作者簡(jiǎn)介：趙萍（1975～），女，漢族，安徽淮北人，安徽省淮北市第十中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘? 要：近年來，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)顯著提高，教學(xué)任務(wù)日益艱巨，教師需要盡力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了更高的教學(xué)要求。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式就顯露出了不足，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了改善這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師就需引入學(xué)習(xí)任務(wù)群元素，并科學(xué)探究改進(jìn)具體指導(dǎo)措施，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0033-04

當(dāng)前，社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，即他們需要具備豐富專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，擁有綜合素養(yǎng)，能更好地發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值與作用，在社會(huì)中占據(jù)一席之地的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任進(jìn)一步增大，他們要在教學(xué)研究探索活動(dòng)中付出更多努力。在此情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)踐中的滲透逐漸成了一種趨勢(shì)，為教師指引了新的教學(xué)方向，展現(xiàn)了不可忽視的輔助教學(xué)的價(jià)值。實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師也慢慢轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，真正感受到了學(xué)習(xí)任務(wù)群元素的重要性，加強(qiáng)了相關(guān)教學(xué)工作。但是，由于多方面因素的影響，他們?cè)趯?shí)際中仍然會(huì)遇到許多阻礙，出現(xiàn)諸多問題，影響了高效教學(xué)。為此，平時(shí)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師在專注于知識(shí)與能力教授活動(dòng)的同時(shí)，需進(jìn)行科學(xué)探索研究活動(dòng)，盡力改善基于任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)的提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，基于《課標(biāo)》的指引，為了取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都進(jìn)行了大量探索研究活動(dòng)，總結(jié)了諸多科學(xué)策略，并應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中。而從結(jié)果來看，教師確實(shí)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在諸多問題，而這些問題都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。具體問題如下：有的教師沒有予以學(xué)生主體足夠重視，沒有為學(xué)生留出充足時(shí)間與空間，所以很難得到學(xué)生積極配合，高質(zhì)量完成既定教學(xué)任務(wù)；有的教師更加專注于傳授知識(shí)與能力，往往會(huì)采取一些機(jī)械枯燥的教學(xué)方法，而很少滲透趣味元素，所以難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高語(yǔ)文學(xué)科能力；有的教師對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)積累與思維能力方面的局限性認(rèn)識(shí)不夠充分，很少鼓勵(lì)學(xué)生合作思考，所以難以促進(jìn)學(xué)生拓展思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；有的教師平時(shí)所采用教學(xué)手段較傳統(tǒng)，缺乏一定的靈活性與生動(dòng)性，所以會(huì)很大程度上影響學(xué)生知識(shí)與技能掌握效率，阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)；有的教師很多時(shí)候會(huì)將主要精力放在理論教學(xué)方面，而對(duì)實(shí)踐重視不足，不會(huì)給予學(xué)生充分實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生綜合能力強(qiáng)化；等等。鑒于以上所述，實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師有必要加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)全面地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題與不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)。同時(shí)在此過程中，教師有必要強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新改革教學(xué)實(shí)踐，真正達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)的提高。

二、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述及應(yīng)用價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的課程組織方式，以任務(wù)為導(dǎo)向，整合零碎的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，慢慢成長(zhǎng)為社會(huì)需要的綜合型人才。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是諸多學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體，是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的助力，而核心素養(yǎng)發(fā)展則是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，任務(wù)是重點(diǎn)，基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐勢(shì)必更具目的性與指向性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，更加順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，大幅提升學(xué)科能力。而學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的集中性，有助于彌補(bǔ)零碎教學(xué)的不足，有效鍛煉學(xué)生系統(tǒng)探究思維，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)提高能力與素養(yǎng)。

