摘 要：游戲教學在幼兒園教育教學中占據(jù)著重要地位，不僅是因為游戲是幼兒喜愛的活動形式，還因為游戲是很好的教學載體，可以完成多樣化的教學任務(wù)。幼兒教師應(yīng)明確游戲教學的開展意義和價值，了解當前游戲化教學的現(xiàn)狀，基于其優(yōu)勢特點深入探究游戲化視野下的幼兒教學策略，有效提高幼兒教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲化視野；幼兒教學；教學策略

作者簡介：趙冬梅（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第七幼兒園。

在幼兒教育中，游戲教學對幼兒教學質(zhì)量提高具有積極促進作用。游戲化教學理念強調(diào)將游戲的設(shè)計元素全程性地融入幼兒教育中，借助游戲的氛圍與樂趣來吸引幼兒注意力，以激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情。這對促進幼兒的全面發(fā)展有不可忽視的作用。為此，幼兒教師需要對目前游戲化視野下的幼兒教學現(xiàn)狀進行全面分析，立足幼兒真實學情，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探究豐富多彩、具備趣味性和吸引力的游戲教學法，從而逐步提高幼兒教學質(zhì)量，促進幼兒健康成長。

一、游戲化教學理念的價值

游戲化教學理念，是一種將游戲設(shè)計融入教育全程的教育理念，其強調(diào)通過游戲的氛圍感和趣味元素來激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒將注意力集中到游戲教學內(nèi)容上，促進幼兒全面發(fā)展。游戲化教學內(nèi)容符合幼兒的思維發(fā)展特點，有助于培養(yǎng)與鍛煉幼兒的各項能力，能激發(fā)其學習和探索的熱情，推動其穩(wěn)步發(fā)展。

首先，游戲化視野下的幼兒教學方式方法，可以促進幼兒教育思路和方法的優(yōu)化，對幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的促進作用。游戲化教學理念要求幼兒教師將教學關(guān)注點放在研究幼兒的學習特點和成長需求上，從而設(shè)計出幼兒喜聞樂見的游戲活動，促進幼兒的成長。其次，探究游戲化視野下的幼兒教學方式方法，可為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供助力。為了有效應(yīng)用游戲教學法，教師需要不斷學習幼兒教育理論，探究幼兒心理學、行為學與游戲教學之間的關(guān)系，進而提高個人專業(yè)水平和教學能力。最后，探究游戲化視野下的幼兒教學方式方法，可為幼兒綜合全面發(fā)展提供方向和思路。幼兒之間存在個體差異，主要表現(xiàn)在學習、生活中幼兒與他人交往的不同行為。不同幼兒有不同的游戲需求，在同一個游戲活動中不同的幼兒也會有不同表現(xiàn)。游戲化視野下的幼兒教學方法要求教師直視幼兒間差異，關(guān)注幼兒表現(xiàn)，觀察幼兒心理活動變化，進而有針對性地改善教學，促進幼兒各項能力全面發(fā)展。

二、游戲化視野下幼兒教學現(xiàn)狀

目前來看，游戲化視角下的幼兒教學仍存在一些問題。第一，部分幼兒教師對游戲教學的認知不足，忽視游戲教學對幼兒各方面的影響，導致游戲教學機械化、單一化，缺乏教育針對性，使得幼兒在游戲中的收獲不多。第二，在幼兒游戲教學中，部分教師出于安全、教育等多重考慮，過度干預幼兒的游戲行為，提出的游戲要求與幼兒發(fā)展需求不相符，導致幼兒的游戲參與積極性不高，游戲成果不佳。最后，部分教師在游戲教學材料及理論性內(nèi)容方面準備不足，未能充分發(fā)揮游戲教學的價值和優(yōu)勢。

三、游戲化視野下幼兒教學策略探究

（一）互動問答游戲教學

互動問答游戲教學法是游戲化視野下幼兒教學策略研究中常見的教學方式之一，這種教學方式的優(yōu)勢在于其不受教學時空的限制，可以貫穿于教學的全過程，并取得不同的教學成效。比如，在游戲課堂上應(yīng)用，能激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，使幼兒全身心參與到游戲活動中，理解游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容以及游戲注意事項；在游戲教學結(jié)束后應(yīng)用，能進一步提升幼兒的游戲參與效果，使幼兒學會對游戲活動收獲進行總結(jié)，鍛煉綜合能力。幼兒教師作為互動問答游戲教學方法的設(shè)計者和實施者，應(yīng)從幼兒興趣愛好及年齡特點出發(fā)，為其設(shè)計簡單而又生動有趣的游戲活動，以充分調(diào)動幼兒游戲?qū)W習積極性與主動性。同時，幼兒教師可以通過互動問答的方式設(shè)計不同難度的游戲關(guān)卡及問題，引導幼兒主動思考，提高其學習能力。針對小班幼兒設(shè)計并開展的互動問答游戲，應(yīng)體現(xiàn)趣味性和簡單性［1］。比如，在“觀察”游戲中，幼兒教師可以這樣與幼兒互動問答，導入游戲：“今天的天氣真好啊！我們一起去院子里觀察小動物吧。大家都喜歡什么小動物呢？”幼兒會積極回答：“喜歡小兔子”“喜歡小烏龜”“喜歡蝴蝶”……教師繼續(xù)問：“這些小動物都有什么特點呢？”幼兒思考后繼續(xù)回答。這能有效突出幼兒的主體性，豐富幼兒的游戲參與感受。游戲結(jié)束后，教師可以再提問：“今天的觀察游戲好玩嗎？”幼兒會主動回想游戲經(jīng)過，并回答教師提出的問題。

