唐朝霞

摘 要：高中英語教師在“三新”背景下，選擇合適的課外閱讀讀本作為教材讀本內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)十分必要。本文以新課標(biāo)對閱讀能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以教材培養(yǎng)和新高考考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力點(diǎn)為依據(jù)，對筆者所在學(xué)校實(shí)施的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行初步研究與分析。全文將從整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中讀本的選擇，教學(xué)實(shí)踐過程及教學(xué)評價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；整本書閱讀；教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)《中國高考評價(jià)體系說明》，高考要立足“立德樹人”這一根本任務(wù)，考查學(xué)生“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力與必備知識”。近幾年，新課標(biāo)英語高考試卷通過選擇國外熱門期刊、網(wǎng)站或暢銷書籍的特定主題語篇，進(jìn)行英語學(xué)科素養(yǎng)的考查，對學(xué)生語言知識靈活運(yùn)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升提出更高的要求。筆者所在學(xué)校使用的是譯林出版社出版的高中英語教材。雖然新教材所選語篇內(nèi)容更具有時(shí)代氣息，編排方式也較老教材更系統(tǒng)、科學(xué)，可是所選擇的語篇多為論說文或說明文，記敘文偏少，且所選語篇篇幅較短，經(jīng)過大幅的刪減或修改。有研究表明，閱讀材料類型多樣化程度是影響學(xué)生閱讀效果的因素之

一[1]。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的介紹，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中，通過欣賞如戲劇、詩歌、小說等部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品，來理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，進(jìn)而從中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示。因此，教師選用適合的整本書閱讀讀本作為教材閱讀語篇的補(bǔ)充和輔助是必要的。在新課程、新課標(biāo)、新高考的“三新”背景下，如何通過開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，幫助提升學(xué)生高階閱讀能力并以此促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力是亟待探討的問題。

一、挑選合適的整本書閱讀讀本

整本書閱讀教學(xué)的第一步是選擇合適的書籍作為整本書閱讀教學(xué)的讀本。教師選擇讀本時(shí)需要從以下四個(gè)因素考慮：學(xué)生認(rèn)知水平、文本類型、讀本的教育價(jià)值和文本語言難度[2]。教師從這四點(diǎn)出發(fā)，挑選出符合自身教學(xué)實(shí)際的書籍進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。同時(shí)，在備課時(shí)，教師需從整體上規(guī)劃整本書閱讀讀本中需要閱讀的重點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容，整合部分閱讀內(nèi)容并確定相關(guān)的補(bǔ)充或拓展材料。因此，筆者在挑選合適讀本作為整本書閱讀教材時(shí)主要以下面幾點(diǎn)作為參考：

（一）書籍的藍(lán)思閱讀指數(shù)。藍(lán)思閱讀測評體系作為英語閱讀標(biāo)準(zhǔn)測評體系之一，被全球180多個(gè)國家學(xué)生使用進(jìn)行閱讀測評。根據(jù)網(wǎng)上藍(lán)思—分級和中國學(xué)生英文閱讀能力之間的對照關(guān)系表可看到中國高中一年級對應(yīng)美國小學(xué)四年級，即可閱讀藍(lán)思值650L—850L的讀本。高中二、三年級對應(yīng)美國小學(xué)五年級，即適合閱讀藍(lán)思值750L—950L的讀本。因此藍(lán)思值可以作為選擇整本書閱讀材料的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）讀本主題內(nèi)容。相對于課本嚴(yán)肅、正式的語篇材料，挑選的整本書閱讀材料不僅情節(jié)需引人入勝，與真實(shí)世界聯(lián)通，能讓學(xué)生有代入感，且語言需精彩生動，能吸引學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，閱讀材料需給學(xué)生提供積極向上的主題，讓學(xué)生沉浸于一個(gè)虛構(gòu)的“真實(shí)的世界”、開拓一個(gè)新的看待世界的角度與深度。因此，教師需要挑選學(xué)生感興趣且具有價(jià)值觀引領(lǐng)作用的閱讀材料。