在充分了解學(xué)習(xí)任務(wù)群概念與作用的基礎(chǔ)上，大多語(yǔ)文教師都慢慢加強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)群引用，致力改善實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。從實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值體現(xiàn)在多方面，如，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于整合零碎學(xué)習(xí)資源，促成知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而便于學(xué)生進(jìn)行整體性思考，大大提高學(xué)習(xí)探究效率；引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極拓展思考，從而在順利完成當(dāng)下知識(shí)與能力學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，教師可以順利打破語(yǔ)文教學(xué)課堂的沉悶氣氛，在其中增添形象生動(dòng)元素，以緊緊抓住學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體力量，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐通常會(huì)將閱讀、寫作等各方面知識(shí)有機(jī)地聯(lián)合起來，有助于學(xué)生高效進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大幅提升；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師通常要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐探索，給予學(xué)生充分獨(dú)立探索機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；等等。鑒于以上所述，實(shí)際以小學(xué)生為對(duì)象開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師就需加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，并持續(xù)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況探究改革具體各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，盡力發(fā)揮其價(jià)值，改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)高效學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，最終達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）設(shè)定個(gè)性任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，如果能夠促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)科探究活動(dòng)，教師勢(shì)必可以更加順利地推行既定教學(xué)計(jì)劃，大大地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)。相反，如果只有教師積極采取有效手段教授知識(shí)與能力，而學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，那么最終的教學(xué)效果勢(shì)必將大打折扣，不利于學(xué)生既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。與此同時(shí)，從實(shí)際來看，小學(xué)階段學(xué)生由于生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等各方面的不同，在學(xué)習(xí)能力方面也有一定差異，需要教師在教學(xué)中予以重視，而不能一味地進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，否則不僅難以順利完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，還可能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩，影響其之后深入學(xué)習(xí)實(shí)踐。鑒于此，在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群施行育人計(jì)劃的同時(shí)，需根據(jù)實(shí)際設(shè)定個(gè)性任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其高效學(xué)習(xí)奠基。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》等各篇課文時(shí)，教師就可以引入“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)考慮到學(xué)生之間的差異，為了更加順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)，教師還需特別為學(xué)生設(shè)定個(gè)性任務(wù)。具體而言，教師需系統(tǒng)分析學(xué)生一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生以往考試成績(jī)，將他們劃分到不同的能力層次。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)一步為不同能力層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)定難度較大的個(gè)性學(xué)習(xí)任務(wù)，如豐富語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行生活應(yīng)用鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，如詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，借助字典等工具克服生詞障礙，并將經(jīng)典生詞和語(yǔ)句整理到筆記本上，便于隨時(shí)閱讀思考，深化其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣，在恰當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）滲透趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，因?yàn)閷W(xué)生不可能在較短時(shí)間里積累豐富語(yǔ)言知識(shí)，更難以達(dá)到理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。而要想做到長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)生勢(shì)必要有興趣加以支撐。由此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸成了非常重要的課題，要求每個(gè)教師都在相關(guān)活動(dòng)中投入大量精力，盡力探尋科學(xué)引導(dǎo)策略并加以應(yīng)用。另外，從一直以來大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，趣味元素的應(yīng)用是必要的，借此教師可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以在多方面給予學(xué)生有益刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的興趣。鑒于以上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，為了順利推行教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)教師都需在恰當(dāng)時(shí)機(jī)滲透趣味元素，有效培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元中“古詩(shī)三首”以及《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課開展教學(xué)工作的時(shí)候，要想基于“閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)鍛煉，達(dá)到預(yù)想教學(xué)目的，教師需適時(shí)滲透趣味元素，盡力發(fā)掘?qū)W生堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以適時(shí)組織學(xué)生參與朗誦比賽，即教師完成基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)分析任務(wù)之后，可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課本當(dāng)中的古詩(shī)，如《宿新市徐公店》等，或者是選擇課外自己感興趣的古詩(shī)，基于課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行朗誦練習(xí)，等到比賽開始的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都要積極上臺(tái)展示練習(xí)成果，最后由大家評(píng)選出最能傳遞思想情感，最能打動(dòng)人的朗誦，給予學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還可以選擇合適時(shí)機(jī)組織學(xué)生參與趣味游戲活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀分析活動(dòng)的正面激勵(lì)等，助力教學(xué)實(shí)踐。這樣，教師就可以將競(jìng)賽、游戲等趣味元素科學(xué)滲透到整個(gè)任務(wù)完成過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生更加順利地進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)小組討論，優(yōu)化學(xué)生自主探究效果

