蔡志威

摘 要：情境化作業(yè)對優(yōu)化高中物理作業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極影響。情境化作業(yè)是指將價值引領(lǐng)、物理知識、教學(xué)方法等整合，并與科技發(fā)明、生產(chǎn)生活等具體事例銜接，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提取有價值的信息，構(gòu)建物理模型并論證，將遇到的問題解決，提高學(xué)生綜合能力。為提升作業(yè)設(shè)計有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計具有情境性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究和實踐，讓學(xué)生在思考和探索中掌握并內(nèi)化知識。

關(guān)鍵詞：高中物理；情境化；作業(yè)設(shè)計

高中物理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法往往過于注重理論知識的灌輸，缺乏對學(xué)生實際問題的探究和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，情境化作業(yè)設(shè)計作為一種新的教學(xué)方法被引入物理教學(xué)中，對促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維有重要意義。教師在高中物理作業(yè)設(shè)計期間，應(yīng)該在明確教學(xué)現(xiàn)狀、要求以及學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，注重情境化的營造，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題

在高中物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是重要一環(huán)，起到幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識的作用，有助于學(xué)生水平的提升。但結(jié)合當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計情況來看，存在的問題較多。在設(shè)計作業(yè)期間，經(jīng)常存在內(nèi)容過于抽象的情況，與學(xué)生的實際經(jīng)驗脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力設(shè)置適當(dāng)難度，然而部分教師設(shè)計的作業(yè)頻繁出現(xiàn)超出學(xué)生理解能力的情況，使得學(xué)生無法完成作業(yè)。并且在部分作業(yè)設(shè)計中，還存在難度過低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)性的問題[1]。同時，若想將作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，輔助學(xué)生理解和內(nèi)化知識，需要保證作業(yè)設(shè)計涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，幫助學(xué)生綜合運用所學(xué)知識。然而一些作業(yè)設(shè)計過于單一，只涉及物理學(xué)科的知識，缺乏與其他學(xué)科的交叉和綜合。此外，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，但就目前的作業(yè)設(shè)計情況來看，統(tǒng)一化特征明顯，很難讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，最終使得學(xué)生對作業(yè)缺乏積極性和主動性，不利于學(xué)生物理水平與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、高中物理情境化作業(yè)設(shè)計的原則和要點

（一）高中物理情境化作業(yè)設(shè)計的原則

為保證高中物理情境化作業(yè)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照主題化、結(jié)構(gòu)化、項目化和層次化展開，具體分析如下：

1.主題化：現(xiàn)階段，教師在設(shè)計情境化作業(yè)期間，大多只針對單一題目，情境之間的關(guān)聯(lián)度不高，習(xí)題之間缺乏連貫性，導(dǎo)致作業(yè)效果無法達到預(yù)期。對此，教師在設(shè)計作業(yè)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循主題化原則，圍繞一個特定的主題展開，突出作業(yè)設(shè)計的整體性，使學(xué)生能快速理解和應(yīng)用物理知識[2]。教師可以選擇與能源、力學(xué)、光學(xué)等相關(guān)的主題，通過設(shè)計與主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。

比如：教師在對“磁場及其描述”知識點講解后，可以設(shè)計以下作業(yè)。

（1）畫出通電直導(dǎo)線、通電螺線管、環(huán)形電流的三視圖。

（2）畫出你知道的勻強磁場并說明哪部分為勻強磁場。

（3）如圖所示，a、b是直線電流的磁場，c、d是環(huán)形電流的磁場，e、f是通電螺線管的磁場，試在各圖中補畫出電流方向或磁感線方向。

將“常見的幾種磁場”作為情境素材，從認識——了解——探究——操作，展開情境化的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)主題化的同時，幫助學(xué)生將形象思維和抽象思維結(jié)合，激發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)造力[3]。學(xué)生在面對枯燥冗長的物理題目時，看到畫圖題，思維會發(fā)散，完成作業(yè)的動力也會被激發(fā)。

2.結(jié)構(gòu)化：情境化作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有明確的結(jié)構(gòu)，包括引入、發(fā)展和總結(jié)等部分。引入部分可以通過提出問題、呈現(xiàn)實際案例或引用相關(guān)資料等方式，引起學(xué)生的思考和興趣。發(fā)展部分可以設(shè)計一系列有關(guān)物理知識和實驗的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和探索。總結(jié)部分可以要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，或提出進一步的思考和展望。

比如：教師在對“萬有引力定律及航天”單元知識點講解完畢后，可以展開情境化作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)分成幾個模塊：

