鄒洪富　楊承閣　王艷艷

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，明確提出“一體兩翼五重點”建設任務要求，吹響了推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的號角。新技術背景下，汽車產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，對接汽車制造生產(chǎn)過程，錨定專業(yè)教學適應性調(diào)整，以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合是提升專業(yè)內(nèi)涵建設與人才培養(yǎng)質量的必由之路。本文針對汽車制造專業(yè)教學改革現(xiàn)狀困境，引入工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念方法，以工作世界為邏輯起點確立行動領域，并按照職業(yè)教育教學規(guī)律轉化為學習領域，開展汽車制造專業(yè)課證融通教學改革實踐研究。提出“專職雙標”培養(yǎng)模式對接并軌、“課證內(nèi)容”學習體系融合貫通、“育訓并舉”教學實施有機銜接的實施策略路徑，力求解決高職汽車制造專業(yè)人才培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)技術變革的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：職業(yè)教育 高質量發(fā)展 工作過程系統(tǒng)化 產(chǎn)教融合 課證融通

黨的二十大進一步強調(diào)要“加快建設高質量教育體系”，職業(yè)教育高質量發(fā)展是高質量教育體系建設的重要組成部分[1]。職業(yè)教育高質量發(fā)展是當前職業(yè)教育教學改革的重要標向，尤其是新技術革命下產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展對高職院校學生能力架構提出了新挑戰(zhàn)與新要求。當前，高職汽車制造專業(yè)課程體系滯后技術變革、教學過程與生產(chǎn)過程對接不緊密、教學內(nèi)容疏離工作世界、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間人才培養(yǎng)供需失衡等問題日趨顯著。汽車產(chǎn)業(yè)轉型升級，由高度分工化生產(chǎn)逐級向綜合化職業(yè)活動轉變，高職人才培養(yǎng)目標應主動調(diào)整人才培養(yǎng)模式，適應產(chǎn)業(yè)革命人才需求[2]。

職業(yè)教育屬性，要求其教學過程、人才培養(yǎng)過程與經(jīng)濟社會發(fā)展互動匹配、動態(tài)調(diào)整。所培養(yǎng)的人才能否適應產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的實際需要，是衡量高職院校人才培養(yǎng)質量的關鍵指標[3]。職業(yè)教育高質量發(fā)展，需要提升技術技能人才培養(yǎng)質量與服務經(jīng)濟社會的質量。對接產(chǎn)業(yè)典型工作任務，確立行動領域與學習領域，基于工作過程系統(tǒng)化自上而下深化教學模式改革，是高職汽車制造專業(yè)教學改革的重要遵循與邏輯起點。

1 汽車制造專業(yè)教學改革困境表征

1.1 產(chǎn)教鏈端人才供需失衡

部分高職汽車制造專業(yè)多采用封閉式、標準化的人才培養(yǎng)模式，未能將企業(yè)的創(chuàng)新要素、生產(chǎn)流程轉化為學習內(nèi)容體系，導致人才培養(yǎng)滯后產(chǎn)業(yè)需求。同時，企業(yè)方面也存在參與人才培養(yǎng)改革的穩(wěn)定性與持續(xù)性不強，部分汽車企業(yè)多采用協(xié)議式、訂單班式的校企聯(lián)合育人模式。汽車產(chǎn)業(yè)鏈端所需的技能型、工匠型人才培養(yǎng)仍存在短板，產(chǎn)教融合不深入、專產(chǎn)協(xié)同匹配性不強等問題仍較明顯，教育供應鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)需求鏈未能實現(xiàn)有機銜接，導致技能型與創(chuàng)新型人才供給不足、人才培養(yǎng)的針對性和有效性有待加強。

1.2 課程體系滯后技術變革

部分高職汽車制造專業(yè)課程體系結構僵化、更新緩慢，受學科知識體系教學模式的長期影響，過于注重理論知識傳授，而實踐性與應用性教學活動設置較缺乏；課程體系開發(fā)缺乏與汽車企業(yè)的合作交流，未能及時跟上技術變革的步伐，汽車行業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新方法融入教學體系有待加強，導致學生所學知識與技能無法滿足實際工作需要；課程體系結構禁錮于傳統(tǒng)教學模式、缺乏動態(tài)調(diào)整，對職業(yè)能力的塑成邏輯缺乏深入系統(tǒng)的分析，課程體系設置陷入混沌、缺乏邏輯主線，不利于學生職業(yè)能力的自我建構與循序漸進發(fā)展，這將會導致學生無法適應快速變化的技術環(huán)境，缺乏應對新技術的挑戰(zhàn)能力。

