王玉榮

民歌是人類文化傳承的重要載體，是勞動(dòng)人民長(zhǎng)期積累沉淀的寶貴文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學(xué)生學(xué)習(xí)民歌，了解和熱愛祖國(guó)音樂文化的同時(shí)，還可以提升審美能力，深化對(duì)音樂文化的多元化理解。從現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)中所使用的教材情況來(lái)看，與民歌有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容占比有了較大幅度提升。針對(duì)各年級(jí)教材所涉及的不同的內(nèi)容和形式的民歌作品，教師需要根據(jù)該民歌的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民歌特點(diǎn)有深入把握的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)單元進(jìn)行重構(gòu)以及統(tǒng)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展過程中的重難點(diǎn)問題有精準(zhǔn)的把握，尤其是對(duì)民歌內(nèi)容的深度和廣度做進(jìn)一步拓展，促使初中音樂民歌教學(xué)的積極意義得到充分體現(xiàn)。

一、初中音樂課堂民歌教學(xué)的意義

從傳統(tǒng)民歌內(nèi)容來(lái)看，其素材多數(shù)來(lái)源于人們的日常生活以及勞動(dòng)活動(dòng)的過程中。中國(guó)民歌的原生態(tài)色彩十分鮮明，學(xué)生在聆聽的過程中與音樂內(nèi)容形成天然的親和性，對(duì)音樂作品產(chǎn)生更加濃厚的興趣。民歌教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自身，落腳現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)民歌藝術(shù)所具有的鮮明的人文特性形成更加深入的理解，在欣賞民歌作品的過程中，更多地從情感層面獲得共鳴，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。但是，從現(xiàn)階段我國(guó)民歌傳承的情況來(lái)看，很多經(jīng)典的民歌尤其是本土民歌作品都處于瀕臨失傳的困境。在初中音樂教學(xué)中，適度地進(jìn)行民歌教學(xué)內(nèi)容的引入與拓展，不僅能在一定程度上使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，也能使我國(guó)的民歌藝術(shù)得到更廣泛的傳播與傳承。除此之外，在初中音樂課程教學(xué)中融合民歌教學(xué)，還能使學(xué)生對(duì)地域文化產(chǎn)生更加深入的了解，使學(xué)生對(duì)本民族文化的學(xué)習(xí)形成更加濃厚的興趣，對(duì)我國(guó)民歌藝術(shù)特有的魅力有更加全面的掌握，從而在較大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信。

二、初中音樂課堂民歌教學(xué)的措施

（一）明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，合理把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在實(shí)際開展民族音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想使教學(xué)效果得到大幅度提升，教師首先要做的是充分分析教學(xué)大綱以及課本要求，對(duì)需要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，合理地為學(xué)生打造適合學(xué)段學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)地把握教學(xué)活動(dòng)中所涉及的重難點(diǎn)問題。尤其是在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到因材施教、有所側(cè)重。

《青春舞曲》這首作品是我國(guó)維吾爾族的經(jīng)典民歌，歌曲不僅旋律歡快流暢、篇幅短小精悍，而且歌詞朗朗上口、節(jié)奏鮮明生動(dòng)，學(xué)唱難度較低。從課堂教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最為重要的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生對(duì)歌曲知識(shí)點(diǎn)有充分的把握，對(duì)附點(diǎn)音符以及十六分音符的節(jié)奏有更加精準(zhǔn)的掌握。通常情況下，在教師進(jìn)行1至2遍示范演唱的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能完成歌曲的演唱任務(wù)。但部分教師為了使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)于學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)過程中所涉及的目標(biāo)和重難點(diǎn)問題沒有給予足夠的重視，在學(xué)生還沒有完全掌握歌曲的演唱方法時(shí)，就將節(jié)奏律動(dòng)的內(nèi)容、分形式演唱的內(nèi)容以及舞蹈表演的內(nèi)容融合到了教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到各種眼花繚亂的音樂形式上，忽視了音樂課堂中基本音樂要素的落實(shí)。雖然這樣的教學(xué)方式使課堂教學(xué)內(nèi)容的寬度得到了進(jìn)一步拓展，但是教學(xué)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到既定目標(biāo)，在一定程度上使教師的教和學(xué)生的學(xué)都浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)演唱教學(xué)的基本目標(biāo)。

初中音樂民歌教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)都需要有精準(zhǔn)的了解與把握，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中進(jìn)行重難點(diǎn)滲透，只有在學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了充分了解的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的興趣，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的欣賞與演唱，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正形成更多的自然生成，教學(xué)活動(dòng)開展的整體效益才能真正得到保證。

（二）重新構(gòu)建單元教學(xué)主題，合理選擇教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)融入多元化的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使整體的課堂教學(xué)能更多地體現(xiàn)出趣味性特征。教師要在對(duì)音樂教材中涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，從大單元的角度出發(fā)，按照音樂教材主題整合不同年級(jí)、不同單元的內(nèi)容，始終堅(jiān)持“連點(diǎn)成線，連線成面”的基本原則，使學(xué)生在民歌學(xué)習(xí)中真正形成更加完善的思維體系，達(dá)到提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的目的。在對(duì)課本所涉及的教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)及整合的過程中，教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅要跨單元、跨年級(jí)，還需要跨學(xué)科，促進(jìn)已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)構(gòu)建有效鏈接。