（1）感悟生活：從生活情境出發(fā)，要求學(xué)生觀察日常生活中的重力作用，如：為什么掉落的物體會落地？為什么我們能站立？學(xué)生可以記錄下自己的觀察和感受，思考萬有引力對我們生活的影響。

（2）類比結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生通過類比的方式理解萬有引力定律，如：讓學(xué)生想象自己在一個旋轉(zhuǎn)的游樂設(shè)施上，體驗到離心力和向心力的作用。學(xué)生可以用圖表或文字形式描述他們的類比體驗，進一步理解萬有引力定律。

（3）遷移應(yīng)用：要求學(xué)生思考萬有引力定律在航天中的應(yīng)用，如：為什么宇航員在太空中會感到失重？為什么衛(wèi)星能夠繞地球運動？學(xué)生可以用文字或圖片展示他們的思考結(jié)果，了解航天技術(shù)中的重力影響。

（4）情境實踐：設(shè)計一個小實踐活動，讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用萬有引力定律，如：讓學(xué)生制作一個簡單的陀螺儀，觀察其旋轉(zhuǎn)的原理，記錄下實踐過程中的觀察和結(jié)果，進一步鞏固對萬有引力定律的理解。

（5）實驗探究：提供一個簡單的實驗任務(wù)，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象來探究萬有引力定律，如：要求學(xué)生通過不同高度和質(zhì)量的物體自由落體實驗，觀察它們的落地速度和加速度的關(guān)系。探究過程中，學(xué)生要整理實驗數(shù)據(jù)并分析，深化對萬有引力定律的理解。

（二）高中物理情境化作業(yè)設(shè)計的要點

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。在對高中物理情境化作業(yè)設(shè)計過程中，教師要創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的問題情境，能夠貼近學(xué)生的實際生活，以提高學(xué)生作業(yè)主動性為基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生的作業(yè)過程更為真實，突出學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生內(nèi)化并理解知識[4]。在具體作業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生的實際情況與能力綜合考量，在明確社會生產(chǎn)以及生活中的事物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的題目，并在保證現(xiàn)實問題性質(zhì)不改變的前提下，對問題科學(xué)處理，將真實問題情境作為依據(jù)，促進學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生能形成物理模型和科學(xué)思維，讓學(xué)生快速掌握理論知識，可以嘗試解決生活中的各類物理問題。

2.明確作業(yè)內(nèi)容。為提高作業(yè)設(shè)計的合理性與可行性，教師在情境化作業(yè)設(shè)計過程中，還要提出開放式或者半開放式的問題，側(cè)重對學(xué)生課堂外動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過小組合作等方式，增強合作意識與協(xié)調(diào)能力。通過情境化的作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在作業(yè)具體設(shè)計過程中，不需要有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考和推測，鼓勵學(xué)生將自己對物理作業(yè)完成過程的思路講解出來，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維習(xí)慣。

3.作業(yè)評價的設(shè)計。為促進作業(yè)質(zhì)量和效果的提高，教師在物理情境化作業(yè)設(shè)計過程中，也要保證評價的合理性與客觀性。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，并不代表整個作業(yè)設(shè)計的完成，應(yīng)該進行及時、科學(xué)的評價，做好信息反饋，讓學(xué)生在完成作業(yè)后對作業(yè)的完成情況有全面的認識和了解，幫助學(xué)生認識到自己對于具體知識點的掌握情況，明確存在的不足和問題。同時，教師要盡可能利用鼓勵性的語言和評語對學(xué)生展開評價，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，增強學(xué)生的參與主動性和積極性。

三、高中物理情境化作業(yè)具體設(shè)計分析

（一）制訂作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)是基于教學(xué)目標(biāo)和課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)著診斷學(xué)生知識掌握情況和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。在作業(yè)設(shè)計過程中，作業(yè)目標(biāo)與習(xí)題的設(shè)計、編排、取舍有密切聯(lián)系，同時關(guān)系到學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效果。因此，在對高中物理情境化作業(yè)設(shè)計過程中，首先要制訂明確的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需求，并在對學(xué)生實際能力掌握的前提下，保證作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的合理性，為后續(xù)學(xué)生作業(yè)提供幫助。在目標(biāo)制訂時，應(yīng)該注重對學(xué)生觀察、實驗、推理以及解決問題能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生運用物理知識解釋和分析現(xiàn)象的能力，提升學(xué)生的實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析能力，強化學(xué)生合作與溝通能力。

