顧珊

摘 要：課程思政建設已經(jīng)成為高校課程改革的熱點，如何將專業(yè)課程與思政教育有機結合起來，是每個教育工作者亟需考慮的問題。文章以《新能源利用技術》課程為例，結合課程特點，剖析該課程進行課程思政建設所存在的問題，挖掘課程教學內容中的思政元素，從愛國主義教育、科學家精神、自主創(chuàng)新精神、生態(tài)文明觀等方面入手，將思政元素融入教學過程，為新能源專業(yè)有關課程教學提供參考。

關鍵詞：新能源技術 課程思政 思政元素

1 引言

百年大計，教育為本。習近平總書記高度重視高校課堂教學，強調要把各類課程與思想政治理論課緊密結合，形成協(xié)同效應[1]。課程思政不是突兀地在課堂上單獨抽時間講授思政知識，而是要深入挖掘與課程內容相關的思政元素，并以潤物無聲的方式將其融入到課堂教學中[2]。

《新能源利用技術》課程旨在培養(yǎng)學生全面掌握新能源知識，并將其與最新的科技前沿相融合，以提升學生的理論和實踐能力。因此，在該課程中增加思政教育，不僅可以傳播科學的發(fā)展理念，使學生認同科學家精神，同時增強學生的低碳、環(huán)保、節(jié)能意識，培養(yǎng)學生的綠色生活理念和生態(tài)文明觀，進而激勵學生熱愛自己的專業(yè)，學好專業(yè)知識，激發(fā)學生的愛國熱情。本文結合《新能源利用技術》課程的特點，探究課程中蘊含的思政元素，并舉例說明，實現(xiàn)新能源技術與思想政治教育的有機融合，對推動我校課程思政建設具有現(xiàn)實意義。

2 教學現(xiàn)狀分析

《新能源利用技術》旨在幫助學生了解各種新能源技術，從而更好地應對當前的環(huán)境挑戰(zhàn)，并且掌握各項技術的技術原理、工藝流程、設備以及未來發(fā)展趨勢，以期達到更好的環(huán)境保護和應對能源危機的目標。作為一門新興學科，《新能源利用技術》這門課程雖然已在多個高校開設課程，但畢竟課程開設時間不長，各個高校的教學內容和教材不盡相同。

該課程雖是一門專業(yè)選修課，但課程內容涵蓋了太陽能、風能、水能等新能源專業(yè)方向的基礎知識，同時擴展介紹了氫能、核能、化學電源、生物質能等跨學科專業(yè)方向的內容，課程的開展有助于分析和解決電力工程建設的可持續(xù)發(fā)展問題，拓寬電力工程領域復雜工程問題的解決思路。然而，該課程通常在思政課程極少的大二、大三年級開課，思政內容能否恰如其分地導入到專業(yè)課程教學中就顯得尤為重要。

3 課程思政存在問題

3.1 課程教師方面?！缎履茉蠢眉夹g》課程是為新能源專業(yè)大學本科生開設的一門專業(yè)選修課，授課教師均為理工科專業(yè)背景的骨干教師，理論知識扎實，但跟高校思政教育專業(yè)教師相比，思政知識相對欠缺，限制了專業(yè)課內容與思政知識的有效融合。然而，專業(yè)課教師不僅僅是授業(yè)解惑的專業(yè)領路人，更是課程思政的主要實施者，更應提升自身的思政素養(yǎng)[3]。

3.2 課程內容方面?！缎履茉蠢眉夹g》課程內容為各種可再生能源的開發(fā)與應用技術，與國民生產(chǎn)和生活息息相關，尤其在碳達峰碳中和的時代背景下，新能源技術的發(fā)展對構建清潔、低碳、安全、高效的能源體系至關重要。然而該課程屬于理工科范疇，在知識內容上與傳統(tǒng)思政教育相去甚遠，因此，需要教師深度挖掘專業(yè)課內容與思政知識二者的內涵與聯(lián)系，找準課程“結合”切入點，把思政教育元素潤物無聲地融入專業(yè)課教學內容中，以循循善誘、春風化雨的方式引導學生，這對理工科專業(yè)背景的教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