1.3 教學內(nèi)容疏離工作世界

教學內(nèi)容與實際工作需求吻合度不高，實踐教學與實際工作案例缺乏。部分汽車制造專業(yè)課程教學內(nèi)容過于依賴書本教材，而教材內(nèi)容的更新需要一定時間周期，往往滯后于產(chǎn)業(yè)技術升級調(diào)整一定時間差，導致教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，影響學生的就業(yè)適應能力；部分課程教學未突出職業(yè)教育屬性，實踐教學缺乏合理分配，教學過程中缺乏實際工作案例的引入，情景化教學設計與工作場景創(chuàng)設缺乏，導致學生無法了解實際工作流程，缺乏實際操作能力與解決實際問題的能力。

2 工作過程系統(tǒng)化的必要性分析

2.1 職業(yè)教育基本屬性要求

職業(yè)教育是為滿足職業(yè)需要，為未來職業(yè)提供知識和技能的教育。職業(yè)性是職業(yè)教育最本質的屬性，它更加強調(diào)與職業(yè)相關的知識和技能，以及如何將這些知識和技能應用于實際工作。職業(yè)教育強調(diào)實踐性教學，注重學生的實際操作能力和解決問題能力，在課程設置、教學方式等方面，都強調(diào)實踐性和操作性。職業(yè)教育強調(diào)與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求變化，不斷調(diào)整和更新教學內(nèi)容，確保學生所學知識和技能能夠滿足實際工作需要，確保人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。因此，對接產(chǎn)業(yè)典型工作任務，開展工作過程系統(tǒng)化分析，是職業(yè)教育基本屬性要求。

2.2 產(chǎn)教融合深化推進需求

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措。產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)互補互融、共生共長、雙向賦能。高等職業(yè)教育產(chǎn)教關系的發(fā)展狀況直接影響到高質量職業(yè)教育體系建設目標的實現(xiàn)[4]。產(chǎn)教融合深化推進，要求職業(yè)院校和企業(yè)緊密聯(lián)系，促進雙方在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新等方面合作。實踐教學是產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)，要求職業(yè)教育更加注重實踐性教學，通過實踐教學提高學生的實際操作能力和解決問題能力。因此，對接產(chǎn)業(yè)典型工作任務，開展工作過程系統(tǒng)化分析，是產(chǎn)教融合深化推進需求。

2.3 技術技能人才培養(yǎng)訴求

新時代技能型社會背景下，技術技能型人才需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠熟練掌握本領域的核心技術和技能，能夠解決實際問題和應對各種挑戰(zhàn)；具備創(chuàng)新能力和解決問題能力，能夠獨立思考、勇于探索，不斷提出新的想法和解決方案，推動技術和工藝的進步；具備團隊協(xié)作和溝通能力，能夠與團隊成員、服務群體進行有效的溝通和協(xié)作，共同完成工作項目任務；具備持續(xù)學習和自我提升能力，能夠不斷學習和掌握新的知識和技能，保持競爭力和適應性。因此，對接產(chǎn)業(yè)典型工作任務，開展工作過程系統(tǒng)化分析，是技術技能人才培養(yǎng)訴求。

3 工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念

3.1 工作過程系統(tǒng)化概念界定

工作過程系統(tǒng)化是指，基于真實工作工程，經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理，進行模塊化課程開發(fā)與設計[5]。工作過程系統(tǒng)化并不是簡單照搬客觀存在的工作過程，要按照職業(yè)成長和認知學習的規(guī)律，對實際的工作過程進行系統(tǒng)化地教學處理，使其成為適合教學的工作過程[6]。在工作過程系統(tǒng)化教學中，學習情境的設計是非常重要的，它必須與學生已有的知識進行關聯(lián)，與生產(chǎn)實際相結合，是生產(chǎn)實踐中典型的工作任務，通過創(chuàng)設實際操作機會和營造工作場景，達到教學目的。

3.2 工作過程系統(tǒng)化開發(fā)原則

工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容應突出能力本位原則，摒棄學科體系的知識本位原則，陳述性知識以“適用、夠用”為度，重在程序性知識，便于動手能力、職業(yè)能力的形成和發(fā)展[7]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)應遵循整體性原則，需要對實際工作過程進行合理、科學的教學設計，要求教師具有良好的職業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)知識，具備系統(tǒng)化教學處理的能力。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)應強調(diào)具象載體原則，因職業(yè)院校學生的智力類型是以形象思維為主，需要將抽象的知識和技能轉化為具體的、可操作的具象載體，如案例、模型、實物等，以便學生更好地理解和掌握[8]。

3.3 工作過程系統(tǒng)化設計方法

工作過程系統(tǒng)化教學設計的方法主要包括以下步驟：

①確定教學目標：教學目標應該根據(jù)學生的實際情況和職業(yè)需求來確定，確保學生能夠掌握所需的知識和技能；

②分析工作任務：對所對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，從大量的工作任務之中篩選出典型工作；

③歸納行動領域：根據(jù)職業(yè)能力復雜程度，將典型工作任務整合形成綜合能力領域，不同于致力于存儲知識的學科體系，應加強源于應用知識的實際工作崗位群所需能力的歸納；

