高娟

摘 要：提升語文實踐能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)之一，而“三個課堂”為提升小學(xué)生語文實踐能力提供了新的途徑。本文通過對培養(yǎng)小學(xué)語文實踐能力的意義和培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析，提出了基于“三個課堂”的策略，包括注重互動性和探究性、注重問題導(dǎo)入和情景創(chuàng)設(shè)、豐富校內(nèi)實踐活動形式、善用多媒體手段、開展社會性實踐活動、優(yōu)化評價方式等策略，有效提高小學(xué)生語文實踐能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三個課堂；小學(xué)語文；實踐能力；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0028-03

語文實踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生的實踐需求。因此，探索新的教學(xué)模式對于提升小學(xué)生語文實踐能力具有重要意義?！叭齻€課堂”是通過對課內(nèi)“第一課堂”、課后“實踐課堂”和課外“社會課堂”的有效整合而形成的多元化、全方位教學(xué)模式，它為小學(xué)生語文實踐能力的提升提供了新的途徑。本文將從豐富課堂教學(xué)形式、開展校內(nèi)實踐活動以及引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐等方面，探討基于“三個課堂”的小學(xué)生語文實踐能力提升策略。

一、提升小學(xué)生語文實踐能力的意義

小學(xué)生語文實踐能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠靈活運用所學(xué)知識，并能夠?qū)⒄Z言運用于實際生活中的能力，它是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一[1]。

首先，提升學(xué)生實踐能力能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。語文課程往往包含大量的閱讀和寫作內(nèi)容，給學(xué)生以繁重和枯燥的感覺。通過實踐活動，如實地考察、實地寫景等，可以讓學(xué)生通過親眼看到、親手實踐，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，提升小學(xué)生語文實踐能力可以幫助他們更好地理解和掌握語文知識。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，只有在實際操作中才能更好地理解和掌握語文知識。第三，通過在實踐活動中與他人合作、交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會交往能力。最后，實踐活動可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而進一步提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)語文實踐能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）偏重理論學(xué)習(xí)：當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教學(xué)偏重于理論知識的傳授，過多強調(diào)課堂上的知識點的記憶，忽視在實際生活中應(yīng)用語文知識，學(xué)生的實踐能力得不到培養(yǎng)和提升。

（二）實踐機會不足：目前部分小學(xué)語文教學(xué)活動缺乏與實際生活結(jié)合的實踐，學(xué)生很少有機會通過實踐活動來鞏固和運用所學(xué)的知識，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力。

（三）缺乏對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)：語文教學(xué)不僅僅要掌握語言技能，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實際情況來看，往往只注重對語文知識的掌握，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。

（四）對文化背景理解不足：實踐中缺乏對文化背景的滲透和理解。語文教學(xué)過程中應(yīng)該注重傳遞文化背景知識，應(yīng)在實踐中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景進行深入思考，但目前部分教學(xué)活動只停留在對語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，無法增強學(xué)生對文化的深層認知和感悟。

（五）教學(xué)方法單一：目前小學(xué)語文教學(xué)方法較為單一，主要以教師講授和學(xué)生背誦為主。這種枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也無法進一步提升學(xué)生的實踐能力。教師在教學(xué)活動中需要融入更多具有互動性、趣味性和實操性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在豐富的實踐活動中學(xué)習(xí)并運用語文知識。

三、“三個課堂”在小學(xué)語文實踐能力提升應(yīng)用中的優(yōu)勢

（一）提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境：通過“三個課堂”的實踐，學(xué)生可以在不同的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，接觸到更多的實際情境，豐富語言的實踐經(jīng)驗。例如，在課后的第二課堂中，學(xué)生可以參加各種社團活動，通過演講、辯論等活動，提高口頭表達能力。

（二）提供綜合素養(yǎng)培養(yǎng)機會：在“三個課堂”中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)如團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等其他綜合素養(yǎng)。例如，在課后的第二課堂中，學(xué)生可以參與各種團隊協(xié)作活動，鍛煉團隊合作意識；在課外的第三課堂中，學(xué)生可以參與志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力：通過“三個課堂”提供的豐富學(xué)習(xí)資源和多樣化學(xué)習(xí)途徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在第一課堂中，教師可以通過設(shè)計有趣的案例分析活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而在課外的第三課堂中，學(xué)生可以通過參與社會實踐活動，親身感受知識在實際生活中的應(yīng)用和意義。

四、基于“三個課堂”的小學(xué)生語文實踐能力提升策略

（一）注重互動性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

基于“三個課堂”的理念，在“第一課堂”的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、案例探究等方式，讓學(xué)生在課堂上積極參與，互相交流，主動思考，培養(yǎng)他們的合作精神和探究精神，提升他們的語文實踐能力[2]。

