng)出乎意料的好。很多孩子都能針對(duì)老師的問題說出一兩點(diǎn)，并且語言表達(dá)相對(duì)比較流利。所以，相信孩子們，他們比我們想象中的更有潛力、更加優(yōu)秀。

（三）結(jié)合六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)的這一獨(dú)特之處，設(shè)計(jì)話題，引起學(xué)生情感的共鳴，維持學(xué)生的表達(dá)熱情

【教學(xué)片段三】

T：在最后的提升環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：

We know Mikes family. How about your family？ Talk about something about you and your parents， or your family members.

【教學(xué)反思】我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)自己的情況都能說一說，可是談到父母、長輩時(shí)候，卻說不出什么來，很多都是仿照書上的例句。我反思了一下，可能孩子們平時(shí)沒有太關(guān)注這些方面，一時(shí)想不起來。于是我想把這一項(xiàng)練習(xí)變成家庭作業(yè)，或許更加合理、可行。

【教學(xué)片段三修改】

T： Now， we are in grade six. We are going to graduate. Try to compare yourself with the one when youare in grade one. Talk about your Then and now.

【教學(xué)反思】首先，這個(gè)活動(dòng)主題很契合學(xué)生眼下的狀態(tài)，同時(shí)也比較適合學(xué)生進(jìn)行討論和交流。題目就是：Then and now。在結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生說一說，寫一寫自己的Then and now，不僅點(diǎn)題，還鍛煉了他們的表達(dá)能力。其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)很積極、熱烈，因?yàn)橛懻摰氖顷P(guān)于自己的話題，并且之前已有鋪墊。再次，作為六年級(jí)即將小學(xué)畢業(yè)的孩子，回憶一年級(jí)時(shí)的自己，內(nèi)心肯定也有一些特殊的情感，通過這節(jié)英語課的“語”“篇”抒發(fā)小學(xué)生活的情懷，也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛母校、熱愛校園生活的“課程思政”。

二、 促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升的教學(xué)反思

（一）對(duì)教材的理解，研而后知深度

小學(xué)英語教材是組織英語教學(xué)活動(dòng)的素材和資源，而讀懂英語教材并能高效運(yùn)用教材是教師的基本功。如何將教材中冰冷的知識(shí)變成學(xué)生火熱的思考，并通過教材中的文章篇目通過語篇教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，則需要教師能夠進(jìn)一步認(rèn)真研讀教材，從深度與廣度上理解教材、挖掘教材，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，高效組織教學(xué)活動(dòng)，順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1. 文本處理，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)

之前拿到一篇課文，首先想的是怎么去教，卻沒有細(xì)細(xì)地研究，這篇課文對(duì)學(xué)生來說，重點(diǎn)和難點(diǎn)分別在什么地方，如何基于重點(diǎn)難點(diǎn)來進(jìn)行教授。Unit 4 Then and now這篇文本，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)感受Mike一家的變化以及能夠由此衍生出關(guān)注自己的變化、家人的變化、社會(huì)的變化等。而難點(diǎn)在于文中幾個(gè)動(dòng)詞的過去式的變化。只有在抓住課文重難點(diǎn)的時(shí)候，教師才會(huì)知道怎樣幫助學(xué)生深入淺出地解決這些問題。

2. 語篇教學(xué)要有整體性

對(duì)語篇教學(xué)來講，我最初的理解只是讓學(xué)生能夠理解這篇文章，所以過于注重語篇中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，程式化地把重點(diǎn)知識(shí)梳理一遍后再整篇課文朗讀一遍。但是這樣一來，整篇課文就被硬生生地拆分成了幾個(gè)部分，學(xué)生就缺乏對(duì)課文的整體理解，整節(jié)課也變成了一節(jié)語法課。所以，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷修改中，我逐步認(rèn)識(shí)到，對(duì)語篇教學(xué)，首先最重要的就是讓學(xué)生先對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的感知，在沒有深入學(xué)習(xí)之前大致知道整篇課文在講什么，然后再指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生去理解課文，最后再次通讀全文。從整體到局部，再到真題，從而形成一個(gè)閉環(huán)。而對(duì)整篇課文知識(shí)點(diǎn)的講解，則可以在第二課時(shí)中開展。

