曹雯雯 陳福坤 舒琳

摘? 要：水污染控制技術(shù)是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)課，研究依據(jù)學(xué)科與專業(yè)特色，從“理實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式入手，在課程教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)和課程思政內(nèi)容等方面進(jìn)行研究和改革。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，該改革對(duì)水污染控制技術(shù)課程的建設(shè)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)結(jié)合；水污染控制技術(shù)；職業(yè)教育；課程建設(shè)；課程思政

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0129-04

Abstract： Water Pollution Control Technology is an important professional course in the field of environmental engineering technology. Starting from the teaching mode of "combination of theory and reality"， it has carried on research and reform in the aspects of curriculum teaching objectives， curriculum content， teaching mode， teaching resources construction， curriculum ideological and political content. Compared with traditional teaching， this reform has played a positive role in the construction of Water Pollution Control Technology course.

Keywords： combination of theory and reality; Water Pollution Control Technology; vocational education; curriculum construction;ideological and political education in all courses

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。2022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[1]。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求切實(shí)把職業(yè)學(xué)校作為協(xié)同創(chuàng)新重要主體、國(guó)家人才培養(yǎng)重要基地、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重要支撐來(lái)看待[2]。

高等職業(yè)教育中的課程教學(xué)目前所采取的教學(xué)模式、講授的教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，存在著較大的差距和不足。因此，發(fā)揮“理實(shí)結(jié)合”優(yōu)勢(shì)、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式是水污染控制技術(shù)課程改革的重要手段。

一? 水污染控制技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

在高校理論教學(xué)活動(dòng)中講授法是使用最普遍的方法。然而，傳統(tǒng)的講授法是一種單向的信息傳輸方式，學(xué)生大多時(shí)候處于消極被動(dòng)的地位，難以調(diào)動(dòng)其主觀積極性，容易失去興趣[3]。這種在有限的時(shí)間內(nèi)以聽(tīng)眾易懂的方式，將教學(xué)內(nèi)容講授清楚，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的方法，是以教師為中心，注重的是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的渴求度都發(fā)生了明顯的變化，水污染控制技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)有新的突破。課程團(tuán)隊(duì)秉承以學(xué)生為中心，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)?！叭弧奔茨芰δ繕?biāo)、知識(shí)目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，“一體”即學(xué)生工程實(shí)踐能力的養(yǎng)成和提升，使學(xué)生成為合格的工程項(xiàng)目踐行者。圖1為該課程目標(biāo)整合的思路，從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面分別進(jìn)行了整合。

能力目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生能根據(jù)已知環(huán)境指標(biāo)參數(shù)和設(shè)計(jì)目標(biāo)要求選擇污水處理工程工藝并確定工藝運(yùn)行基本參數(shù)，能根據(jù)工藝要求確定工藝各單元構(gòu)筑物參數(shù)，能對(duì)污水處理方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)效益比較，選擇合適的污水處理方案，能完成污水處理工程初步設(shè)計(jì)。

知識(shí)目標(biāo)主要是了解污水處理技術(shù)的基本原理與方法，污水的出路及排放標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)行業(yè)污水處理、污水處理廠的選址及污水回用技術(shù)等，熟悉污水一級(jí)處理、二級(jí)處理、三級(jí)處理和污泥處理等污水控制技術(shù)的原理及各種方法的應(yīng)用，熟悉污水處理流程典型工藝流程和各構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，掌握比較常見(jiàn)行業(yè)的污水處理技術(shù)的原理及其應(yīng)用。

素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法及良好的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和敬業(yè)精神，具有一定的歸納、總結(jié)能力，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的自學(xué)、表達(dá)、獲取信息等各方面的能力。

二? 水污染控制技術(shù)課程改革舉措

（一）? 重構(gòu)水污染控制技術(shù)課程內(nèi)容

該課程內(nèi)容的設(shè)置充分考慮職業(yè)教育特色，以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)地方環(huán)境保護(hù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本目的，按照企業(yè)實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)導(dǎo)向和人才需求為核心，以提升學(xué)生污水處理運(yùn)營(yíng)與維護(hù)的核心技能為出發(fā)點(diǎn)，以提升濃厚學(xué)習(xí)興趣為抓手，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，將水污染控制技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行分析整理。根據(jù)污水處理廠的實(shí)際工作流程組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，形成“學(xué)習(xí)線索”與實(shí)際崗位的“工作線索”的緊密結(jié)合[5]，將兩者有機(jī)地融入在課程的教學(xué)體系中，重構(gòu)課程內(nèi)容、突出工藝主線、加入工程實(shí)例、融合研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。水污染控制技術(shù)課程內(nèi)容重構(gòu)如圖2所示。

傳統(tǒng)的教學(xué)框架是按照處理方法進(jìn)行分類講解，將水處理技術(shù)分為物理處理技術(shù)、化學(xué)處理技術(shù)、生物處理技術(shù)和物理化學(xué)處理技術(shù)等教學(xué)模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將污水處理流程與知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。本項(xiàng)目將傳統(tǒng)的教學(xué)框架進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)污水處理工藝流程，將污水處理的一級(jí)處理、二級(jí)處理、三級(jí)處理與污泥處理等分別設(shè)置為教學(xué)模塊，將“學(xué)習(xí)線索”與“工作線索”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與崗位的對(duì)接。每一教學(xué)模塊按照該模塊應(yīng)具備的職業(yè)技能被劃分為不同的學(xué)習(xí)單元，每一學(xué)習(xí)單元圍繞專項(xiàng)技能，確定該單元的技能目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（二）? 創(chuàng)新“理實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特色