4 課程思政元素設計

2020年5月教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，工學類專業(yè)課程，要注重培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神以及家國情懷和使命擔當[4]。為此，針對《新能源利用技術》的課程特點，可從以下幾個方面進行思政元素的挖掘設計：

4.1 愛國主義教育

2020年9月22日，習主席在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上鄭重做出3060的碳達峰碳中和的承諾。這一承諾，對于我國可再生能源而言，具有重大的歷史性意義，這意味著在未來的幾十年中我國必將加大可再生能源在未來能源結構中的占比，我國可再生能源將實現(xiàn)“倍速發(fā)展”。因此，在《新能源利用技術》課程的學習過程中，教師可以引導學生認識到可再生能源在我國能源結構的重要性，從而激發(fā)學生的學習積極性。例如，在緒論章節(jié)介紹新能源技術的應用和發(fā)展情況時，教師可以向學生介紹我國多年來在可再生能源領域所取得的豐功偉績，指出我國的可持續(xù)能源發(fā)展已經(jīng)成為全球的佼佼者。譬如，水電方面，我國已具備了自主設計制造兆瓦級水輪機組的能力，特高壩和大型地下洞室的設計施工能力已居世界前列。光伏領域更是多次刷新電池轉換效率的世界紀錄，全球光伏組件前10強企業(yè)中，中國占7家。教師向學生普及我國在可再生能源領域取得的這些重大成果，可以極大地增強學生的愛國熱情和民族自豪感。只有努力學習專業(yè)知識，才有能力為祖國的民族事業(yè)添磚加瓦；只有以偉大的“中國夢”為己夢，奮勇拼搏，才能為實現(xiàn)民族的偉大復興貢獻一份力量；只有把火熱的愛國熱情付諸實踐，才能為實現(xiàn)“國家富強、民族振興、人民幸?！钡摹爸袊鴫簟北ｑ{護航。

4.2 科學家精神

科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富。任何一項科技事業(yè)的進步，都離不開科學家們艱苦卓絕的努力和矢志不渝的家國情懷。教師在課堂教學中適時地插講科學家前輩們探索新能源的艱辛歷程，讓學生學習他們求真務實、矢志創(chuàng)新、拼搏奉獻的精神，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，我國核能的發(fā)展離不開科學家們攻堅克難的勇氣與決心和殷殷報國的赤子之心。建國初期，面對帝國主義的封鎖，錢學森等諸多優(yōu)秀的科學家，憑借著頑強不屈、艱苦奮斗的決心與勇氣，克服重重困難，在極其艱辛的條件下，只用幾年時間就研發(fā)了屬于中國自己的原子彈，大大增強了我國的國家實力。和平的生活來之不易，我們要珍惜現(xiàn)在，努力奮斗，才能像科學家前輩們一樣為祖國的發(fā)展貢獻力量。教師將老一輩科學家的先進事跡傳遞給學生，更能激發(fā)學生求真務實、勇于探索的精神。再比如，講到伏打電池時，意大利物理學家伏打為了研究不同金屬之間的電流傳遞現(xiàn)象，用舌尖去感受不同金屬接觸時的味覺來感知不同的電流，在經(jīng)過多次探索、反復試驗后，最終推翻了伽伐尼“神經(jīng)電流體”的假說，發(fā)明了伏打電池。伏打電池的發(fā)明，帶動了電氣研究的蓬勃發(fā)展，為后續(xù)電氣文明的開啟奠定了基礎。正是由于伏打勇于開拓進取、敢于質疑探索，他才后世留名，受到了世人的普遍贊賞。這樣的事跡更能感染學生，更能培養(yǎng)學生勇于探索革新的先鋒精神，讓學生明白科研之路無捷徑，只有腳踏實地的實干、吃苦耐勞、勇于探索，才能有所建樹。

