摘要：隨著新媒體技術(shù)的廣泛應用，高等職業(yè)教育迎來了新一輪的教學改革機遇。數(shù)學作為許多高職專業(yè)的基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量直接影響著學生的綜合素養(yǎng)，有必要運用新媒體技術(shù)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的應用策略，強化教學效果。文章首先分析翻轉(zhuǎn)課堂的理念內(nèi)涵，即重構(gòu)教與學的過程，指出其具有提高學習主動性、加強互動探究、個性化指導等方面的優(yōu)勢，并剖析高職數(shù)學教學中存在的問題，如學生基礎(chǔ)不同、學習興趣缺失、實踐能力弱等，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在解決這些問題方面具有明顯優(yōu)勢。在分類闡述新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，文章分析高職教育廣泛應用新媒體技術(shù)的現(xiàn)狀，包括傳遞內(nèi)容、創(chuàng)新交流、改革評估，進而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計與新媒體技術(shù)的功能優(yōu)勢，提出翻轉(zhuǎn)課堂三個環(huán)節(jié)，即課前自主學習、課中互動探究、課后作業(yè)評價的新媒體應用策略：課前階段，運用微課視頻、在線課程、移動APP等新媒體形式碎片化自學；課中階段，利用交互白板、反饋系統(tǒng)、線上社區(qū)等新媒體工具開展師生互動；課后階段，使用在線作業(yè)、電子作業(yè)本、學習分析工具等強化過程性評價。文章指明新媒體參與下翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)路徑，主張實現(xiàn)從“教師中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，旨在為新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學；微課視頻；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0140-03

課題項目：本論文為2017年度西華師范大學英才科研基金資金資助課題“教師資格考試制度與教師培養(yǎng)模式改 革研究——以數(shù)學學科為例”成果，項目編號：17YC378

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體深刻影響著當代社會的各個領(lǐng)域。作為教育行業(yè)的重要組成部分，高等職業(yè)教育也面臨著新媒體應用帶來的深刻變革。高職數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實際問題解決能力的基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量與學生的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式顯然已經(jīng)難以適應新時期學生的學習特點和需求[1]?；跇?gòu)建主義學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，憑借其課堂內(nèi)外資源整合的優(yōu)勢，為高職數(shù)學教學改革提供了新的思路，在此基礎(chǔ)上，新媒體技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的可能[2]。在高職數(shù)學教學改革的進程中，有必要深入探究新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合，積極推動二者在高職數(shù)學教學實踐中的應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與高職數(shù)學教學

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是以學生為中心，重構(gòu)教與學的過程，主要借鑒建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學生的主體地位，即學習是學生主動構(gòu)建知識框架的過程。在傳統(tǒng)教學中，知識傳授多通過教師的課堂講授，學生在課后完成作業(yè)內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這一過程，學生在課前通過觀看微課視頻、在線學習等方式完成知識學習，課堂時間主要用于幫助學生內(nèi)化知識，如交流討論、質(zhì)疑思考、合作探究等[3]。在教學設(shè)計上，翻轉(zhuǎn)課堂通常分為課前學習、課中互動和課后鞏固三個環(huán)節(jié)。課前學習階段，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端等新媒體形式自主學習教學視頻等資源，完成知識獲取；課中互動階段，教師組織學生討論、協(xié)作等活動，指導并監(jiān)控學生的學習過程；課后鞏固階段，學生運用所學知識完成練習作業(yè)，教師提供評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教與學雙方轉(zhuǎn)變角色定位，學生從被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人翁，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導者、協(xié)作者和提問者。

（二）高職數(shù)學教學存在的問題

高職數(shù)學教學在實踐中面臨一系列問題，其中最突出的包括學生基礎(chǔ)不同、學習興趣缺失和實踐能力弱[4]。高職生源的多樣性導致學生數(shù)學基礎(chǔ)不同，一些學生基礎(chǔ)薄弱，難以適應課程要求，進而影響了整體教學進度和效果[5]。傳統(tǒng)的教學模式過于注重理論講授，忽視了對學習興趣的激發(fā)和對學生主體性的培養(yǎng)，學生對數(shù)學學科的興趣和學習動力不足；教學脫離實際應用，重理論輕實踐，使學生學習停留在公式、概念的記憶層面，缺乏用知識解決實際問題的能力；考核方式側(cè)重結(jié)果而忽略了過程評價和能力培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力難以得到有效提升[6]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的適用性