例如，在《金字塔》一課的教學(xué)過程中，教師除了為學(xué)生傳授課內(nèi)的基礎(chǔ)知識外，還可組織學(xué)生開展小組合作，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，搜集更多關(guān)于埃及金字塔的信息，然后指導(dǎo)小組中的學(xué)生通過制作手抄報、PPT、演講稿等多種形式來進行合作探究，并在課堂中為每個小組提供展示和交流的機會，讓小組學(xué)生代表講解探究過程并展示探究結(jié)果，以此來提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（二）通過問題導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)技巧

在課堂上，教師可以通過問題導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察詩中的景物、揣測詩歌的情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》的過程中，教師可結(jié)合不同的漢字提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究漢字的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的思考。在《從軍行》的古詩教學(xué)過程中，教師可通過視頻、音頻、圖片等形式，為學(xué)生創(chuàng)建與詩中相同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，促進學(xué)習(xí)成效的提高。

（三）豐富校內(nèi)實踐活動，提升學(xué)生綜合能力

在課后的“第二課堂”教學(xué)中，教師可以開展各種形式的語文實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、寫作比賽等，讓學(xué)生有機會展示自己的才藝，提高他們的語言表達能力和審美素養(yǎng)。同時，學(xué)校還可以組織開設(shè)語文實踐社團、文學(xué)俱樂部等，提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣、愛好的過程中提高語文實踐能力。

教師在教學(xué)過程中可開展年級和校內(nèi)的語文實踐活動，如古詩詞朗誦比賽，請校內(nèi)語文教師和學(xué)生組成評委團隊，對朗誦表演進行投票，選出年級和學(xué)校的朗誦之星，并給予一定的獎勵和支持。通過這種形式，能夠讓學(xué)生在展示自己語文學(xué)習(xí)成果的同時，提升文化素養(yǎng)和審美能力。

（四）利用多媒體手段，增強語文實踐能力

教師可以利用多媒體手段，如幻燈片、視頻等，展示有趣的語言材料和文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語文綜合能力。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課堂上進行信息檢索和文獻閱讀，增強他們的信息獲取和處理能力。

除了在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段作為輔助外，在校內(nèi)“第二課堂”的語文實踐中，教師也可結(jié)合先進的信息技術(shù)，為學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)在線平臺，讓學(xué)生用平臺進行探索和交流，促進學(xué)生間的分享和互動。教師還可為學(xué)生開設(shè)語文學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生在論壇中發(fā)表自己的作品，與其他同學(xué)和教師進行分享，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（五）開展社會實踐活動，加強對知識的實踐應(yīng)用

在語文教學(xué)活動中，除了“第一課堂”教學(xué)和“第二課堂”校內(nèi)實踐外，教師還需結(jié)合課外“第三課堂”，通過社會實踐增強學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力。例如，學(xué)?？山M織學(xué)生參觀博物館，通過讓學(xué)生對自己喜歡的文物進行觀察和描述，提升學(xué)生的實踐寫作能力。學(xué)校還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐姆沁z傳承院，了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和非遺技藝，提升學(xué)生的文化自信。教師還可鼓勵學(xué)生多多參與社會中的志愿者服務(wù)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身感受社會文化的多樣性，可提升學(xué)生的知識運用和遷移能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)知識儲備，進一步提升學(xué)生語文知識實踐的廣度和深度。

（六）制定合理的評價機制，注重提升綜合素養(yǎng)

結(jié)合“三個課堂”，在對學(xué)生語文實踐能力進行評價的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，不能僅注重學(xué)生的成績，更要從學(xué)生的參與度、實踐過程和實踐成效等多方面來進行綜合評價。教師可開展項目式的評價，在學(xué)生完成一項實踐項目后，通過讓學(xué)生撰寫實踐報告的形式，來了解學(xué)生的實踐過程和實踐成果。教師也要詳細觀察學(xué)生的實踐過程，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。同時，教師還可鼓勵學(xué)生利用互評的形式，在小組中互相評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)實踐中的不足，激勵學(xué)生不斷提高語文實踐能力，使得評價反饋機制更加全面、合理、客觀。

（七）注重家校溝通，注重與上級部門及第三方機構(gòu)的協(xié)作

結(jié)合“三個課堂”的教學(xué)實踐，教師需要不斷提升自身的能力和素養(yǎng)。教師要通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，積極進行教學(xué)實踐。學(xué)校也要注重與上級部門和第三課堂教育機構(gòu)的協(xié)作，及時安排教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，利用豐富的教學(xué)資源提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為教師，在語文教學(xué)過程中，要不斷吸取其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，通過組織參觀和觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和方法。教師還應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)，通過積極參與第三課堂教育機構(gòu)的教師培訓(xùn)、進行線上線下自我學(xué)習(xí)和提升，進一步提升教學(xué)水平。同時，教師也需積極與學(xué)生、家長進行溝通交流，不斷提升家校溝通能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，“三個課堂”教學(xué)模式通過提升教學(xué)互動性和探究性、豐富校內(nèi)實踐活動、多媒體手段輔助、開展社會實踐活動、優(yōu)化管理評價機制等方式，可有效提升小學(xué)生語文實踐能力，進一步促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻

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