以“理實(shí)結(jié)合”為課程改革教學(xué)理念，開發(fā)水污染控制技術(shù)課程的“理實(shí)虛”相結(jié)合的教學(xué)模式，深度挖掘該課程的教學(xué)內(nèi)容。隨著污水處理廠基礎(chǔ)設(shè)備和工藝運(yùn)行的完善，采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生只能通過(guò)圖片等資源對(duì)處理設(shè)備進(jìn)行感官的認(rèn)識(shí)，真正需要了解的東西卻“看不見(jiàn)”。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教學(xué)模式設(shè)計(jì)中將“虛擬仿真”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、水污染控制實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，選取理論教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)“虛擬仿真”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的內(nèi)容融合，構(gòu)建合理的結(jié)合模式。如表1所示，在每個(gè)教學(xué)模塊中將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照教學(xué)模塊分配到教學(xué)中，同時(shí)將虛擬仿真軟件的內(nèi)容按照教學(xué)模塊整合，每個(gè)教學(xué)模塊都形成“理論—實(shí)驗(yàn)—虛擬仿真”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化動(dòng)手能力，增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合實(shí)際工程鍛煉操作能力，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特色。

同時(shí)，將與該課程相關(guān)的技能大賽的理論知識(shí)和“工業(yè)廢水處理工”“水質(zhì)檢驗(yàn)工”的理論知識(shí)融入到該課程體系教學(xué)中，同時(shí)在該課程的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程中安排職業(yè)技能大賽和技工相關(guān)的技能操作內(nèi)容，為學(xué)生取得職業(yè)技能證書打下良好的基礎(chǔ)。把技能大賽的理論知識(shí)和實(shí)操推廣到全年級(jí)學(xué)生，惠及全年級(jí)學(xué)生，讓所有學(xué)生公平地享受技能大賽教育資源[7]。表1為水污染控制技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）? 改善“理實(shí)結(jié)合”教學(xué)資源，建立線上課程資源

通過(guò)對(duì)在校生和企業(yè)調(diào)研，建立教材配套的線上教學(xué)資源，提升產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，在保證現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生入職相關(guān)環(huán)境保護(hù)企業(yè)提供進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為校企融合建立無(wú)障礙通道。建立“理實(shí)結(jié)合”綜合育人模式下的線上課程資源，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在充分利用線上資源共享的條件下，虛擬仿真的線上實(shí)驗(yàn)具有成本低、安全性高、時(shí)間空間靈活的顯著優(yōu)勢(shì)[8]。但是，很多課程的線上和線下教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，不能有效地結(jié)合教學(xué)進(jìn)行使用。所以，建立完善的與線下資源緊密結(jié)合的線上教學(xué)資源是課程建設(shè)的一部分，線上教學(xué)部分在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容發(fā)布教學(xué)課件、檢測(cè)題、討論話題等，學(xué)生登錄平臺(tái)完成相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)。特別是針對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)和虛擬仿真線上平臺(tái)，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)[9]。教師通過(guò)預(yù)習(xí)完成的情況進(jìn)行后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，達(dá)到進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。同時(shí)，對(duì)于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真內(nèi)容，采用線上的課后習(xí)題的模式進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)后臺(tái)的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，找到學(xué)生掌握不好的地方，再進(jìn)行反復(fù)講解。在成績(jī)考核中增加線上教學(xué)、虛擬仿真、線上互動(dòng)等環(huán)節(jié)的成績(jī)比重，打造“預(yù)習(xí)—教學(xué)—考核—復(fù)習(xí)—新知識(shí)引入”的環(huán)狀線上線下教學(xué)課程資源，改善“理實(shí)結(jié)合”線上線下教學(xué)資源不夠緊密的問(wèn)題。圖3為該課程線上線下資源建設(shè)框架。

（四）? 打造“理實(shí)結(jié)合”思政育人課程，提升育人效果

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要真正落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效，只有基于系統(tǒng)思維，借助科學(xué)的設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各種資源，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的長(zhǎng)效化和常態(tài)化[10]。該課程依托課程思政示范課程建設(shè)，將生態(tài)環(huán)保理念、職業(yè)道德規(guī)范、厚植家國(guó)情懷、責(zé)任觀念意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維理念融入到教學(xué)體系中，在教學(xué)中充分體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，與課程專業(yè)知識(shí)共同構(gòu)成課程的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融合。

“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的課程思政育人平臺(tái)有助于豐富課內(nèi)課外思政教育形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與度、課余時(shí)間利用率，不僅提升了課程目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)效果，也能更有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[11]。課內(nèi)的課程思政內(nèi)容通過(guò)前沿技術(shù)講解、課堂互動(dòng)、課堂分組作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)水處理技術(shù)的前沿科技讓學(xué)生感受我國(guó)科技發(fā)展的進(jìn)步和科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、生態(tài)環(huán)保意識(shí)、家國(guó)情懷。通過(guò)線上搶答、隨機(jī)提問(wèn)、互動(dòng)討論和污染事件分析等多種形式的課堂互動(dòng)讓學(xué)生感受參與教學(xué)的樂(lè)趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任觀念意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維理念。通過(guò)將特定的知識(shí)點(diǎn)提前分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組成員的準(zhǔn)備協(xié)作完成課件制作和回報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題能力。課外多給學(xué)生安排學(xué)術(shù)報(bào)告和環(huán)保主題活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生推陳出新的大國(guó)工匠精神，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歷史使命感，拓展了學(xué)生視野。圖4為水污染控制技術(shù)課程思政元素與課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路。

三? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)水污染控制技術(shù)課程的初步改革，以學(xué)生為中心，以學(xué)生崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展為主體，在課程教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)和課程思政內(nèi)容等方面進(jìn)行了研究和改革，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于水污染控制技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)一批具有廣闊視野、扎實(shí)學(xué)識(shí)、專業(yè)技術(shù)高的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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