在高職數(shù)學教學領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂模式的適用性體現(xiàn)在幾個關(guān)鍵方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過前置教學內(nèi)容至學生課前自學，充分利用數(shù)字化資源和新媒體工具，如教學視頻、在線課件、互動式學習平臺等，旨在解放課堂時間，讓學生自主獲取知識[7]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學生為中心的互動平臺，教師在課堂上的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，通過課堂討論、小組合作、案例分析等教學活動，強化學生的實際應用能力和批判性思維。互動性和參與性的教學方式正符合高職教育注重實踐技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的特色[8]。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活性和開放性，有利于構(gòu)建個性化的學習路徑和多元化的評價體系。教師可以通過線上平臺收集學生學習數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的學習進度和理解程度實施個性化指導，全方位評估學生的學習效果。

二、新媒體應用與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點

在當前高職教育領(lǐng)域，新媒體技術(shù)已成為教學改革的重要推手，其涉及教學內(nèi)容的傳遞、互動交流方式的創(chuàng)新及教學評估體系的改進三大核心環(huán)節(jié)。在教學內(nèi)容的傳遞方面，教師利用微課、視頻教學及動畫演示等多媒體手段，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為視覺與聽覺相結(jié)合的信息載體，適應了數(shù)字時代學生的認知特點[9]。在互動交流方式上，社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、即時通信工具等新媒體平臺的引入，為師生提供了一個超越傳統(tǒng)教室邊界的交流空間。新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學教學中的結(jié)合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學改革相互促進的趨勢[10]。在內(nèi)容傳遞與資源共享方面，新媒體技術(shù)提供了豐富多樣的數(shù)字學習資源，如在線視頻講解、虛擬仿真實驗等，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學習材料的需求。在教學互動與反饋評價方面，新媒體技術(shù)為教師與學生之間以及學生與學生之間提供了多渠道、多形式的互動平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過微信、QQ、云班課等平臺的實時互動，教師能夠及時掌握學生的學習狀況，適時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，而學生也能夠通過在線問答、互評作業(yè)等方式即時反饋。在學習分析與教學調(diào)整方面，新媒體技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應用，提供了跟蹤學生學習軌跡、分析學習行為、評估學習成果等工具，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具監(jiān)測學生的學習進度、參與度、問題點等數(shù)據(jù)信息，從而針對性增加輔導時間，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。

三、基于新媒體應用的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

（一）課前：利用新媒體資源自主學習

在高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前自主學習是學生構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架、準備課堂深入探討的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新媒體資源的融入，為學生提供了多元化的學習途徑，其中微課視頻、在線課程與教學平臺、移動學習APP是三大核心支撐點。第一，應用微課視頻，充分發(fā)揮“微”時長的特點，使之成為學生課前自主學習的重要工具。微課視頻通常為5到10分鐘的短視頻，聚焦單一的數(shù)學概念或解題方法，以動畫、圖表、實拍等多媒體元素直觀展示數(shù)學知識[11]。學生可根據(jù)自身對知識點的掌握程度，選擇性觀看相關(guān)微課，重復學習直至理解透徹。第二，使用在線課程與教學平臺為學生提供系統(tǒng)化的學習結(jié)構(gòu)和豐富的資源庫，如MOOCs（慕課）、SPOCs（小規(guī)模在線課程）等平臺，集合了海量的教學資源和輔導資料，包括講座視頻、電子教科書、模擬測驗等，平臺上的討論區(qū)和問答社區(qū)提供模擬真實數(shù)學討論環(huán)境的空間[12]。第三，有條件的專業(yè)、學院可以開發(fā)高職數(shù)學移動學習APP，結(jié)合個性化推薦算法、智能提醒功能，提供互動式學習工具，如APP的自測功能可以幫助學生隨時鞏固已學知識點，云端同步功能可以保證學生在不同設(shè)備間學習狀態(tài)的無縫切換，APP可以結(jié)合位置信息、學習習慣等數(shù)據(jù)，提供個性化服務，如在學生周末時間推送與學生當前學習章節(jié)相關(guān)的練習題等。

