劉生鳳

【摘? 要】語文是一門與語言文字有關的學科。近年來，整本書閱讀是新課程標準在閱讀方面提出的一個新概念。整本書閱讀是針對以往學生閱讀的碎片化和零散化提出的。名著閱讀作為初中語文課程教學內容中的一個重要組成部分，整本書閱讀與名著的閱讀教學相結合能夠促使學生在立足整本名著的基礎上更好地把握名著中的人物和故事情節(jié)，擺脫以往零散化和碎片化的認知現(xiàn)狀，形成更清晰的名著結構網(wǎng)絡，引起和提高學生對名著的閱讀興趣。教師在進行名著整本書閱讀教學過程中可以整合多方資源和采用多種教學方式，豐富和充實課堂教學，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，加強學生間的溝通交流，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】整本書閱讀；初中語文；名著閱讀教學

近年來，整本書閱讀是在語文教學中比較具有知名度的一個教學概念。語文作為一門與語言文字打交道的學科，在教學過程中離不開讀。將整本書閱讀的概念引入初中語文的名著教學模塊，一定程度上是對學生以往的對名著的碎片化和零散化認知的整合，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成完整的名著結構框架，還能推動學生自主閱讀，積極交流分享，在閱讀中拓展自身的知識面，豐富自身的名著知識儲備，提高自身的閱讀能力和語言、思維能力，促進語文核心素養(yǎng)的提高。在推動名著的整本書閱讀過程中，需要教師和學生這兩個重要的教育教學活動的參與者的共同努力。

一、什么是整本書閱讀

整本書閱讀是近年來在語文教育教學領域中出現(xiàn)的一個新概念。借用葉圣陶先生的話說就是“把整本書當作整體，把單篇短章作為輔助”，“讀整本書，不僅可以練習精度和速度，利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以進行各種文化知識和問題閱讀的訓練”。由此可見，在語文教學中進行整本書的閱讀教學的重

要性。

除此之外，在新課程標準中，整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要組成部分，是對語文課程中出現(xiàn)的單篇閱讀和群文閱讀的一種必要的補充和提升，是培養(yǎng)學生的終身閱讀能力的重要途徑，也是全面提升學生四大語文核心素養(yǎng)的重要方式。

名著指有著較高藝術價值和影響力并涉及永恒話題或典型的人物，能歷經時代考驗經久不衰，被普遍認知和傳播的文學藝術作品，能夠給人類以警醒或者有深遠影響的文字，以及世人對生存環(huán)境的深刻感悟。比如，大家比較熟悉的《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《西游記》《紅星照耀中國》《海底兩萬里》等都是值得學生整體閱讀的名著。

整本書閱讀與名著閱讀有機融合開展的教學，可以推動學生在整體閱讀名著書籍的基礎上系統(tǒng)地了解和把握名著內容，感受和體會名著中豐富多彩的故事情節(jié)和認識各種各樣形象鮮明的書中人物，避免零散化和碎片化；幫助學生進一步拓寬閱讀視野，豐富閱讀知識儲備，增加閱讀量；發(fā)展閱讀理解能力、構建完整閱讀思路，形成系統(tǒng)閱讀思維；推動學生在閱讀上養(yǎng)成一個良好的習慣，從而綜合提升學生在語文課程上的核心素養(yǎng)。

二、如何進行初中名著的整本書閱讀教學

（一）依托現(xiàn)代信息平臺，甄選整合閱讀資源

現(xiàn)代社會在飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡資源平臺的出現(xiàn)和發(fā)展，為人們的生活提供了越來越多的便利。教師作為從事教育教學活動的專職人員和重要的參與者，在進行初中語文的名著模塊的整本書閱讀教學時就可以充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡資源平臺，進行教學資源和各類適合初中階段的學生閱讀的書籍的收集、整理，從中挑選出積極向上的、正向的書籍。

例如，教師在進行初中語文的七年級上冊第六單元的《西游記》這部分的名著課堂教學時，就可以在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡平臺上進行相關的圖片、視頻、影片或是電視劇等資源的收集?！段饔斡洝纷鳛槲覈糯乃拇竺?，曾多次被翻拍成電影、電視劇。其中令人印象深刻的應該是1986年版本，教師在進行課堂教學時就可以選取這個版本中一些故事片段進行播放。比如，猴王初問世、孫悟空大鬧天空、孫悟空三打白骨精、車遲國斗法、真假美猴王、降服紅孩兒、孫悟空三借芭蕉扇、偷吃人參果、大鬧黑風山及四圣試禪心等都是里面精彩的故事情節(jié)，在視頻播放的過程中教師可以適當?shù)赜^察學生的反應。

教師在播放完《西游記》的相關影視片段之后就可以順勢引出本堂課名著教學的目的，鼓勵學生進行《西游記》的整本書閱讀，在閱讀過程中可以準備一本小冊子，記錄下自己感興趣的部分及影片與原著之間存在的差別，在閱讀中逐步認識和掌握故事情節(jié)、領略文章魅力。

（二）以問題為閱讀動力，引起學生閱讀興趣

在開展名著板塊的整本書閱讀教學時，教師可以以問題作為推動學生進行自主閱讀的切入點，因為課本中名著部分選取的都是書中的片段，在閱讀上缺乏連貫性，教師就可以根據(jù)本堂課所要進行的閱讀教學的名著抓住其中的關鍵點進行提問，引起學生的閱讀興趣，到書中尋找答案。