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，基于以往經(jīng)驗(yàn)，很多教師都深刻認(rèn)識(shí)到了發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)，期望最大化地發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值與作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，尤其要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體能力方面的局限性，而不能一味地放任學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。而且在當(dāng)前階段，小組合作策略的價(jià)值逐步得到了驗(yàn)證，值得各學(xué)科教師加以應(yīng)用。綜上所述，實(shí)際基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就有必要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)學(xué)生自主探究效果，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更加順利地達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》《走月亮》等課文開展教學(xué)時(shí)，教師需特別設(shè)定“閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織高效教學(xué)活動(dòng)，且在強(qiáng)化學(xué)生自主性的同時(shí)需融合小組合作元素，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際課堂上，完成基礎(chǔ)性的課文知識(shí)講解分析任務(wù)之后，教師可以基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)系列閱讀思考問題，并為學(xué)生留出充分自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀解答。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)互相了解情況，自由結(jié)成不同的小組，共同就各個(gè)閱讀問題進(jìn)行討論交流，互相啟發(fā)及拓展思考，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，同時(shí)獲取各個(gè)問題的正確答案，提高閱讀鍛煉效果。另外，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，每一次完成作文創(chuàng)作，學(xué)生就可以結(jié)組互相閱讀對(duì)方的作文，學(xué)習(xí)對(duì)方寫作中優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)的同時(shí)，幫助彼此發(fā)現(xiàn)文章中的問題與不足，如整體結(jié)構(gòu)不夠簡(jiǎn)潔清晰等，并幫助彼此找到解決方法，完善作文。除了以上所述，在閱讀與寫作反思階段，教師同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行小組討論交流，便于多角度認(rèn)知自我，總結(jié)更加適用于自己的學(xué)習(xí)方法措施，鞏固學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生自主探究成果和閱讀及寫作能力。

（四）引入信息技術(shù)，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容也是有一定學(xué)習(xí)難度的，受限于既有思維能力等，他們很可能無法迅速而準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容，遭遇一些學(xué)習(xí)困難。難以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的，會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)自信心，影響其之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。面對(duì)此情況，每個(gè)小學(xué)教師都需要融入教學(xué)改革，針對(duì)性引用系列恰當(dāng)教學(xué)措施，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)水平大幅提升，而且逐漸滲透到了許多領(lǐng)域，發(fā)揮了關(guān)鍵助力作用，尤其是在教育領(lǐng)域，其展現(xiàn)了不可替代性。由此，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，教師就有必要適時(shí)引入信息技術(shù)，發(fā)揮其形象助力作用，盡力化解語(yǔ)文知識(shí)抽象性，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生迅速完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文的時(shí)候，為了切實(shí)達(dá)到預(yù)想育人目標(biāo)，教師可以基于“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展具體教學(xué)活動(dòng)，而且要在此過程中適時(shí)引入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際當(dāng)中，在為學(xué)生分析課文內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一幅幅直觀圖片，形象展示課文所描述的內(nèi)容，如周瑜找諸葛亮商討軍事的畫面、諸葛亮尋求魯肅幫忙的場(chǎng)景、武松進(jìn)入店內(nèi)要酒喝的場(chǎng)景等，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在腦海中形成想象與聯(lián)想，從而更好地理解課文中的語(yǔ)言文字，順利把握課文主旨，準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文主要思想。學(xué)生在對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)中，不免會(huì)遇到一些重難點(diǎn)，尤其是涉及情感感悟與聯(lián)系實(shí)際分析課文主旨部分，學(xué)生可能無法很好地完成。在此情況下，教師就可以將預(yù)先準(zhǔn)備好的微課講解視頻播放給學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的同時(shí)，予以學(xué)生多角度思維啟發(fā)，拓寬學(xué)生閱讀分析思路，輔助學(xué)生迅速理解相關(guān)內(nèi)容。最后，教師還可以將上述圖片、視頻等資料發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生課后持續(xù)基于此復(fù)習(xí)閱讀，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。這樣在信息技術(shù)的助力下，學(xué)生勢(shì)必可以大大提高知識(shí)理解效率，最終很好地完成思辨閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀思維能力。

（五）重視課外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)鍛煉

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，課外環(huán)節(jié)同課堂教學(xué)一樣重要。究其原因，語(yǔ)文課堂時(shí)間顯然是有限的，學(xué)生一般很難利用短短的課堂時(shí)間積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，無法促使自身語(yǔ)文水平提升到理想高度，而需要在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，實(shí)踐是非常重要的學(xué)習(xí)渠道，所以學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)的時(shí)候都需加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，否則很難達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于以上所述，在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群指引，教師就有必要重視課外實(shí)踐，經(jīng)常布置實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)鍛煉。

例如，完成五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以設(shè)定“整本書閱讀分析”學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀鍛煉。實(shí)際當(dāng)中，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，但更重要的是需為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀鍛煉。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平以及閱讀興趣，為他們選擇《中國(guó)古代寓言故事》《水滸傳》等讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀思考，并嘗試寫讀后感。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自己選擇喜歡的名著進(jìn)行閱讀，并與同學(xué)進(jìn)行閱讀討論，有效鍛煉閱讀能力。最終，大多學(xué)生都可以很好地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀水平。

四、 結(jié)論

總之，在新課程改革背景下，隨著教育教學(xué)目標(biāo)的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透，并據(jù)此探索革新教學(xué)活動(dòng)，盡力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)穩(wěn)步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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