（二）課中：以新媒體工具輔助互動與探究學習

課堂內(nèi)環(huán)節(jié)的重點在于通過新媒體工具促進學生間的互動與探究學習。交互式白板、實時反饋系統(tǒng)、討論版與線上社區(qū)成為這一教學策略的關(guān)鍵技術(shù)支撐。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學教學中，教師可以利用交互式白板呈現(xiàn)復雜的數(shù)學圖形，動態(tài)演示數(shù)學問題解決過程，學生也可以直接上手操作求解，交互式白板的同步記錄功能，能夠讓課堂上的講解和討論內(nèi)容得以保存，供學生課后復習和深入研究。第二，實時反饋系統(tǒng)是構(gòu)建高效課堂的另一重要工具，包括點擊統(tǒng)計、在線即時調(diào)查等[13]。教師發(fā)布小測驗，迅速收集學生答題數(shù)據(jù)，通過實時反饋系統(tǒng)快速了解學生對特定數(shù)學問題的理解情況，及時調(diào)整教學策略和節(jié)奏，有利于優(yōu)化教師與學生間的信息反饋循環(huán)。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前通過自主學習掌握了初步的數(shù)學知識，在課堂上通過小組討論或全班討論進一步深化理解，討論版和線上社區(qū)則是這種討論活動的延伸和補充。教師可以通過建立專題討論版或加入相關(guān)的線上數(shù)學社區(qū)，在平臺上布置問題、發(fā)起討論或案例分析，學生可以在討論版上發(fā)表自己的見解，回答他人的提問，分享學習心得或資源。

（三）課后：完成新媒體作業(yè)與數(shù)據(jù)評價

在高職教育的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課后環(huán)節(jié)是鞏固和深化學生學習成果的關(guān)鍵階段。新媒體技術(shù)的應用，特別是在線作業(yè)與測試、電子作業(yè)本及學習分析工具，為教師提供了多元化的評價手段。第一，在線作業(yè)與測試系統(tǒng)是課后學習環(huán)節(jié)的重要組成部分，提供個性化的作業(yè)和測試，與課堂教學內(nèi)容緊密相連。教師布置各種數(shù)學習題與案例分析，學生可以在任何時間、任何地點登錄系統(tǒng)完成作業(yè)并即時提交[14]，其還可以作為一種評價手段，定期檢測學生的學習效果，提供學習進度的即時反饋。第二，電子作業(yè)本系統(tǒng)可以標記公式錯誤、代入錯誤、筆算錯誤等，學生提交后可以獲取詳細評語反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，電子作業(yè)本還支持多媒體內(nèi)容的嵌入，如數(shù)學問題解決過程的視頻錄像、音頻講解等，電子化存儲學生每一次的作業(yè)記錄和教師的批改意見，方便學生隨時查閱、復習和反思，也方便教師跟蹤。第三，學習分析工具是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應用形式，可以自動分析學生的學習軌跡，提供諸如學習時間分布、題目正確率、知識點掌握情況等多維度分析，形成學習診斷報告，反映學生的學習參與度、知識點掌握程度等。教師可以應用學習分析工具，收集學生的在線數(shù)據(jù)，為后續(xù)的個性化教學提供依據(jù)[15]。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的運用為高職數(shù)學教學提供了新的思路，其教學模式借助新媒體手段，完成了從以教師為中心向以學生為中心的教學范式的轉(zhuǎn)變，在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)采用豐富的新媒體技術(shù)進行設(shè)計，整合課堂內(nèi)外資源，發(fā)揮學生的主體作用。微課視頻、在線練習、移動學習APP等新媒體方式滿足學生個性化和自主化學習需求，交互式白板、實時反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等新媒體工具支持互動與討論，在線測試、電子作業(yè)本、學習分析工具實現(xiàn)作業(yè)的個性化和過程化評價。這些策略的運用可以強化翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力和實際問題解決能力，進而提高高職數(shù)學教學的質(zhì)量。

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作者簡介 林志軍，助教，研究方向：職業(yè)教育中的高等數(shù)學教學。