4.3 自主創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是民族振興、國家富強的源動力。科技的競爭關乎國運，只有堅定不移地走中國特色創(chuàng)新之路，加快科技創(chuàng)新，才能掌握全球科技競爭先機，使我們國家屹立于世界民族之林。黨的十八大以來，黨中央高度重視科技的創(chuàng)新發(fā)展，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持走中國特色社會主義的科技強國之路。在廣大科技者的共同努力下，我國科技事業(yè)蒸蒸日上，能源領域遍地開花、一大批重大技術創(chuàng)新獲得突破，近幾年創(chuàng)下了多個“首個”。國內首個海洋油氣裝備制造“智能工廠”正式投產(chǎn)，項目多項創(chuàng)新科技填補了我國海洋油氣裝備多項技術空白；國內首個鹽穴壓縮空氣儲能電站并網(wǎng)發(fā)電，首次實現(xiàn)壓縮空氣發(fā)電不用化石能源進行二次加熱，完全零碳。教師可結合時政和科技前沿，帶學生感受科技創(chuàng)新給我國帶來的巨大變化，讓創(chuàng)新的種子在學生的心中生根發(fā)芽。

雖然我國在可再生能源領域已經(jīng)取得了一些重大成果，但很多關鍵技術仍依賴進口。以氫燃料電池為例，價格高昂的核心零部件主要依賴進口，成為我國氫燃料電池發(fā)展的瓶頸，尤其是質子交換膜、碳紙、密封膠等已被國外巨頭壟斷，加濕器和氫循環(huán)系統(tǒng)主要由國外廠商提供，國內仍空白。因此，我國氫燃料電池要實現(xiàn)技術突破，只能依靠科技創(chuàng)新。而科技創(chuàng)新必然離不開廣大科研工作者的辛勤奮斗與共同努力。大學生是祖國未來重要的科技生力軍，肩負著科技強國建設的重要使命。作為當代大學生，應該不斷加強基礎知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增強獨立思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力，努力使自己成為適應我國現(xiàn)代化建設的創(chuàng)新型人才。

4.4 生態(tài)文明觀

黨的二十大報告[5]指出，要推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生。生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設的重要內容，高校更應加強大學生的生態(tài)文明教育，培養(yǎng)低碳、環(huán)保、綠色的生態(tài)文明觀。光伏、風能等新能源發(fā)電技術的實施本身就是為了轉變能源生產(chǎn)模式、優(yōu)化能源結構，促進生態(tài)文明建設。因此，新能源技術的發(fā)展與生態(tài)文明建設相輔相成、相得益彰。在新能源技術講授的過程中，可以量化各項技術的環(huán)保指標，使學生更直觀地了解新能源技術的生態(tài)效益。例如，在光伏發(fā)電技術章節(jié)，指出100MW的光伏發(fā)電系統(tǒng)，年均發(fā)電量約1.5億kWh，年均可節(jié)約標煤約4.47萬噸，每年減排CO2約13.5萬噸、粉塵約3.38萬噸、SO2約0.38噸、NOx約0.19噸，具有明顯的生態(tài)效益。在核能技術章節(jié)，可由核廢物的處理引發(fā)學生對環(huán)境保護的思考，核能利用過程會產(chǎn)生攜帶大量衰變熱的高輻射核廢物，如果處理不當會就會造成大氣、水、土壤的污染，嚴重破壞自然生態(tài)環(huán)境，影響人類生存。因此，需要對這些核廢物進行科學管理和安全有效地處理和處置，盡可能地限制放射性核素的釋放，保證現(xiàn)在和將來對人類的輻射損害較輕，從而達到保護人類健康和生態(tài)環(huán)境的目的，綠水青山就是金山銀山，保護生態(tài)環(huán)境就是保護人類自己，生態(tài)文明建設也是造福后世子孫。