（二）角色扮演游戲教學

角色扮演游戲教學法能夠突出幼兒的游戲參與主體地位，需要幼兒選擇喜歡的角色，在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境或者是模擬真實情境中進行游戲。在角色扮演游戲中，幼兒獲得的游戲體驗是非常豐富的，他們能加深對游戲中各種知識的印象，提升游戲的感知力。在實際教學中，幼兒教師可以依據(jù)游戲內(nèi)容及目標設(shè)置適合的場景，設(shè)計多個游戲角色，讓幼兒自主選擇自己喜歡的角色進行扮演游戲。在角色扮演游戲中，幼兒可以有效培養(yǎng)語言表達思維，發(fā)展語言建構(gòu)與運用能力。同時，角色扮演多為集體活動，幼兒能在游戲中學會與他人溝通交流，學會合作解決問題，這對幼兒溝通能力、協(xié)作能力、思維能力的提高有積極的促進作用［2］。例如，在中班開展的“三只小豬”角色扮演游戲教學中，教師可對“三只小豬”這個有著豐富情節(jié)內(nèi)容的故事進行深入探究，設(shè)計豬大哥、豬二弟、豬小弟、大灰狼、房子、草堆、石頭、木頭、大樹等多個游戲角色，并結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)置游戲場景。這一故事內(nèi)容較為豐富，涉及較多場景變化，因此，教師需要精簡故事內(nèi)容，以便于幼兒理解，使幼兒可以通過角色扮演加深記憶，領(lǐng)悟故事中的道理。需要注意的是，在角色扮演游戲教學中，幼兒教師應(yīng)給予幼兒自主選擇權(quán)，以使幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，提升自主學習能力。這樣的教學模式既有利于幼兒形成角色意識，加深對故事的理解，也利于教師觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，在游戲教學結(jié)束后進行針對性的教學評價，為以后的角色扮演游戲教學活動的開展積累經(jīng)驗，提供實踐性參考。

（三）團隊協(xié)作游戲教學

團隊協(xié)作游戲教學法是提高幼兒合作意識與能力的有效教學模式，適用于幼兒集體教育，便于幼兒在團隊協(xié)作中處理復雜任務(wù)，形成服務(wù)意識和能力。同時，團隊協(xié)作游戲教學對幼兒的領(lǐng)導力以及承擔責任的能力的培養(yǎng)也有促進作用。在實際教學中，幼兒教師需要立足班級幼兒的實際學情及個體差異，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的團隊協(xié)作游戲活動以及游戲問題。游戲問題要從易到難，循序漸進，使幼兒能在解決問題的過程中樹立自信，在完成挑戰(zhàn)的過程中激發(fā)斗志，獲得成就感［3］。例如，在小班開展的游戲教學中，教師可設(shè)計“搭積木”團隊協(xié)作游戲。該游戲中，每個團隊的成員數(shù)量為3—5人，幼兒團隊需要按照“搭積木”的游戲規(guī)則，合作完成積木拼搭任務(wù)。在積木拼搭過程中，幼兒需要使用適當力度完成抬、舉、推等動作；對于先拼搭哪塊積木，他們也需要合作討論后確定。在此游戲過程中，幼兒之間的溝通交流頻次會增加，他們的語言建構(gòu)和運用能力會得到充分鍛煉，團隊協(xié)作意識和能力也會進一步增強。在中班以及大班幼兒開展的團結(jié)協(xié)作游戲活動中，教師同樣需要提前做好游戲教學規(guī)劃，從幼兒學習需求出發(fā)，設(shè)計出不同教學目標的團結(jié)協(xié)作游戲，助力幼兒各項能力穩(wěn)步提高，綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