比如：教師在講解完“運動的合成與分解”知識點后，應(yīng)該制訂以下目標(biāo)：

（1）理解運動的合成與分解的概念。

（2）能夠運用合成與分解的原理解決相關(guān)物理問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗和分析問題的能力。

基于目標(biāo)要求，將作業(yè)的題型和題量、對應(yīng)學(xué)科水平的分步進行統(tǒng)計，保證目標(biāo)覆蓋和相應(yīng)重難點內(nèi)容習(xí)題分布的合理化。具體為：

理論部分：

提供合成與分解運動的相關(guān)概念和公式，讓學(xué)生通過閱讀理解其意義。

提供實際生活中的例子，要求學(xué)生分析并解釋涉及合成與分解運動的情況。

實驗部分：

設(shè)計簡單的實驗，讓學(xué)生通過觀察和記錄數(shù)據(jù)，驗證合成與分解運動的原理。

要求學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，總結(jié)并歸納合成與分解運動的規(guī)律。

計算與應(yīng)用部分：

提供運動合成與分解的問題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決，并給出詳細的解答過程。

引導(dǎo)學(xué)生思考一些實際問題，如運動員奔跑時的速度合成與分解，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解決。

（二）篩選設(shè)計對象

與傳統(tǒng)的作業(yè)不同，情境化作業(yè)具有較強的綜合性特點，要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移和運用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在對情境化作業(yè)設(shè)計期間，應(yīng)該對目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平及學(xué)科能力水平綜合考量，明確是否與情境化的功能相匹配。針對不需要情境化便能實現(xiàn)知識鞏固和能力提高的練習(xí)題，要避免過度情境化，確保情境的合理運用，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生能通過作業(yè)提升自身的水平與能力。

（三）情境化作業(yè)的設(shè)計

在對高中物理情境化作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的作業(yè)情境，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，可以自主完成，提高學(xué)生的物理水平，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.問題情境作業(yè)的設(shè)計。真實且具體的情境對學(xué)生視野的拓寬有較大促進作用，也能為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成打下堅實基礎(chǔ)，更能促進學(xué)生整體能力的提高。因此，在對情境化作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問題情境，將作業(yè)與學(xué)生實際生活經(jīng)驗有效銜接，設(shè)計出滿足學(xué)生實際情況的情境。同時，也可以考慮使用圖表、圖片、視頻等多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的興趣及參與度，讓學(xué)生能快速完成作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師也可以引入一些新穎的元素，包括科技、環(huán)境保護等，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力得到提高?？紤]到學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)進度，在問題情境化作業(yè)設(shè)計時，難易度需要有一定的挑戰(zhàn)性和成就感。此外，結(jié)合多個知識點，讓學(xué)生進行綜合運用與分析，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

比如：教師在對“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”知識點講解完畢后，可以以真實情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生主動地對問題進行分析、綜合、抽象、推理，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。具體可以設(shè)計以下問題：

（1）小磁針靜止時為什么會指向地球的南北極？（用一個條形磁鐵來模擬地球，進行解釋）

（2）磁在現(xiàn)代生活或古代生活中的應(yīng)用并解釋其原理。（三個以上）

通過對此類題型的設(shè)計，學(xué)生可以對知識進一步延伸和遷移，將知識應(yīng)用于實際，有利于學(xué)生內(nèi)化和理解知識。

2.實踐探究情境作業(yè)設(shè)計。在高中物理教學(xué)中，實踐是重要一環(huán)，有利于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的提高。因此，在情境化作業(yè)設(shè)計期間，教師可以設(shè)計實踐探究的作業(yè)，讓學(xué)生在真實的情境中探索和研究，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐掌握并內(nèi)化知識，在完成作業(yè)的過程中鞏固物理知識。

比如：在學(xué)習(xí)完“初識電磁波及其應(yīng)用”知識點之后，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，由于此部分知識點較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，很難在短時間內(nèi)掌握知識。為讓學(xué)生了解電磁波的存在形式和作用，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：

（1）查找資料，了解微波爐的構(gòu)造和工作原理。

（2）按照說明書使用微波爐加熱一道菜品，完成一份關(guān)于微波爐的學(xué)習(xí)報告，其中要包括微波爐的相關(guān)物理知識、實踐體會以及操作步驟。

