作者簡(jiǎn)介：康子榮（1972～），女，漢族，山東安丘人，安丘青云山小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

摘? 要：“雙減”政策要求減輕家長(zhǎng)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校不應(yīng)過(guò)分布置家庭作業(yè)，也要在課堂中注意減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)前“雙減”政策已經(jīng)滲透到了學(xué)校教學(xué)中，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在實(shí)效性教育教學(xué)中提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。基于此，文章主要分析了“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方向，為英語(yǔ)教學(xué)提出了一些新的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0099-04

“雙減”政策的實(shí)施，為我國(guó)教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的發(fā)展思路。在這個(gè)背景下，教育工作者需要重新思考教學(xué)的方式和方法，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。英語(yǔ)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程之一，在課程設(shè)置中占有重要地位。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。由于英語(yǔ)不是我們的第一語(yǔ)言，在實(shí)際生活中也不具備良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此，英語(yǔ)老師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的要求，改革創(chuàng)新教育方式，不斷發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)的潛能，提升英語(yǔ)教育的質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)整體水平。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要加強(qiáng)“核心素養(yǎng)”教育理念，突出課程育人導(dǎo)向，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生在義務(wù)教育時(shí)期的作業(yè)和課外輔導(dǎo)壓力得到了減輕，因此，如何充分利用好學(xué)校教育這一主要陣地成了社會(huì)各界關(guān)心的問(wèn)題。教育部指出：要加大力度改善校園環(huán)境，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，真正做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣，才能真正做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好。

二、 “雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從教學(xué)理念來(lái)看，盡管小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)被納入主要學(xué)科，但很多學(xué)校和教師并未充分意識(shí)到它的重要性。他們往往將主要精力集中在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上，對(duì)英語(yǔ)課程的安排較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少。

其次，從師資力量方面來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在英語(yǔ)教師數(shù)量不足的問(wèn)題。教師采用的教學(xué)模式也相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和趣味性，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味。不僅無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

最后，從學(xué)生方面來(lái)看，由于很多小學(xué)生在上學(xué)之前并未接觸過(guò)英語(yǔ)，他們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往感到茫然和不知所措。很多學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼心理，認(rèn)為這是一門(mén)難以掌握的學(xué)科，從而導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力難以提高。

然而，隨著教育改革的不斷深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教育者和學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的重要性。為了提升現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程的安排，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教育部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的師資培訓(xùn)，應(yīng)致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

三、 “雙減”背景下，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升策略

（一）依托政策指導(dǎo)，創(chuàng)新課前導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)能否成功進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)課程中，老師多采取對(duì)話(huà)或復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法進(jìn)行講授。盡管這樣的導(dǎo)入方法從目的上講沒(méi)有錯(cuò)，但是卻會(huì)使課堂前期的導(dǎo)入非?？菰?，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)施課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)講授“What did you buy”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先向?qū)W生展示一份關(guān)于超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)物的視頻材料。為使學(xué)生有較強(qiáng)的視覺(jué)上的沖擊力，可以創(chuàng)設(shè)超市情境，讓學(xué)生有真實(shí)購(gòu)物的感覺(jué)。通過(guò)與學(xué)生交流，讓他們說(shuō)出自己最難忘的一段購(gòu)物經(jīng)歷，并結(jié)合實(shí)際生活，從而引起他們的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情，和老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，為以后的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

首先，利用微視頻課堂開(kāi)展教學(xué)?！半p減”背景下，英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)信息技術(shù)的深度融合和應(yīng)用，通過(guò)利用微視頻課堂這一手段，將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。微課堂的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，一般情況下，都是將其控制在十分鐘左右，雖然時(shí)間比較短，但足夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，并且還可以使學(xué)生的注意力得到有效的集中，讓學(xué)生在較高效率的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)涵蓋了多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中一定要彰顯英語(yǔ)問(wèn)題的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此時(shí)，將微課教學(xué)引用到課堂教學(xué)中正好可以滿(mǎn)足以上要求且彰顯微課價(jià)值。

其次，英語(yǔ)教師還可以將微課教學(xué)引用到課后審查活動(dòng)中。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是不可能離開(kāi)課后總結(jié)和回顧的，這其實(shí)體現(xiàn)的就是溫故而知新的道理。學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，不能忘記對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的回顧，否則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度只增不減。而微課教學(xué)能發(fā)揮出較大的優(yōu)勢(shì)，微課教學(xué)和小班教學(xué)所起到的作用基本一致，讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解程度隨時(shí)暫停，并進(jìn)行思考。英語(yǔ)教師還可以通過(guò)不同的顏色來(lái)代表不同難度的知識(shí)點(diǎn)，此種方式更能彰顯出微課教學(xué)的針對(duì)性。

