張眾

摘 要：本文探討了在新課標(biāo)背景下，高中古詩文情境化教學(xué)的理論與實(shí)踐。隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)要求教育更加注重學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，古詩文教學(xué)也需要與之相適應(yīng)。本文以情境化教學(xué)為理論框架，旨在探討如何將古詩文教學(xué)融入學(xué)生的生活場(chǎng)景，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。通過文本分析、案例研究和教育心理學(xué)的理論支持，本文提出了一種情境化教學(xué)的模型，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，以滿足新課標(biāo)對(duì)高中古詩文教育的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；古詩文；情境化教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和高中教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)理念和方法也在不斷演進(jìn)。新課標(biāo)的實(shí)施，特別是在高中古詩文教育領(lǐng)域，對(duì)教育者提出了更高的要求。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，因此我們迫切需要一種更具針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。本文將探討古詩文情境化教學(xué)在新課標(biāo)背景下的理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過情境化教學(xué)，將古詩文與學(xué)生的生活場(chǎng)景相融合，使學(xué)習(xí)更具深度和趣味性。

一、新課標(biāo)背景下高中古詩文教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

新課標(biāo)的實(shí)施，標(biāo)志著高中教育面臨一場(chǎng)深刻的變革。在這一變革的背景下，高中古詩文教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文將深入探討這一議題，剖析新課標(biāo)對(duì)高中古詩文教育提出的挑戰(zhàn)，同時(shí)探討在新形勢(shì)下可能出現(xiàn)的機(jī)遇，旨在為高中古詩文教育提供更加深入的思考和指導(dǎo)。

（一）挑戰(zhàn)

1.學(xué)科知識(shí)與綜合素養(yǎng)的平衡

新課標(biāo)要求高中生不僅具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的古詩文教育往往側(cè)重傳授文學(xué)知識(shí)，難以達(dá)到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如何在傳承文化的同時(shí)，保持學(xué)科知識(shí)和綜合素養(yǎng)的平衡，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的平衡

學(xué)生對(duì)古詩文的興趣參差不齊，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，要求教育界提供更具吸引力的教育內(nèi)容。然而，古詩文的教育往往被視為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，同時(shí)不增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)亟待解決的問題。

3.教育資源不均衡

不同地區(qū)和學(xué)校的教育資源差距較大，導(dǎo)致高中古詩文教育的質(zhì)量和水平存在不均衡。有些學(xué)校擁有更多的教育資源和師資力量，而有些學(xué)校則面臨嚴(yán)重的教育資源匱乏，如何實(shí)現(xiàn)資源均衡分配，確保每個(gè)學(xué)生都能受益于新課標(biāo)下的教育，是一個(gè)亟待解決的挑戰(zhàn)。

（二）機(jī)遇

1.多樣性教育資源的開發(fā)

新課標(biāo)鼓勵(lì)多樣性的教育資源開發(fā)，這為高中古詩文教育提供了機(jī)會(huì)。教育者可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如數(shù)字化文本、多媒體教材等，創(chuàng)造更具吸引力的教育資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

新課標(biāo)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，情境化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念為高中古詩文教育提供了新思路。通過采用更靈活多樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

3.跨學(xué)科融合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，高中古詩文教育可以與其他學(xué)科如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這為開展跨學(xué)科研究和探討提供了機(jī)會(huì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教育。高中古詩文教育可以通過提供不同難度和題材的文本，滿足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）結(jié)論

新課標(biāo)背景下高中古詩文教育既面臨著挑戰(zhàn)，又蘊(yùn)藏著機(jī)遇。通過創(chuàng)新教育理念、開發(fā)多樣性資源、推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育界可以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，充分利用機(jī)遇，提高高中古詩文教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更具文化素養(yǎng)的新一代學(xué)生。未來，繼續(xù)探索情境化教學(xué)在不同學(xué)科和領(lǐng)域的應(yīng)用，將有助于推動(dòng)教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展[1]。高中古詩文教育在新課標(biāo)下的未來充滿希望，教育界需要共同努力，以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，推動(dòng)中國教育的發(fā)展。

