胡偉敏 王文枰

【摘? ?要】道德與法治是義務教育階段的思政課，旨在培育學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識。教師應循序漸進地上好道德與法治課，走出不同學段教學內容分割或重復的誤區(qū)。以“人與自然”主題教學為例，教師應圍繞學生核心素養(yǎng)的培育，“研讀課標和教材，準確把握教學方向；尊重學生主體地位，有效設計教學活動”。

【關鍵詞】道德與法治；人與自然；環(huán)保意識；核心素養(yǎng)

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設是教育領域的一項重要工程。道德與法治是義務教育階段的思政課，旨在培育學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識。如何循序漸進地上好道德與法治課，走出不同學段教學內容分割或重復的誤區(qū)？以“人與自然”主題教學為例，教師應圍繞學生核心素養(yǎng)的培育，“研讀課標和教材，準確把握教學方向；尊重學生主體地位，有效設計教學活動”。

一、研讀課標和教材，準確把握教學方向

研讀課標，可以幫助教師更好地了解學生在各學段應達到的要求，更好地制訂教學計劃。通過研讀《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，并梳理教材中“人與自然”這一主題的內容，不難發(fā)現(xiàn)：四個學段的素養(yǎng)目標是一致的，且不同學段的學習主題是循序漸進、螺旋上升的。

（一）各學段的目標均指向同一素養(yǎng)

分析學段目標可以發(fā)現(xiàn)，各學段“人與自然”主題教學的學段目標雖然不同，但都緊緊圍繞著“責任意識”這一核心素養(yǎng)（如表1）。責任意識是指具備承擔責任的認知、態(tài)度和情感，并能轉化為實際行動。責任意識在“人與自然”主題學習中的主要表現(xiàn)為“具有熱愛自然的情感，樂于踐行綠色生活方式”。

（二）各學段的主題各有側重

縱觀四個學段的教材，可以發(fā)現(xiàn)，不同學段的教育主題各有側重（如圖1）。第一學段以道德教育為主。本學段的教學旨在讓學生親近自然，感受自然之美，產生保護動植物的情感。第二學段的教育主題最多，道德教育、法治教育、國情教育等都有涉及。本學段主要讓學生通過實地調查，參與垃圾分類等活動，同時了解相關條例及規(guī)定，初步形成生態(tài)文明意識，領悟“綠水青山就是金山銀山”的道理。第三學段以法治教育與國情教育為主，內容較第二學段更有深度和廣度。學生在本學段須進一步了解相關法律，知道國家把保護環(huán)境列為基本國策，并了解國際上的環(huán)保公約。此外，學生還要知道人類不合理的行為會誘發(fā)或加重自然災害。第四學段仍以法治教育、國情教育為主。經過這一學段的學習，學生能夠進一步了解世界各國的環(huán)保法律，知道我國是如何堅持走綠色發(fā)展道路的，從而樹立生態(tài)文明理念，思考個人如何參與環(huán)境保護，做生態(tài)文明的建設者。可見，這個學習過程是循序漸進的，前一學段的學習是后一學段學習的基礎，后一學段的學習是前一學段學習的延續(xù)與提升。

（三）各學段的知識點同中有異

教材中，很多知識點會在不同學段反復出現(xiàn)，如垃圾分類、節(jié)約糧食、環(huán)境污染、綠色出行、《中華人民共和國環(huán)境保護法》等等。這些知識點看似重復，實則同中有異。教師要了解異同，根據學段目標設計教學環(huán)節(jié)。

1.法治知識隨著學生領悟能力的增強而深入

以法治知識“《中華人民共和國環(huán)境保護法》的引用”為例，《道德與法治》四年級上冊、六年級下冊都引用了《中華人民共和國環(huán)境保護法》，但二者的作用各不相同。四年級上冊引用的是此法的第四十二條，讓學生知道排放污染物的企業(yè)單位和其他生產經營者應當采取措施，做好防治工作，避免對環(huán)境產生污染。六年級下冊的引用意在讓學生了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》經修訂后的施行起始日，闡明新法的實施成效及公眾對新法實施效果的滿意程度，并以此為基點，引領學生了解其他法規(guī)。