（四）項目任務(wù)游戲教學

項目任務(wù)游戲教學是提高幼兒自主學習和獨立思考能力的有效教學模式，但此種模式在應(yīng)用時存在一些難度。因幼兒年齡較小，其在參與項目任務(wù)游戲設(shè)計與完成任務(wù)游戲時難免會遇到一些問題，遭遇失敗，這容易影響幼兒的游戲參與積極性和熱情。而幼兒突破困難，完成項目任務(wù)，其積極性將會得到明顯的提高。因此，要想保證項目任務(wù)游戲教學成效，教師必須重視從幼兒實際認知水平和認知能力出發(fā)，適當簡化項目流程，提高項目任務(wù)題目與內(nèi)容的趣味性。通常情況下，項目任務(wù)游戲教學包括確定項目任務(wù)、制訂項目任務(wù)計劃、項目成員分工合作、收集項目所需資料等。幼兒教師可將流程簡化為確定項目任務(wù)、制訂項目計劃、明確任務(wù)分工、檢驗項目成果。例如，在“職業(yè)體驗”游戲中，教師設(shè)計開展項目任務(wù)游戲教學，明確任務(wù)為“調(diào)查區(qū)角職業(yè)興趣人數(shù)”，并協(xié)助幼兒制訂項目任務(wù)計劃：第一，三名幼兒來到職業(yè)體驗區(qū)角，記錄都有哪些職業(yè)體驗區(qū)域，明確職業(yè)種類與數(shù)量［4］；第二，三名幼兒分別詢問班級中的幼兒喜歡哪些職業(yè)；第三，兩名幼兒統(tǒng)計每個職業(yè)的喜歡人數(shù)，獲得數(shù)據(jù)信息。明確項目任務(wù)計劃后，教師要按照每個計劃的要求讓幼兒分工合作，收集資料。每個項目小組要選派一名代表做最后的任務(wù)成果展示。在項目任務(wù)游戲教學中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是制訂項目任務(wù)計劃，此環(huán)節(jié)將直接影響游戲的完成效果。因此，教師需要向幼兒詳細、清晰地講解計劃，以使幼兒在項目小組中有突出表現(xiàn)，不斷提高獨立思考能力。

（五）競賽對抗游戲教學

競賽對抗游戲教學是游戲化視野下一種能規(guī)范幼兒良好行為的教學方式，此種教學方式對幼兒心智的培養(yǎng)、良好品格的塑造以及規(guī)范意識的形成有良好的促進作用。一些幼兒在家中被家長溺愛，自我中心意識很強，當其進入幼兒園學習后，會在集體活動中出現(xiàn)以自我為中心，缺乏同情心與共情心理的問題。此時，幼兒教師必須做好教育引導工作，可以通過游戲教學法來轉(zhuǎn)變幼兒錯誤的想法。比如，競賽對抗游戲就是適合的游戲教學方式，競賽機制可使幼兒明確遵守規(guī)則的重要性，認識到溝通的價值意義［5］。具體來說，在體育游戲教學中，教師可引進競賽機制，開展競賽對抗游戲教學活動。在游戲開始前，教師要向幼兒說明游戲的比賽規(guī)則，并告知幼兒若在游戲中出現(xiàn)爭搶行為，那么其所在的小組及個人都將接受懲罰（扣除一朵小紅花）；若幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規(guī)則，那么其不僅會為小組贏得榮譽加分，個人也將獲得獎勵（獎勵一朵小紅花）。最后，獲得小紅花最多的小組和幼兒獲得勝利，并贏得更多獎勵。因幼兒的參與經(jīng)驗不足，教師可在正式游戲開始前引導幼兒進行游戲練習，給予幼兒充足的時間熟悉及記憶游戲規(guī)則，以幫助他們打好游戲基礎(chǔ)。教師還需要注意，在開展競賽對抗游戲教學時要注重包容性和嚴格性相結(jié)合，以使幼兒形成正確的規(guī)則意識。

結(jié)語

綜上可知，教師需要從幼兒發(fā)展情況出發(fā)，立足教情與學情，探究適合幼兒的游戲教學方法，如互動問答游戲教學法、角色扮演游戲教學法、團隊協(xié)作游戲教學法、項目任務(wù)游戲教學法以及競賽對抗游戲教學法等，為幼兒教育教學質(zhì)量和效率的提高提供助力。游戲化視野下的幼兒教學探究腳步不應(yīng)停下，教師需要繼續(xù)努力，研究出更多趣味十足又效果顯著的游戲教學方法，為幼兒教育服務(wù)。

［參考文獻］

王青.基于游戲化視野下幼兒教學策略探究［J］.新課程教學（電子版），2023（3）：163-164.

賴雅玲.基于游戲化視野下實施幼兒數(shù)學教育的策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2021（20）：86-87.

施東升.探究基于游戲化視野的幼兒教學策略［J］.文理導航（下旬），2021（9）：98.

白楊.探究基于游戲化視野的幼兒教學策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（2）：18-19.

孫逸園.基于游戲化視野下幼兒教學策略探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（6）：209.