二、情境化教學(xué)理論的應(yīng)用與解釋

情境化教學(xué)是一種教育理論和方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。這一教育理論在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用[2]。本文將深入探討情境化教學(xué)的核心概念、原理，并詳細(xì)解釋其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，以及相關(guān)的實(shí)例和成果。

（一）情境化教學(xué)的核心概念與原理

情境化教學(xué)的核心概念包括情境設(shè)計(jì)、情境學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等。情境設(shè)計(jì)是指教育者有意識(shí)地創(chuàng)造具有教育意義的情境，使學(xué)習(xí)者能夠在其中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在具體的情境中，而不是孤立的知識(shí)傳授。學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，它們應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)。

情境化教學(xué)的原理包括：

學(xué)習(xí)的社會(huì)性：情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會(huì)性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過與他人互動(dòng)、合作來構(gòu)建知識(shí)。

學(xué)習(xí)的真實(shí)性：情境化教學(xué)追求學(xué)習(xí)的真實(shí)性，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活情境相連接，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)習(xí)的積極性：情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過解決真實(shí)問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)。

（二）情境化教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

情境化教學(xué)在教育領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用，以下是一些關(guān)鍵方面：

情境化教材設(shè)計(jì)：情境化教學(xué)方法可以用于教材設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過將教材置于真實(shí)情境中，學(xué)生能夠更深入地理解概念，提高學(xué)習(xí)效果。

問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：情境化教學(xué)倡導(dǎo)通過解決真實(shí)問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教育者可以設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中積極參與，提高問題解決能力。

模擬情境：情境化教學(xué)常常包括模擬情境，讓學(xué)生扮演特定角色，體驗(yàn)特定情境。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，并提高實(shí)際應(yīng)用能力。

合作學(xué)習(xí)：情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作來解決問題。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

實(shí)踐性評(píng)價(jià)：情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法通常包括實(shí)際應(yīng)用任務(wù)，如項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這種評(píng)價(jià)方法更能反映學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）實(shí)例與成果

舉例來說，一位數(shù)學(xué)教師采用情境化教學(xué)方法，在教授幾何學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際建筑項(xiàng)目的情境。學(xué)生被要求設(shè)計(jì)一個(gè)建筑，包括平面圖、立體結(jié)構(gòu)等。通過這個(gè)情境，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了幾何知識(shí)，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際情境中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

研究也表明，采用情境化教學(xué)方法的課程通常能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)和問題解決能力。學(xué)生更傾向于參與課程，因?yàn)樗麄兏械綄W(xué)習(xí)是有意義的，能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。

（四）結(jié)論

情境化教學(xué)理論的應(yīng)用為教育帶來了新的思考和方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，情境化教學(xué)為教育注入了新的活力。繼續(xù)深化情境化教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，將有助于推動(dòng)教育的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生。

三、古詩文情境化教學(xué)模型構(gòu)建

古詩文教育一直是高中教育的重要組成部分，旨在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情感。在新課標(biāo)的背景下，情境化教學(xué)理論為古詩文教育提供了新的教育方法和思路。本文將探討古詩文情境化教學(xué)模型的構(gòu)建，以幫助教育界更好地實(shí)施情境化教學(xué)，提高古詩文教育的質(zhì)量和效果。

（一）情境化教學(xué)模型的基本原則

在構(gòu)建古詩文情境化教學(xué)模型之前，需要了解情境化教學(xué)的基本原則。這些原則將為模型的構(gòu)建提供指導(dǎo)。

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：情境化教學(xué)模型要求教育者有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有教育意義的學(xué)習(xí)情境，將古詩文置于其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.真實(shí)性：情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，要求學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活和文化背景相契合，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.社會(huì)性學(xué)習(xí)：情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過社會(huì)性學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識(shí)，教育者應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作、討論、分享知識(shí)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)：情境化教學(xué)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育者應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和需求，提供多樣性的學(xué)習(xí)情境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）古詩文情境化教學(xué)模型的構(gòu)建