2.行動建議隨著學生實踐能力的提升而深化

各學段的教材中都提到了低碳生活，但是不同學段中的行動建議是有區(qū)別的。二年級下冊《我的環(huán)保小搭檔》一課建議學生動手做一個“環(huán)保小搭檔”；四年級上冊《低碳生活每一天》建議學生選擇出行、穿著……中的一個方面，制定家庭低碳生活規(guī)章；六年級下冊《地球——我們的家園》建議學生爭做“小小環(huán)境觀察員”，圍繞生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題展開研究，提出改善的建議，并制定保護地球的班級環(huán)保公約?？梢?，行動建議隨著學生實踐能力的提升而深化。

二、尊重學生主體地位，有效設計教學活動

道德與法治教材中“人與自然”主題的內容旨在讓學生改變旁觀者的態(tài)度，樹立環(huán)境保護中的主人翁意識。教師應尊重學生的主體地位，從四個維度出發(fā)，讓學生通過一系列的學習，知道自己不僅是環(huán)境資源的享受者，也是環(huán)境污染的受害者，還是環(huán)境問題的制造者，更是保護環(huán)境的執(zhí)行者。

（一）始于感知——“我”是環(huán)境資源的享受者

當學生與自然建立起深厚的情感后，再引出森林消失、土地沙漠化、河流枯竭、垃圾泛濫、海洋污染等環(huán)境問題，他們才會產生強烈的情感共鳴。小學低段的道德與法治教材用詩意的語言描繪學生身邊的自然環(huán)境，引導學生親近自然、體驗自然，感受自然的美好。教師要抓住這一特點進行教學。例如在一年級下冊《大自然，謝謝您》的“大自然中的快樂”板塊教學中，教師用俏皮的小詩引導學生回憶在自然中獲得的快樂，讓學生在朗讀與回憶中充分感知自己是美好自然環(huán)境的享受者。教學片段如下。

師：小朋友們，讓我們一起來讀一讀書上的小詩。

生：大地長出綠頭發(fā)，我用腳趾梳理它。小草癢得咯咯笑，親親我的小腳丫。我也癢得咯咯笑，捂著肚皮樂開花。

師：小朋友們讀得可真好聽，既讀出了小草的俏皮可愛，又讀出了自己的快樂！說一說，你們和小草一起玩過嗎？那是一種怎樣的感受？

生1：我到公園的大草坪上玩過。我們一家人在那里野餐，綠綠的草地就像軟綿綿的墊子，躺在上面可舒服了。

生2：春天的時候，我和姐姐一起到小區(qū)的綠地上找春天。我用小手摸小草，它的嫩葉軟軟的。我用小臉蹭小草，小草給我撓癢癢，可好玩了。

……

師：除了小草讓你們感到了快樂，大自然中的哪些事物也讓你們感到了快樂呢？

學生結合生活經驗列舉其他自然生命給自己帶來的快樂。

（二）巧于明晰——“我”是環(huán)境污染的受害者

當前，環(huán)境污染是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)。教學中，教師要巧妙引領學生分析環(huán)境問題給自己帶來的真實危害和直接感受，引發(fā)學生的情感共鳴。例如，在執(zhí)教四年級上冊《變廢為寶有妙招》中“暴增的垃圾”這一板塊的內容時，教師有意識地引領學生觀察并反饋生產生活中增加的垃圾給自己帶來的危害，以此明晰環(huán)境污染受害者的身份。教學片段如下。

師：生活中暴增的垃圾給你們帶來了怎樣的煩惱呢？

生1：我家門口就有一個垃圾投放點。由于垃圾量大，清理不夠及時，每到夏季就會散發(fā)出難聞的臭味，還會引來惹人討厭的蒼蠅、蚊子。

生2：我家門前有條小溪。上游的鄰居貪圖省力，常常會把剩菜、剩飯以及各種果皮垃圾直接倒入小溪中。溪水常漂著油花，散發(fā)出臭味，在下游的我根本不敢到小溪邊清洗物品。