5 課程思政的實踐探索

5.1 挖掘思政元素，融入課程體系

通過上述思政元素的挖掘與設計，可自然而然地將專業(yè)課程內容與思想政治教育結合起來，激發(fā)學生的愛國素養(yǎng)，調動學生學習的積極性，從而提高教學質量。但思政教育遠不止于此，思政教育應滲入到課程體系的方方面面，從人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學目標，到課程教案、課件，再到課堂教學等，課程體系的各個環(huán)節(jié)都應有思政元素的體現(xiàn)。此外，課堂思政也不應僅僅是講授式的思政元素與課程內容的結合，借助現(xiàn)代化的教學手段和先進的教學方式，課堂思政的體現(xiàn)可以有多種型式，例如利用學習通、雨課堂、上課啦學勤系統(tǒng)等進行考勤，給學生樹立規(guī)則意識；利用翻轉課堂、網(wǎng)絡多媒體等，由學生課堂講解新能源知識、制作新能源技術科普視頻、或給新能源技術視頻資料配音等，利用現(xiàn)代學生喜愛媒體互聯(lián)網(wǎng)的特點，結合學生興趣，提高學生學習的積極性，學生親身實踐的過程，還可培養(yǎng)嚴謹細致、精益求精的工作素養(yǎng)，切實做到思政元素的潤物細無聲的融入。

5.2 加強師資培訓，提升教師思政能力

打鐵還需自身硬。專業(yè)課教師作為課程思政的實施者，只有自身具備過硬的思政素質，才能更好、更自然地將思政元素娓娓道來，融入教學。首先，教師必須緊跟專業(yè)發(fā)展，了解我國在新能源領域所取得的新進展、新技術、新突破，并將其融入課程教學，增強學生的民族自信。其次，教師應努力加強政治理論學習，熟悉國家和黨中央的重要思想、理論、政策，并能從中提取與專業(yè)發(fā)展相關的理論融入教學，如習近平生態(tài)文明思想、低碳經(jīng)濟理論、綠色環(huán)保理念等，授業(yè)解惑的同時培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀。再次，教師應勇于實踐，加強反思。教師通過加強培訓與學習，增強自身的思政素養(yǎng)之后，要勇于將其付諸實踐，將思政教育落到實處，實踐之后也要經(jīng)常反思。這樣教師的思政能力才能在不斷的實踐、反思、完善、再實踐的過程中逐漸提升。

6 結論

根據(jù)上述設計，《新能源利用技術》課程在講授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的過程中，采用典型案例引入的方式，巧妙結合先輩事跡、重要成果、時政熱點，把思政教育元素自然而然的融入專業(yè)課教學內容中。通過在課程教學中融入思政元素設計，激發(fā)了青年學生的愛國情懷，對于培養(yǎng)學生的科學家精神、自主創(chuàng)新精神，引導學生樹立正確的道德觀念，增強立德樹人的效果，具有重要意義。以新能源技術課程教學過程為例的課程思政建設也可以推廣到其他工科專業(yè)的教學過程中。

基金項目：浙江水利水電學院2023年校級重點教育教學改革項目（項目名稱：基于ADDIE-F 教學模型的新能源專業(yè)課程思政教學設計研究，項目編號：ZDJG202323），浙江水利水電學2023年校級重點課程建設項目（項目課程：電力電子技術，項目編號：ZDKC202362），浙江省教育科學規(guī)劃2024年度一般規(guī)劃課題（項目名稱：大數(shù)據(jù)時代高等教育智慧教學實踐M-PERT模型構建及應用研究，項目編號：2024SCG370）。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[2]孫玉昕．無線傳感器網(wǎng)絡技術課程思政建設探索.福建電腦，2021.37（05）： p. 63-65.

[3]裴蘭英，趙倩倩，全善愛，喬漫潔，曹珊.基于“基礎+核心+提升”的課程思政對教師教學水平提升的作用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2022，（24）：29-31.

[4]孫艷，于華民，于丹.以課程思政建設推進《大學物理實驗》課程高質效發(fā)展[J].大學物理實驗，2023，（01）：144-148.

[5]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. 新浪網(wǎng)https：//finance.sina. com.cn/wm/2022-10-25/doc-imqqsmrp3759875.shtml.