例如，教師在進行七年級下冊第三單元的名著導讀部分教學時，就可以采用提問題的方式進行整本書閱讀教學?！恶橊勏樽印纷鳛槔仙岬拇碜鳎緯枥L了一個社會底層的普通的人力車夫即書中的主人公“祥子”的被現(xiàn)實摧毀的悲慘的一生。

教師在進行教學時就可以以“文中的祥子是一個怎樣的人，為什么說他的一生是悲慘的？”這個問題作為切入點，引起學生的閱讀興趣，進而組織學生進行整本書的自主閱讀，讓學生到整本書中尋找這個問題的答案，并用自己的語言表達出來，形成對祥子這個在與命運的不斷抗爭中逐漸從最初的充滿希望到最后變成行尸走肉的社會底層的人力車夫的形象的整體認知。

（三）創(chuàng)設閱讀情境教學，增加學生的體驗感

初中語文教師在進行名著板塊的整本書閱讀教學時可以創(chuàng)設一個特定的情境，讓學生在這個特定的情境中進行書籍的閱讀和感知。在這個過程中還可以加入情境演繹、角色扮演或小短劇的課堂教學形式，充分發(fā)揮學生作為課堂教學活動中的主體的作用，讓學生積極主動地參與對書籍中的故事情節(jié)的演繹，在親身感受中加深對書籍的了解和認知，激發(fā)和保持高昂的閱讀熱情，增加學生的體驗感。

例如，教師在進行九年級下冊第三單元的名著導讀部分教學時，就可以采用創(chuàng)設特定情境的方式進行《儒林外史》的整本書閱讀教學?！度辶滞馐贰纷鳛橐徊恳詫憣嵵髁x描繪各類人士對“功名富貴”時不同表現(xiàn)的具有濃厚諷刺意味的佳作，教師在進行閱讀教學時可以先大致地為學生介紹這部作品產生的時代背景，即創(chuàng)設一個特定的教學情境，然后鼓勵學生在此基礎上對整本書進行閱讀。

在閱讀階段結束之后，可以組織一個情境演繹會，鼓勵學生選擇其中感興趣的部分以小組的形式進行情境演繹或角色扮演，在演繹過程中適當加入自己對這回故事中出現(xiàn)的人物的理解。例如，穿插一點人物的內心獨白和場景旁白，抓住其他同學的眼球和注意力，使故事角色形象更加鮮活。

例如，在進行《范進中舉》這部分故事情節(jié)的演繹時就可以適當加入一些表現(xiàn)人物內心活動的獨白，如范進在得知自己中舉時的內心活動，他的岳父是什么反應，圍觀的群眾又是怎樣的心理活動，將自己帶入其中，增加閱讀感知，增強體驗感。

（四）建立閱讀交流平臺，碰撞不同思維火花

初中語文教師在進行名著板塊的整本書閱讀教學時還可以借助現(xiàn)代信息技術搭建一個讀書閱讀交流平臺，學生可以在這個線上平臺中自由地分享自己看過的書籍和閱讀的感受，與同學之間相互交流閱讀書單，拓寬學生閱讀書籍的選擇面，豐富學生閱讀儲備。

教師還可以定期組織線下的交流分享主題班會，一周一次或一月一次。提前通知學生做好準備，準備好自己要交流分享的書籍。畢竟有一千個讀者，他們眼中就有一千個哈姆萊特，面對同一本書籍，不同的人也會有不同的感受和體悟。

學生可以在教師組織的這個閱讀交流分享主題班會中暢所欲言，向班上的同學展示自己這段時間所閱讀的書籍書單及在這個閱讀過程中所作的記錄，比如哪些書的哪些情節(jié)值得一看，推動班上學生相互之間交流自己的感悟，從多角度、多層次、多視角地對閱讀內容進行思考。例如，學生在閱讀《西游記》這本名著的過程中會產生一些疑問，這時就可以通過相互之間的交流進行想法的碰撞，碰撞出不同的火花，加深對《西游記》這本名著的理解和認知。

總的來說，名著的整本書閱讀教學離不開教師和學生的共同努力，教師在這個過程中還可以將閱讀與寫作結合起來，用寫作檢驗學生在這段時間內的閱讀成果并進行正向的評價，幫助學生樹立自信心。這樣的閱讀教學不僅能為學生閱讀提供豐富資源和有力條件，還能讓學生逐漸形成相對正確的閱讀習慣，豐富閱讀視角，培養(yǎng)綜合能力，以促進學生在語文學科方面的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結束語

整本書閱讀作為新課程標準中的一個新概念，它的出現(xiàn)對初中語文教師在名著閱讀板塊的教育教學活動提出了新的要求和挑戰(zhàn)。整本書閱讀的教學過程中教師可適當鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀目的和興趣選擇適合自己的圖書，制訂一個閱讀計劃，積極主動地與班上的同學或身邊的朋友進行閱讀感受的交流分享，積累整本書的閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身在名著閱讀方面的整體認知能力，提高語文學科課程的核心素養(yǎng)。

教師可以利用身邊的資源渠道為學生收集和臻選一些適合初中這個階段的學生閱讀的書籍，為學生提供更多的書籍選擇。創(chuàng)設與名著情節(jié)有關的情境進行閱讀教學，讓學生進一步參與名著教學，增強學生的課堂參與度。

讀與寫二者之間密不可分，教師可以適當布置一些與當下的名著教學相關的寫作任務，通過寫作鍛煉學生的思維能力，讓學生用自己手中的筆描繪他們眼中的名著角色，輔以正向的評價，樹立學生的自信心，推動學生積極主動地進行名著的整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，綜合提升語文核心素養(yǎng)。

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