通過對此種方式的合理利用，學(xué)生不僅可以認真完成作業(yè)，也能從直觀化的層面理解電磁波的相關(guān)知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.分層情境化作業(yè)設(shè)計。情境化作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)階段，設(shè)置不同的層次和要求。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計基礎(chǔ)性的問題和實驗，幫助學(xué)生建立起物理知識的基礎(chǔ)。對于水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計探究性的問題和開放式實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過層次化的設(shè)計，滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展。

比如：教師在對“重力與重心”知識點講解完畢后，可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平設(shè)計，分層展開，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?！爸亓εc重心”考查的目標(biāo)是：理解力的概念和性質(zhì)、力的分類方法、力的三要素，會畫力的圖示和示意圖，掌握重力的概念、大小以及方向，掌握找準(zhǔn)物體重心的方法，懂得判斷重心的移動。在設(shè)計時，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，針對性設(shè)計。

A類作業(yè)：

題量 題號 難度系數(shù) 詳細知識點

4 1 0.94 找物體重心的方法；判斷物體重心的移動

2 0.94 力的概念及性質(zhì)

3 0.85 力的概念及性質(zhì)；力的三要素：大小、方向、作用點

4 0.85 畫受力圖或示意圖

B類作業(yè)：

題量 題號 難度系數(shù) 詳細知識點

4 1 0.65 判斷物體重心的移動

2 0.65 力的概念及性質(zhì)；力的三要素：大小、方向、作用點；重力的概念、大小和方向

3 0.65 力的概念及性質(zhì)

4 0.65 重力的概念、大小和方向

C類作業(yè)：

題量 題號 難度系數(shù) 詳細知識點

3 1 0.65 力的概念及性質(zhì)

2 0.65 重力的概念、大小和方向

3 0.4 重力的概念、大小和方向；找物體重心的方法；判斷物體重心的移動

（四）實施作業(yè)評價

有效的作業(yè)評價可以反饋教學(xué)目標(biāo)的達成情況，讓教師對教學(xué)的重難點靈活調(diào)整，確定考試的側(cè)重點，讓課堂、作業(yè)、考試有效銜接在一起。因為很多情境問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在評價過程中，教師采用的方式方法應(yīng)該具備多樣化、動態(tài)化特點，在形式上給定答案要領(lǐng)，結(jié)合評價要點及學(xué)生作答的能力水平，合理進行層次劃分，保證通過客觀的評價，學(xué)生能認識到自身存在的不足和問題，從而合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在具體評價中，應(yīng)該依照作業(yè)的目標(biāo)和學(xué)生能力制定評價標(biāo)準(zhǔn)，包括準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)造性等。作業(yè)的評價方式可以利用不同形式，包括書面評價、口頭評價、小組討論等，需要結(jié)合實際情況選擇最佳的評價方法。為了方便評價，教師要設(shè)計相應(yīng)的評價工具，包括評分表、評價表格等，評價工具要明確具體的評價指標(biāo)和分值，對學(xué)生的表現(xiàn)能做出公正評價。在評價作業(yè)時，需要關(guān)注學(xué)生在解決問題期間的思考和分析能力，不僅要關(guān)注答案的正確與否，也要評價學(xué)生的解題思路、解題方法、問題分析能力。教師在評價過程中，評語內(nèi)容要適當(dāng)豐富，以激勵為主，將夸贊性評語、肯定性評語、批評性評語等有效融合。在每一次學(xué)生糾錯后，要求學(xué)生反思，歸納科學(xué)思維方法和解題策略。

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方法，在批改作業(yè)時，教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤，促進學(xué)生全面發(fā)展。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師要做到及時批改，有效批改，可以采取隨堂批改或者學(xué)生相互批改的方式。批改完的作業(yè)，第一時間發(fā)回，及時講解，讓學(xué)生學(xué)會自我反思。在講解作業(yè)期間，注重分析解題的思路，讓學(xué)生學(xué)會讀題，對題目中的關(guān)鍵詞深入分析，慢慢學(xué)會解題技巧。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，了解學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并通過點撥讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

綜合而言，情境化作業(yè)設(shè)計在高中物理教學(xué)中具有重要的教學(xué)價值和實踐意義。通過情境化作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績。然而，情境化作業(yè)設(shè)計的實施還存在一些問題和挑戰(zhàn)，如教師的教學(xué)能力和時間管理等。因此，教師在實施情境化作業(yè)設(shè)計時，要注重教學(xué)方法的靈活運用，合理安排教學(xué)時間，以便更好地發(fā)揮情境化作業(yè)設(shè)計的教育作用，讓作業(yè)設(shè)計在不同學(xué)生群體中適用，推動高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展。

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