（三）讀本話題深度。以提升學(xué)生閱讀思維與能力為目的，挑選具有一定社會和現(xiàn)實(shí)意思主題的讀本作為整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐材料。Betts（1946）指出，書籍閱讀可分為兩種形式：學(xué)生獨(dú)立自由泛讀和教師指導(dǎo)下生生合作共同閱讀。第一類閱讀形式適用于學(xué)生能夠識別99%的詞匯，文本理解程度達(dá)90%的書籍。可通過大量閱讀此類書籍來提高學(xué)生的閱讀流暢度。第二類閱讀形式適合于學(xué)生能夠識別95%的詞匯，文本理解度可達(dá)75%的書籍。此類書籍需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升對文本的深度理解，訓(xùn)練和發(fā)展有效閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生日后獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。本文所討論的主要為第二類閱讀形式，即學(xué)生可以理解讀本中四分之三及以上的內(nèi)容，但需要教師提供適當(dāng)?shù)妮o助，完成對讀本所表達(dá)的更深層思想、文化差異等的理解與體會。

綜上所述，筆者所執(zhí)教的學(xué)校挑選了美國作家凱瑟琳 · 福布斯的故事集Mama's Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》）作為整本書閱讀材料。因?yàn)榕c同齡段高中生相比，筆者所執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，對課本要求詞匯已經(jīng)掌握較牢。《媽媽的銀行賬戶》一書藍(lán)思值為820L，既適合本校高一英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)閱讀，也適合高二、高三學(xué)生閱讀。

二、整本書教學(xué)實(shí)踐過程初探

（一）課前規(guī)劃課時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)并初步設(shè)計(jì)教學(xué)方式

1.為保證整本書課堂教學(xué)的完整執(zhí)行度，筆者將《媽媽的銀行賬戶》整本書列為學(xué)生高一下學(xué)期與高二上學(xué)期的閱讀書目，整體制訂一整學(xué)年的閱讀計(jì)劃。將書中十七個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為兩部分，并安排每周固定一個(gè)課時(shí)的時(shí)間用以指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)。其中，高一下學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生完成書本第一章到第八章的閱讀內(nèi)容，高二上學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生完成第九章到第十七章閱讀內(nèi)容。

2.整本書閱讀課堂目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和進(jìn)階性目標(biāo)。能對讀本材料進(jìn)行理解、概括、整合屬于基礎(chǔ)性目標(biāo)；能對讀本材料進(jìn)行分析、判斷、評價(jià)與再創(chuàng)造，為進(jìn)階性目標(biāo)。進(jìn)階性目標(biāo)是教師在整本書閱讀課堂實(shí)踐中需要關(guān)注的重要目標(biāo)，其具體內(nèi)容指學(xué)生能依據(jù)讀本具體信息對人物性格、文章主旨做出合理的判斷；能客觀準(zhǔn)確地分析和評價(jià)文本語言特征、主題意義、價(jià)值觀點(diǎn)；能將故事中的人物、事件和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與自己的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并能遷移運(yùn)用來解決生活中的實(shí)際問

題[3]。例如：在課堂實(shí)踐中，筆者將第四章《媽媽的Chris叔叔》教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：①通過閱讀語篇，理解主要人物Mama和Chris的性格特征，把握文章“理解”“尊重”和“善良”的主題；

②就Chris為人處世的方式和Mama的態(tài)度，以辯論的形式發(fā)表個(gè)人見解，深入探討“心善”的內(nèi)涵；③ 根據(jù)本章所學(xué)內(nèi)容，為故事設(shè)計(jì)另外一種結(jié)局。

3.為保證整本書教學(xué)實(shí)踐的閱讀質(zhì)量與效果，筆者采用精讀與泛讀相混合的生生共讀模式。李衛(wèi)東（2016）在談?wù)Z文整本書閱讀的策略時(shí)指出，篇章閱讀并非就是精讀，整本書閱讀也并非就是泛讀。即便同屬一本書的內(nèi)容，有的章節(jié)需要精讀，有的章節(jié)泛讀即可[4]。英語的整本書閱讀也可借鑒其策略。以《媽媽的銀行賬戶》高一下學(xué)期前八章的閱讀任務(wù)為例，考慮到前八章中每篇閱讀詞數(shù)的總量和主題多樣性等因素，筆者在綜合考慮閱讀語篇的長度、情節(jié)、主題后，將整本書中前八章中的五篇定為精讀語篇材料。這些精讀的內(nèi)容展現(xiàn)了Mama團(tuán)結(jié)家人一起度過生活的窘困的智慧（第一章）；對“無所事事的”房客包容（第二章）；也包括Mama用最樸實(shí)語言和最真誠的行動來陪伴和幫助孩子們度過青春與成長的適應(yīng)期的一個(gè)個(gè)或溫馨、或感動、或意外的小故事（第六和第八章）。