④轉換學習領域：根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律，對行動領域進行重構后轉換為課程體系與課程模塊；

⑤設計學習情境：根據(jù)職業(yè)特征的要素及完整思維，將學習領域分解為主題學習單元，開展模塊化課程設計。

4 汽車制造專業(yè)課證融通實施策略

高職汽車制造專業(yè)人才培養(yǎng)，對接汽車生產(chǎn)制造產(chǎn)線的裝調(diào)操作與生產(chǎn)管理、工藝制訂與實施、質量檢測與控制等崗位群，職業(yè)能力要求與汽車生產(chǎn)制造工作過程緊密銜接。隨著汽車智能制造轉型發(fā)展，對從業(yè)人員現(xiàn)場解決問題能力、實踐創(chuàng)新能力、跨學科綜合能力要求不斷提高。學歷教育與職業(yè)培訓并舉，開展課證融通研究是提升人才培養(yǎng)質量、適應產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展的重要舉措。高職汽車制造專業(yè)課證融通教學改革實施，應抓牢培養(yǎng)標準、課程內(nèi)容、教學實施三個層級。

4.1 “專職雙標”培養(yǎng)模式對接并軌

首先，構建雙標融合的人才培養(yǎng)標準。明確職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準的共同點和差異點，發(fā)掘二者之間的對接點，將二者融合形成人才培養(yǎng)標準。對專業(yè)面向的核心崗位職業(yè)技能等級標準，有效轉化為專業(yè)教學標準中的課程內(nèi)容和教學目標。

其次，構建對接并軌的培養(yǎng)方案和課程體系。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準的要求，結合行業(yè)企業(yè)實際需求，制定符合人才培養(yǎng)目標的教學計劃和課程體系。并注重實踐教學環(huán)節(jié)合理設置，加強對學生實踐能力培養(yǎng)。

最后，建立有效的評價機制和反饋機制。對接并軌的培養(yǎng)模式需要建立有效的評價機制，對學生的學習成果和教師的教學效果進行評估和反饋。并建立反饋機制，及時收集學生、教師、企業(yè)等各方反饋，不斷改進和完善培養(yǎng)模式。

4.2 “課證內(nèi)容”學習體系融合貫通

制定融合貫通的教學計劃。將職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容有效嵌入關聯(lián)課程，確保教學內(nèi)容與證書內(nèi)容關聯(lián)補充。并根據(jù)證書的標準要求，對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教學內(nèi)容的針對性和實用性。

開發(fā)融合貫通的教學資源。針對職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容，開發(fā)相應的活頁式教材、培訓視頻、實訓指導書等教學資源。豐富實踐教學資源體系，使學生能夠在學習過程中沉浸體驗真實的工作場景和操作流程，提高學習效果。

設置融合貫通的實踐活動。實踐教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是與職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融合貫通的重要途徑。合理有效的設置實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設工作場景、提供實踐演練平臺，讓學生在實踐學習中掌握相關職業(yè)技能。

4.3 “育訓并舉”教學實施有機銜接

在制定專業(yè)教學計劃時，充分考慮職業(yè)培訓需求，將職業(yè)培訓的內(nèi)容和教學目標有效對接，并根據(jù)職業(yè)培訓的特點和規(guī)律，對教學實施進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

在專業(yè)教學過程中，實施育訓交替教學，有效融入職業(yè)培訓內(nèi)容和要求。在關聯(lián)課程的實踐環(huán)節(jié)，開展職業(yè)技能證書培訓與考核，并邀請企業(yè)或培訓組織的專家參與授課和實踐指導，強化職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范培訓。

在學習成果評價時，將職業(yè)技能等級證書技能考核納入評價范疇，并將職業(yè)培訓考核標準融入評價標準，對學生的知識運用能力、實踐操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)與行為規(guī)范等進行全面評價，確保學生有效掌握所面向職業(yè)崗位的能力要求。

5 結語

職業(yè)教育高質量發(fā)展是當前職業(yè)教育教學改革的重要標向，產(chǎn)教關系的發(fā)展狀況直接影響職業(yè)教育高質量發(fā)展，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，踐行專業(yè)育人對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程，實施課證融通教學改革實踐，是提升育人質量、助推職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要抓手。契合職業(yè)教育高質量發(fā)展要求與汽車產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，通過“專職雙標”培養(yǎng)模式對接并軌、“課證內(nèi)容”學習體系融合貫通、“育訓并舉”教學實施有機銜接等策略路徑，深入開展教學體系改革，力求解決高職汽車制造專業(yè)人才培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)技術變革的困境問題。

基金項目：2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題，項目號：XSP22YBC279，《提質培優(yōu)背景下“學歷教育+職業(yè)培訓” 并舉的耦合育人模式研究》。

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