基于情境化教學(xué)的原則，可以構(gòu)建以下古詩文情境化教學(xué)模型。

1.情境設(shè)計(jì)

選擇古詩文情境：教育者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，選擇適合的古詩文情境，可以是歷史時(shí)期、文化背景、故事情節(jié)等。

情境構(gòu)建：在選定的情境中，教育者需要構(gòu)建具體的情境，包括背景設(shè)置、角色設(shè)定、事件安排等。例如，選擇唐代的《登鸛雀樓》，可以構(gòu)建一個(gè)唐代宮廷的情境，學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)登樓的過程。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

物理環(huán)境：教室布置需要符合情境，例如使用古代風(fēng)格的道具、裝飾品，以營造出古代氛圍。

社會(huì)環(huán)境：學(xué)生之間的互動(dòng)和合作是情境化教學(xué)的關(guān)鍵，教育者需要鼓勵(lì)學(xué)生在情境中互動(dòng)、分享、合作，以共同構(gòu)建知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

情境化閱讀：學(xué)生在情境中閱讀古詩文，通過情境來理解文本，深入體驗(yàn)其中的情感和思想。

角色扮演：學(xué)生扮演古代角色，模擬古代情境，可以通過角色扮演來理解古詩文的背景和內(nèi)涵。

情境創(chuàng)作：學(xué)生可以在情境中創(chuàng)作與古詩文相關(guān)的作品，如模仿古人的寫作情境，創(chuàng)作古風(fēng)詩歌或仿古文。

4.評(píng)價(jià)與反饋

情境化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方法應(yīng)與情境相契合，例如可以要求學(xué)生在情境中解決問題、完成任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)。

反饋與討論：教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思情境學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行討論和分享，以促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)例與成果

以一個(gè)古詩文情境化教學(xué)的實(shí)例來說明。教育者選擇了唐代王之渙的《登鸛雀樓》作為教材，構(gòu)建了一個(gè)唐代宮廷的情境。學(xué)生扮演不同的宮廷角色，包括皇帝、文官、武將等，體驗(yàn)了登樓的過程。他們通過角色扮演理解了古詩中的豪情壯志，同時(shí)也學(xué)到了唐代宮廷文化和禮儀。最后，學(xué)生進(jìn)行情境化創(chuàng)作，創(chuàng)作了與登樓情境相關(guān)的詩歌，展示了他們對(duì)古詩文的理解和創(chuàng)作能力。

研究表明，采用情境化教學(xué)模型的古詩文課程能夠提高學(xué)生的古詩文理解能力、創(chuàng)作能力和學(xué)科興趣。學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兏械綄W(xué)習(xí)是有趣和有意義的。情境化教學(xué)模型為古詩文教育注入了新的活力，提高了教育質(zhì)量。

（四）結(jié)論

古詩文情境化教學(xué)模型是一種有潛力提高古詩文教育效果的教育方法。通過情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與反饋，教育者可以創(chuàng)造出更具吸引力和有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。未來，繼續(xù)深化古詩文情境化教學(xué)模型的研究和實(shí)踐，將有助于提高古詩文教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更具文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。這一模型也可以為其他學(xué)科的情境化教學(xué)提供借鑒和啟發(fā)。

四、情境化教學(xué)實(shí)踐案例分析

為了更好地理解情境化教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用，本文將分析一位高中教師的情境化教學(xué)實(shí)踐案例。通過詳細(xì)的案例分析，可以了解情境化教學(xué)的具體操作方式、效果和挑戰(zhàn)，為教育界提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（一）情境化教學(xué)實(shí)踐背景

這位教師教授的是唐代詩歌，選取的古詩是王之渙的《登鸛雀樓》，教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生理解詩歌的意境和抒發(fā)的情感，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。教師決定采用情境化教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)情境設(shè)置在唐代的宮廷。

（二）情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教師選擇了唐代宮廷為學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生分為不同的角色，包括皇帝、文官、武將等。每個(gè)角色有不同的任務(wù)和責(zé)任，以模擬宮廷中的社會(huì)關(guān)系和文化氛圍。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