師：是呀，很多時候，我們都是環(huán)境污染的受害者。

（三）勇于反思——“我”是環(huán)境問題的制造者

僅僅讓學生知道自己是環(huán)境問題的受害者顯然是不夠的，教師還要通過活動讓學生勇敢地認識到造成環(huán)境問題也有“我”的責任。例如，執(zhí)教四年級上冊《低碳生活每一天》一課時，教師引導學生在課前了解家里一個月要用多少度電，估計自己一年要買多少件新衣服……再在課堂上算一算自己至少產生了多少碳排放。學生將“我”的日常行為與環(huán)境危機關聯(lián)起來，深入反思，認識到環(huán)境問題的出現(xiàn)也有“我”的責任。教學片段如下。

師：我們身上穿的衣服、腳上穿的鞋子、家里用的自來水、電器……都會產生碳排放。請看這張圖片（如圖2）上的碳排放，估算一下自己一年可能產生多少碳排放。

學生根據課前調查和課堂的計算，填寫表格（如表2）并進行交流。

師：可見，我們在享受美好環(huán)境資源的同時，也無可避免地成了環(huán)境問題的制造者。

（四）樂于踐行——“我”是保護環(huán)境的執(zhí)行者

馬卡連柯曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！钡赖?，不僅是一種意識，更是一種能力。環(huán)保教育的目的是將生態(tài)情感和生態(tài)主體意識轉化成“環(huán)保行動能力”。教材向學生介紹了各種環(huán)境問題，旨在讓學生提出解決方案并積極落實。教師要引導學生將“保護地球”這個目標落實到垃圾分類、認養(yǎng)樹木、綠色出行、節(jié)電節(jié)水、變廢為寶以及踐行其他環(huán)保公約等日常行為上。如在執(zhí)教四年級上冊《低碳生活每一天》一課時，當學生估算出自己產生的碳排放后，教師引領學生制定《家庭低碳生活新規(guī)范》，了解什么是“碳補償”，并積極參與“碳補償”活動，爭做保護環(huán)境的執(zhí)行者。教學片段如下。

師：同學們，保護環(huán)境，人人有責。我們可以做些什么呢？請看接下來的小任務：圍繞家庭生活，在小組中交流你的低碳生活經驗，并選擇一個方面制定一份《家庭低碳生活新規(guī)范》。

學生交流經驗并制定《家庭低碳生活新規(guī)范》。

師：除了在生活中踐行綠色低碳的生活方式，我們還可以參與“碳補償”活動。那么，什么是“碳補償”呢？

生1：我們先計算一下自己的日?；顒訒苯踊蜷g接制造的二氧化碳排放量，然后通過植樹等方式把這些碳排放量吸收掉，以達到環(huán)保的目的。

師：你解釋得真到位！誰能具體說說該開展哪些行動？

生2：比如到山林里、河道邊種樹。

生3：可以在自家的陽臺上多種些花草。

師：只有每個人自愿自覺地踐行綠色低碳的生活理念，才能打造人類與自然和諧共生的生態(tài)文明環(huán)境。

總體而言，開展道德與法治課程中“人與自然”主題的教學時，教師既要了解一體化教學的總框架，明晰各階段教學任務的異同，又要在實際的教學中有意識地引領學生代入多重身份，有效培養(yǎng)學生的責任意識。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］孟兆娟.新課程標準背景下的小初學段銜接研究：以初中地理與小學科學、道德與法治課程為例［J］.基礎教育課程，2023（5）：12-18.

［3］章樂，唐燕.走向有魅力的德育課堂：小學《道德與法治》課例研究［M］.南京：南京師范大學出版社，2021.

（浙江省麗水市縉云縣紫薇小學）