以下為筆者進(jìn)行第四章《媽媽的Chris叔叔》精讀教學(xué)實(shí)踐的基本過程。

第一步，讀前準(zhǔn)備。讀前通過為學(xué)生提供精讀章節(jié)的生詞表為學(xué)生搭建閱讀活動的腳手架，降低學(xué)生閱讀的困難。

第二步，讀中閱讀活動設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。首先，筆者采用拼圖閱讀模式導(dǎo)入文本的閱讀。將學(xué)生分為五人一組，把分別摘抄于文中五段關(guān)于Chris描述的文字分發(fā)給組內(nèi)的每位同學(xué)。在學(xué)生閱讀各自的文段后，組織學(xué)生在組內(nèi)分享和討論他們各自心中的Chris形象。然后，指導(dǎo)學(xué)生用scanning（略讀）的閱讀技巧，迅速在書中定位摘抄段落的具體位置，并通過表格的形式填寫出每段文字摘抄段落中出現(xiàn)的主要的人物、描述的事件及事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等具體信息。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析，從不同角度通過不同事件側(cè)寫出Chris的形象和性格異同。例如：文中Papa眼中Chris是一位皮膚黝黑的挪威硬漢；阿姨們心中他是從身到心都黑透的人，并且還隱晦評價(jià)他貪財(cái)、小氣，擁有不良嗜好；小朋友們覺得Chris大嗓門，看到他就感到恐懼；Katrin的堂弟卻認(rèn)為他非常溫柔，因?yàn)镃hris在堂弟生病住院期間會唱歌安慰他。最后，組織學(xué)生先組內(nèi)討論，分析Chris的性格特征，再請各組派代表在全班進(jìn)行口頭匯報(bào)展示。要求學(xué)生對Chris的性格進(jìn)行分析并用文中事件加以證明。通過多輪次的閱讀與討論，學(xué)生能較輕松地總結(jié)出Chris多面的人物性格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章采用的先抑后揚(yáng)的寫作手法。從最開始設(shè)立Chris粗魯、貪財(cái)?shù)确疵嫘蜗螅轿闹新侁怌hris對家人的“另類的”關(guān)懷與溫柔，及最后結(jié)尾時(shí)揭秘Chris“唯利是圖”的真正原因。當(dāng)學(xué)生理解作者的寫作手法后，他們能分析和體會故事情節(jié)設(shè)置的巧妙性，并更深刻感悟作者對Chirs“鐵漢柔情”形象刻畫的合理性與感染力。

第三步，讀后精品賞析。在文本內(nèi)容梳理后，指導(dǎo)學(xué)生精讀精選片段，挖掘與欣賞作品的語言魅力。如其中一段描寫Chris盤問一位想娶Trina阿姨的年輕人片段就十分精彩。其中有“thundered question after question at sb.”（如打雷一般地說出來一個(gè)又一個(gè)問題）這里指大聲地問了一個(gè)又一個(gè)問題；而年輕人則被“frightened out of his wit ”嚇得不知所措，接著在年輕人“weather the storm”（經(jīng)歷過暴風(fēng)雨）經(jīng)受Chris的盤問后，最后年輕人被“talked right out of Aunt Trina's dowry money”（被Chris說服與Trina阿姨結(jié)婚并放棄索要嫁妝的建議）。鼓勵(lì)學(xué)生將這些豐富且生動形象的語言表達(dá)摘抄下來，并嘗試適時(shí)地將這些精彩表達(dá)運(yùn)用于平時(shí)的寫作中，以達(dá)到以讀促寫的目的。