最后，科學(xué)引進(jìn)英語(yǔ)配音軟件，提高學(xué)習(xí)效果。在目前的教育教學(xué)進(jìn)程中，有相當(dāng)一部分的小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音并不十分準(zhǔn)確。這一問(wèn)題不僅可能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，同時(shí)也可能對(duì)他們的聽(tīng)力產(chǎn)生一定的障礙。究其根本原因，在于英語(yǔ)并非我們國(guó)家的第一語(yǔ)言，此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也普遍缺乏良好的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。鑒于這一情況，教師在實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須在規(guī)范學(xué)生發(fā)音的同時(shí)，有意識(shí)地注意糾正他們的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、敢想、敢聽(tīng)。這樣學(xué)生才能夠有效地借助英語(yǔ)，以更加自然的方式和他人進(jìn)行溝通交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加自信地表達(dá)自己的想法，并且能夠更好地理解他人的觀點(diǎn)，從而在交流中獲得更好的效果。同時(shí)，這種方式還可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，更好地掌握英語(yǔ)。

例如，許多學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音都拖得很長(zhǎng)，像“l(fā)ove”這個(gè)詞讀的時(shí)候就變成了“勞務(wù)”，這種讀法是錯(cuò)誤的，而且聽(tīng)起來(lái)也很難聽(tīng)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，老師可以選取一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配音，比如“This is my face， I love my face”，學(xué)生在讀這句話(huà)的時(shí)候，如果發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)且流暢，英語(yǔ)配音軟件系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)給出非常高的分?jǐn)?shù)。這是因?yàn)橄到y(tǒng)能夠準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的發(fā)音質(zhì)量和流利度，從而給出客觀公正的分?jǐn)?shù)。但當(dāng)詞匯發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出較低分?jǐn)?shù)。這是因?yàn)橄到y(tǒng)能夠識(shí)別學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行糾正。此外，系統(tǒng)會(huì)標(biāo)紅不標(biāo)準(zhǔn)的詞匯及發(fā)音不正確的地方。這種標(biāo)紅功能可以幫助學(xué)生更容易地發(fā)現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行糾正。為了糾正發(fā)音，學(xué)生可以重新聽(tīng)取完整句子的準(zhǔn)確發(fā)音，并通過(guò)點(diǎn)擊英語(yǔ)詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)反復(fù)聆聽(tīng)。這種反復(fù)聆聽(tīng)的功能可以幫助學(xué)生更好地掌握正確的發(fā)音方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)音正確時(shí)，即可完成一段有趣的英語(yǔ)配音視頻。這種成功的體驗(yàn)可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，從而更好地完成英語(yǔ)配音任務(wù)。

在這個(gè)階段，學(xué)生將有機(jī)會(huì)接觸到過(guò)去未曾學(xué)過(guò)的詞匯，并對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行精確辨識(shí)和正確朗讀。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到自然的提升，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，借助現(xiàn)代的英語(yǔ)配音軟件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提升。

（三）堅(jiān)持以生為本，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新融合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生均是教學(xué)的核心主體，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)吸收能力均存在一定的差異。因此，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生作為課堂的核心主體，突破傳統(tǒng)的教育模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，從學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)際能力出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，要有效利用信息技術(shù)，通過(guò)微課、手機(jī)同屏功能等，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)Module 1的教學(xué)中，主題為“Greetings”（問(wèn)候）。該模塊主要介紹了本書(shū)中的四位主要人物——Sam、Daming、Lingling和Amy。教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉這四位人物第一天在學(xué)校見(jiàn)面時(shí)相互打招呼和自我介紹，以及放學(xué)時(shí)告別的情景。通過(guò)這些內(nèi)容的教授，旨在幫助學(xué)生掌握基本的社交禮儀和人際交往技能，以適應(yīng)學(xué)校生活的需要。教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中這些重點(diǎn)單詞和句型，讓學(xué)生準(zhǔn)確地應(yīng)用日常用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)和回答，教師可以利用信息技術(shù)，將這些詞來(lái)直觀化地展示給學(xué)生，通過(guò)教師與學(xué)生之間進(jìn)行高效的對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行多次聽(tīng)練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這種對(duì)話(huà)練習(xí)不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課下隨時(shí)進(jìn)行。教師可以通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)估。使學(xué)生可以更加自信地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

（四）做好課后作業(yè)分層化設(shè)計(jì)