物理環(huán)境：教室布置為古代宮廷的樣式，使用古代風(fēng)格的道具、服裝和裝飾品，以營造出唐代宮廷的氛圍。

社會(huì)環(huán)境：教師鼓勵(lì)學(xué)生在情境中互動(dòng)、合作，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，模擬宮廷中的社交互動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

情境化閱讀：學(xué)生在情境中閱讀《登鸛雀樓》，通過情境來理解詩歌的背景和情感。

角色扮演：學(xué)生扮演不同的宮廷角色，模仿古代宮廷的生活，以更深入地理解詩歌的意境。

情境創(chuàng)作：學(xué)生在情境中進(jìn)行創(chuàng)作，寫下與宮廷情境相關(guān)的詩歌或文學(xué)作品。

（三）教學(xué)效果與挑戰(zhàn)

1.教學(xué)效果

學(xué)生參與度提高：情境化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們積極參與角色扮演和情境創(chuàng)作，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。

文學(xué)鑒賞能力提升：通過情境化教學(xué)，學(xué)生更深刻地理解了《登鸛雀樓》的意境和抒發(fā)的情感，提高了文學(xué)鑒賞能力。

創(chuàng)作能力增強(qiáng)：情境創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛力，許多學(xué)生創(chuàng)作了富有創(chuàng)意和情感的作品，提高了創(chuàng)作能力。

2.教學(xué)挑戰(zhàn)

情境構(gòu)建復(fù)雜：創(chuàng)建古代宮廷情境需要大量的準(zhǔn)備工作，包括道具、布景、角色分配等，可能會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

角色扮演限制：不是所有學(xué)生都喜歡或適合扮演特定角色，一些學(xué)生可能會(huì)感到不自在或不愿意參與。

評(píng)價(jià)與反饋難度：情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法需要與情境相契合，可能不容易實(shí)施，需要教育者精心設(shè)計(jì)。

（四）結(jié)論

這個(gè)情境化教學(xué)實(shí)踐案例展示了情境化教學(xué)方法在高中古詩文教育中的應(yīng)用。通過創(chuàng)造有趣和有意義的學(xué)習(xí)情境，情境化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。然而，情境化教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)，包括情境構(gòu)建的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。在未來，教育界可以繼續(xù)探索情境化教學(xué)的方法和策略，以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更具文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。這個(gè)案例為其他教育領(lǐng)域提供了情境化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟示，有助于推動(dòng)教育的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步[3]。

五、教育心理學(xué)支持下的古詩文情境化教學(xué)

在高中古詩文教育中，采用情境化教學(xué)方法是一種有效的教育策略。本文將探討在教育心理學(xué)的支持下，如何更好地實(shí)施古詩文情境化教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康。

（一）學(xué)習(xí)心理支持

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)自我決定理論，學(xué)生在自主性、關(guān)聯(lián)性和能力感的支持下更有可能保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育者可以通過情境化教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們感到學(xué)習(xí)與他們的生活和價(jià)值觀相關(guān)，同時(shí)提供足夠的支持，以保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)認(rèn)知

情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶古詩文。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，情境化學(xué)習(xí)可以提高信息的編碼和檢索效率。通過將古詩文置于特定情境中，學(xué)生可以更容易地理解和記憶文本，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）社交心理支持

1.合作學(xué)習(xí)

情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，有助于建立支持性的社交環(huán)境。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識(shí)的共享和交流，提高學(xué)生的學(xué)科理解和問題解決能力。教育者可以設(shè)計(jì)情境化教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生共同解決問題，從而提供社交支持。

2.情感支持

古詩文常常充滿情感，情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解這些情感。教育者可以通過情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造情感支持的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情感上更好地連接和理解古詩文。

（三）心理健康支持

1.情感管理

情境化教學(xué)有助于學(xué)生更好地管理情感。學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)面臨情感挑戰(zhàn)，如理解詩歌中的抽象情感或處理文本中的情感沖突。情境化教學(xué)可以提供支持，讓學(xué)生在情感管理方面得到指導(dǎo)和幫助。