三、閱讀教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并在課堂教學(xué)中通過活動實(shí)施評價(jià)。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過問答、討論，完成某項(xiàng)具體任務(wù)等方法來評價(jià)學(xué)生閱讀能力。教師可通過雙維度評價(jià)來關(guān)注整本書閱讀教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀課程評價(jià)專注于通過閱讀理解的測試來評價(jià)學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)的效果。而雙維度評價(jià)指對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀行為的過程性評價(jià)和對學(xué)生讀后作品的閱讀表達(dá)能力的評價(jià)[5]。

筆者在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生通過填寫閱讀日志的方式來幫助學(xué)生保留整本書閱讀的原始記錄。通過借鑒譯教助學(xué)網(wǎng)站上提供的閱讀日志模板，筆者設(shè)計(jì)了本班學(xué)生關(guān)于《媽媽的銀行賬戶》一書的閱讀日志。此日志要求學(xué)生分別記錄所讀讀本中關(guān)于情節(jié)、語言、主題和文化四個(gè)層面的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行日志填寫時(shí)，筆者要求他們不一定面面俱到，只需將閱讀中真實(shí)所知所感如實(shí)填寫即可，但提醒他們需要備注讀書筆記的頁碼。他們可以填寫章節(jié)中最打動人、最刺激、最意外等內(nèi)容；可以自主摘抄文中最自然、最貼切、最感動的一些詞塊、句式結(jié)構(gòu)，包括修辭手法；可以簡單概述他們通過分析、對比、歸納總結(jié)的方式，找到篇章中心主題；也可以摘錄他們探查到情節(jié)中關(guān)于“人情世故”的描寫片段，并對比中西文化的異同。

閱讀日志作為雙維度標(biāo)準(zhǔn)之一的評價(jià)手段，它可以客觀反映學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也方便教師督促和了解學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行讀書日志分享會，鼓勵(lì)學(xué)生基于讀本內(nèi)容建構(gòu)自身個(gè)性化表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)雙維度標(biāo)準(zhǔn)第二個(gè)評價(jià)維度，即學(xué)生閱讀表達(dá)能力的評價(jià)。在讀書分享會上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)或班級內(nèi)分享讀本中最喜歡的角色；朗誦或表演最精彩情節(jié)；或分析與討論最鮮明的主題。除了通過說的形式檢測學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，也可以通過組織學(xué)生寫書評，改寫或續(xù)寫讀本中部分情節(jié)為檢測手段。仍然以讀本第四章《媽媽的Chris叔叔》為例，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，要求學(xué)生改編并表演Chris 盤問求娶Trina阿姨的年輕人那一段情節(jié)。通過將閱讀材料改編為劇本材料的方式，讓學(xué)生立體重現(xiàn)書中情節(jié)。表演后，筆者進(jìn)行適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，并邀請學(xué)生代表對改編作品及演出效果進(jìn)行評價(jià)并提出合理的建議。任務(wù)二，讓學(xué)生對本章故事結(jié)尾進(jìn)行重現(xiàn)創(chuàng)造。改寫Chris在文末的結(jié)局。筆者在檢查學(xué)生的改寫內(nèi)容時(shí)，將改寫情節(jié)合理，表達(dá)豐富自如，且運(yùn)用到讀本中原有固定表達(dá)的文本作為范文，提供給全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在整本書閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動在任務(wù)中探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)評價(jià)中，擺脫原始的閱讀教學(xué)形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生在讀、寫、說等多能力點(diǎn)的評價(jià)，形成對閱讀教學(xué)效果的充分性評價(jià)，并促進(jìn)學(xué)生分析、辯證和創(chuàng)造等高級思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

整本書閱讀課程與新課標(biāo)、新高考對接，是新課程的輔助課程。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化，幫助學(xué)生提升閱讀較長英語語篇能力，對培養(yǎng)學(xué)生的分析、批判和創(chuàng)造等高階思維能力起到一定作用。如何開發(fā)更多合適的整本書閱讀讀本？如何高效實(shí)施整本書閱讀實(shí)踐課堂？如何在高中階段英語課時(shí)有限的情況下，通過整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生提升學(xué)以致用和創(chuàng)新能力？這將是筆者下一階段將繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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