在目前的英語(yǔ)課程中，家庭作業(yè)一直是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的課程中，“減負(fù)”依然是教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。所以，布置課后作業(yè)的前提是要為滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，為學(xué)生拓展英語(yǔ)思想，安排好課后作業(yè)任務(wù)，而不是為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行機(jī)械的作業(yè)任務(wù)。而要想提高課后作業(yè)的水準(zhǔn)，老師就需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行安排，并對(duì)其進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要盡可能地布置一些基礎(chǔ)的任務(wù)，對(duì)有較好基礎(chǔ)的學(xué)生，要確保他們?cè)谡n外有更多的時(shí)間去拓展和改進(jìn)。所以，分層作業(yè)的設(shè)置，既可以有目的地防止作業(yè)負(fù)荷過(guò)大而與新課標(biāo)的教育內(nèi)容不能融合的問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生將基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整體的回顧和思考，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Module 1學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行第一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)日常用語(yǔ)“Hello/Hi...”，自我介紹用語(yǔ)“Im...”，告別用語(yǔ)“Goodbye/Bye-bye?！苯處熢跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次不同的家庭作業(yè)。比如，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的學(xué)生，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以只設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言組織，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，要求學(xué)生做完調(diào)查之后，再應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同學(xué)生，制訂不同層次的作業(yè)，進(jìn)而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，也提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的能力，也有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更好的了解。

此外，而要想進(jìn)一步豐富家庭作業(yè)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，可以用教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的家庭的作業(yè)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)Module 1兩個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組3～5人，然后每個(gè)小組學(xué)生發(fā)放相同的作業(yè)，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是，讓學(xué)生以小組的方式將以下對(duì)話(huà)順序給重新排列，然后在下次英語(yǔ)課堂前，運(yùn)用排序來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（1）Good morning.

（2）Hello. Hi. Im... How are you？

（3）Im fine， thank you

（4）Goodbye

針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣合作型的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)小組合作完成，可以互補(bǔ)小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和溝通能力。

（五）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

1. 運(yùn)用興趣教學(xué)

興趣是讓人一直堅(jiān)持做一件事的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用興趣教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。因此，“雙減”背景下，教師就要找到學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)他們感興趣的內(nèi)容，把這些引入到具體的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的上課的注意力。比如有些學(xué)生喜歡音樂(lè)，教師在導(dǎo)關(guān)于音樂(lè)方面知識(shí)的時(shí)候，就可以放一些符合小學(xué)生年齡段的英語(yǔ)歌曲，但這并不是為了讓學(xué)生放松心情，而是讓學(xué)生將歌曲的意思翻譯出來(lái)；再例如有些學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，那么教師就可以讓學(xué)生把他喜歡的運(yùn)動(dòng)用一句話(huà)描述出來(lái)等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還在無(wú)形之中讓學(xué)生學(xué)到了一些課外的英語(yǔ)知識(shí)。

2. 激勵(lì)教學(xué)法

事實(shí)上，每個(gè)同學(xué)都有一定的好勝心，在實(shí)踐中，老師們要善于利用這個(gè)特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師們可以組織小型競(jìng)賽，并適時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，教師可以組織一場(chǎng)英語(yǔ)詞匯積累量大賽，每個(gè)小組派出一人去默寫(xiě)老師所問(wèn)的單詞，每5個(gè)單詞為一組，錯(cuò)誤超過(guò)3個(gè)則被淘汰，最終得出成績(jī)，排名靠前的3人可以得到對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。老師也可以按照自己的教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)們提供一定的作業(yè)，同時(shí)也要對(duì)提交作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，小組名次最高的兩個(gè)小組，可以在下一次的競(jìng)賽中讓一個(gè)人復(fù)活，當(dāng)然，一旦出現(xiàn)重復(fù)的情況，就會(huì)被淘汰。通過(guò)這種方式，既可以杜絕學(xué)生抄作業(yè)的情況，又可以激發(fā)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3. 尊重學(xué)生發(fā)展的差異性

因?yàn)閷W(xué)生們智力存在差異，所以每個(gè)學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力也是不一樣的，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平和能力有差別。在實(shí)踐教學(xué)中，老師可以針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，老師首先要做到的一點(diǎn)是：無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，老師都要公平對(duì)待，適時(shí)地給予他們表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程中感到大家都是公平的，使他們可以很容易地掌握英語(yǔ)。學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的人，老師也要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生。例如，一個(gè)后進(jìn)生英語(yǔ)很差，但他會(huì)唱歌，如果他的英語(yǔ)歌很棒，老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候，讓他為大家唱一首英文歌曲，并適時(shí)給予他肯定的掌聲。如此不但可以恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教室氣氛，也可以增強(qiáng)這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)自信，使他們的英語(yǔ)熱情始終保持在一個(gè)水平上，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要嘗試不同的教學(xué)策略，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)的多元化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，這樣的英語(yǔ)教學(xué)也符合“雙減”政策下提出的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。

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