3. 在情境中體驗(yàn)與運(yùn)用英語

語篇教學(xué)是基于語篇的語言教學(xué)，讓學(xué)生在語境中感受英語。因此，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)與運(yùn)用英語。

在過去的日常教學(xué)活動(dòng)過程中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容將課文分成幾塊進(jìn)行教學(xué)，這種模式忽略了最重要的一點(diǎn)——語篇和語境，導(dǎo)致整個(gè)一節(jié)課中，學(xué)生無法整體地感知課文，無法感受到課文內(nèi)容帶來的語境。Unit 4 Then and now這節(jié)課，我直接讓學(xué)生先整體感知課文，給學(xué)生足夠的空間去自己尋找Mike一家的變化，然后再來逐個(gè)介紹。接著，在課文的講授過程中，著眼于課文的處理。課文即最基礎(chǔ)的語境。在課文版塊的教學(xué)中，最重要的就是基于語境對(duì)課文的理解。所以，在時(shí)間的分配上要給予課文理解更多的時(shí)間。

每一單元的語篇部分均是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)，無論是對(duì)話還是故事，均有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用目的和語意功能。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生整體感知對(duì)話，并且按照總分總的步驟，在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)注意每一塊之間的連貫性。當(dāng)然，最后還要回到整體上來。通過上述課堂設(shè)計(jì)，強(qiáng)化語篇教學(xué)的整體性和語境的運(yùn)用。

（二）對(duì)課堂的掌控，練而后知方法

教師與學(xué)生之間的近距離具有兩面性：調(diào)控得當(dāng)則更容易把握學(xué)生，調(diào)控失衡則容易被學(xué)生帶著走。所以，教師需要了解和掌握學(xué)生的心理特征，并針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，還要不斷積累處理課堂突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高處理問題的靈活性。在備課時(shí)，教師可先將每個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況考慮周全，并思考出相應(yīng)的解決策略。

1. 積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在課堂上，教師要充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。因?yàn)槭軐W(xué)生年齡和理解能力限制，并不是教師的每一句話、每一個(gè)教學(xué)意圖學(xué)生都能完全徹底理解，所以需要教師一步步地引導(dǎo)。學(xué)生只有充分理解教師的語言，才有可能在教師的引導(dǎo)下逐步深入課文、積極參與課堂活動(dòng)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2. 教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體參與

課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)教師照搬教案一步步推進(jìn)的“按圖索驥”，忽略了學(xué)生是否真正聽懂、是否完全領(lǐng)悟、是否扎實(shí)掌握。課堂的主體是學(xué)生，試想如果主人公沒有參與這節(jié)課，那么這節(jié)課的意義在哪兒呢？所以，教師在課堂上一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去充分地思考，因?yàn)檎麄€(gè)課堂的主體、課程的主角是孩子，教師只是引導(dǎo)作用。

3. 不斷找尋有效的課堂管理方法

作為教師，對(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)需貫穿整個(gè)課堂。孩子畢竟是孩子，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)，對(duì)他們來說都是偌大的肯定。這是一個(gè)良性的正反饋連鎖反應(yīng)，教師越鼓勵(lì)，孩子則越有學(xué)習(xí)勁頭、越想學(xué)、學(xué)得越好。所以，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上引入一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，如：男女生比賽，小組PK，big hands等，通過這類活動(dòng)不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和激情。

三、 結(jié)論

綜上所述，語篇教學(xué)在一個(gè)單元、一本書乃至整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中，均扮演了重要角色。通過對(duì)Unit 4 Then and now語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷修改、思考、嘗試、總結(jié)，我對(duì)語篇教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力鉆研教材，優(yōu)化課堂管理，不斷“反思—探索—小結(jié)—實(shí)踐—優(yōu)化—總結(jié)”，更好地落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)、應(yīng)用語言，提升其語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等英語語言核心素養(yǎng)，從而達(dá)成教與學(xué)的共贏。

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