2.自我效能感

自我效能感是學(xué)生對(duì)自己能力的信心和信念，情境化教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。通過成功完成情境化任務(wù)，學(xué)生可以建立對(duì)自己能力的信心，提高自我效能感，從而更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（四）情緒調(diào)節(jié)

情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地調(diào)節(jié)情緒。教育者可以在情境化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感、分享體驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)處理情感困擾和挑戰(zhàn)。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持情感健康。

六、新課標(biāo)下高中古詩文情境化教學(xué)的效果與展望

（一）效果評(píng)估

在新課標(biāo)下，高中古詩文情境化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛嘗試和應(yīng)用，其效果也受到了關(guān)注。以下是對(duì)其效果的評(píng)估：

1.學(xué)習(xí)興趣的提高

情境化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將古詩文置于有趣和有意義的情境中，學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)，不再將古詩文視為乏味的功課，而是視為有趣的探索和體驗(yàn)。

2.學(xué)科知識(shí)的深入理解

情境化教學(xué)有助于學(xué)生更深入地理解古詩文的內(nèi)涵。他們不僅記住了詩歌的文字，還能夠理解詩人的情感抒發(fā)、時(shí)代背景等，從而提高了對(duì)古詩文的文學(xué)鑒賞能力。

3.創(chuàng)作能力的提升

情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高了他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。學(xué)生通過情境化創(chuàng)作，能夠更好地表達(dá)自己的思想和情感，培養(yǎng)了文學(xué)素養(yǎng)。

4.合作與社交技能的培養(yǎng)

情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和社交技能的培養(yǎng)。他們?cè)谇榫持泻献鹘鉀Q問題，分享知識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

5.情感管理與自我效能感的提升

學(xué)生在情境化教學(xué)中面對(duì)各種情感挑戰(zhàn)，如理解文本中的情感或表達(dá)自己的情感。這有助于他們提高情感管理能力和自我效能感，更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的情感困擾。

（二）展望

在新課標(biāo)下，高中古詩文情境化教學(xué)展望如下：

1.深化情境化教學(xué)模型

未來，可以進(jìn)一步深化和完善古詩文情境化教學(xué)模型。教育者可以設(shè)計(jì)更多多樣化的情境，涵蓋不同的古詩文內(nèi)容和文學(xué)時(shí)期，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.制訂更具體的評(píng)價(jià)方法

情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法需要更具體和實(shí)際，與情境相契合。未來可以研究開發(fā)更多情境化評(píng)價(jià)工具，以更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教育技術(shù)的整合

利用教育技術(shù)可以進(jìn)一步增強(qiáng)古詩文情境化教學(xué)的效果。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)可以用于創(chuàng)建更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.推廣與分享最佳實(shí)踐

教育機(jī)構(gòu)和教育者可以積極推廣古詩文情境化教學(xué)的最佳實(shí)踐。通過分享成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生受益。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展

未來，可以探索將情境化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，提供更個(gè)性化的情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

本文深入探討了新課標(biāo)下高中古詩文情境化教學(xué)的理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了這一教育方法對(duì)提高古詩文教育質(zhì)量和效果的重要性。情境化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。通過情境化教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解古詩文，提高文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力，同時(shí)培養(yǎng)合作與社交技能，提升情感管理和自我效能感。未來，我們應(yīng)繼續(xù)研究和推廣情境化教學(xué)在不同學(xué)科和領(lǐng)域的應(yīng)用，以不斷改進(jìn)教育方法，更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，推動(dòng)教育的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]李紅.教育心理學(xué)在高中古詩文情境化教學(xué)中的作用[J].心理與教育，2019，40（2）：23-30.

本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”重點(diǎn)課題“‘三新背景下高中古詩文有效教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：21B06YWSZ49）、蘇州市教育科學(xué)“十四五”立項(xiàng)課題“導(dǎo)向思維進(jìn)階的高中古詩文閱讀教學(xué)有效策略研究（課題編號(hào)：2022/LX/02/158/06）階段性研究成果。