例如，教師可以采用融合主題教學(xué)的方式，在教學(xué)中設(shè)置中國(guó)民歌主題，在主題教學(xué)活動(dòng)之前為學(xué)生介紹民歌起源以及民歌發(fā)展的基本知識(shí)，將課本中所涉及的民歌內(nèi)容按照地區(qū)、民族、題材和體裁進(jìn)行分類，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正明白我國(guó)民歌藝術(shù)不僅具有十分悠久的歷史，還具有豐富多彩的內(nèi)容，藝術(shù)表現(xiàn)形式具有多元化的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正得到進(jìn)一步激發(fā)，對(duì)我國(guó)民歌的特點(diǎn)、分類、概念形成更加全面的了解。

在實(shí)際講解時(shí)，教師可以結(jié)合具體的作品，整合不同年級(jí)教材的民歌教學(xué)內(nèi)容。如，在教學(xué)江蘇民歌《茉莉花》時(shí)，這首歌曲屬于小調(diào)形式的民歌，在采用大單元教學(xué)方式組織教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)單元主題的重構(gòu)，對(duì)本冊(cè)以及其他年級(jí)音樂教材中涉及的同類作品進(jìn)行整合，統(tǒng)一地為學(xué)生進(jìn)行講解，尤其是重點(diǎn)為學(xué)生介紹同類民歌作品所具有的特點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)然，不同地區(qū)版本的《茉莉花》也可以采用主題式的民歌教學(xué)方式，為教學(xué)資源提供多項(xiàng)選擇，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的興趣和積極性都能得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬具有十分積極的價(jià)值。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，把握民歌教學(xué)的特點(diǎn)

初中音樂民歌教學(xué)中，教師需要重視優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。民歌藝術(shù)不僅具有較強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)、地域性特點(diǎn)，很多民歌在演唱方法方面也包含了不同地區(qū)的方言，包括陜北方言、東北方言、吳儂軟語(yǔ)等幾個(gè)方面。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻地感受不同方言給民歌藝術(shù)的表達(dá)所帶來(lái)的影響，融合不同的民族舞蹈、民族服飾等方面的知識(shí)，使學(xué)生面對(duì)不同民族文化時(shí)真正形成更加深入、全面的認(rèn)知。

以安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》教學(xué)為例。這首歌曲的歌詞具有口語(yǔ)化、生活化的特點(diǎn)，曲調(diào)質(zhì)樸自然，在人民群眾之中流傳較廣。教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以先針對(duì)安徽地區(qū)人民的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解一些安徽的特色地域文化，使學(xué)生對(duì)流傳于安徽地區(qū)的音樂文化知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解。教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)安徽地區(qū)流傳的一些民歌歌曲進(jìn)行聆聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，一方面能使學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，讓學(xué)生在聆聽歌曲的過程中自主地進(jìn)入歌曲所創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)音樂作品的理解真正得到進(jìn)一步深化，更好地感受到安徽地區(qū)民歌優(yōu)美的音樂旋律以及曲調(diào)中蘊(yùn)含的深厚的情感。另一方面，教師還可以根據(jù)本土特點(diǎn)和民族分布情況，有重點(diǎn)地加強(qiáng)地方民歌的搜集整理和教學(xué)，因地制宜地編撰地方民歌教材，提高民歌教學(xué)的分量。除此之外，要加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科鏈接，如歷史、地理方面，使民歌教學(xué)從內(nèi)容到教學(xué)方式都更加完善和富有民族特色。

（四）合理使用媒體資源，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

在進(jìn)行民歌知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，單一的感官體驗(yàn)很難促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。因此，為了使上述問題得到更好的解決，教師可以有意識(shí)地將多媒體資源融合教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能從不同的角度出發(fā)，對(duì)民歌有關(guān)的圖像以及文字的信息形成深入了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)真正地調(diào)動(dòng)身體的多個(gè)感官，在身臨其境的基礎(chǔ)上深入地了解民歌的內(nèi)容以及民歌中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。在此過程中，教師需要合理進(jìn)行媒體資源的選擇，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于雜亂、數(shù)量過多、缺乏章法的情況。并且，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要進(jìn)行多媒體資源的融合，還可嘗試在課堂上融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)考核以及學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工作，在充分考慮課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，為學(xué)生創(chuàng)造更為開放、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

《黃河船夫曲》這首作品是一首十分經(jīng)典的陜西民歌，傳唱甚廣，新時(shí)期的音樂家在呈現(xiàn)這首歌曲的過程中進(jìn)行了一系列改編，使其更符合現(xiàn)代人民群眾的審美，收到了較好的反響。在教授這首作品時(shí)，教師可以設(shè)置開放式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解陜西地區(qū)流行的民間曲調(diào)的風(fēng)格特點(diǎn)，以及這些民間曲調(diào)形成與人民生活習(xí)慣、生活環(huán)境之間所具有的關(guān)聯(lián)，并且通過收集資料，了解《黃河船夫曲》歌曲的主要內(nèi)容和風(fēng)格。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特征，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣的提高也具有十分積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。充分引入媒體資源，不僅能使學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)涵以及歌曲的情感有更加全面的了解，還能在一定程度上使學(xué)生親身參與到音樂知識(shí)的形成過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)民歌的時(shí)候進(jìn)行探索和研究，全身心地投入到民歌學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升打下良好的基礎(chǔ)。

（五）組織民歌音樂教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生民歌素養(yǎng)

初中音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可多組織一些趣味化以及形式豐富的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能在更加輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂技能。初中階段的學(xué)生普遍具有活躍度較高的思維，為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師可以嘗試在課堂教學(xué)中開展不同種類的音樂活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行音樂活動(dòng)形式的選擇，其中知識(shí)問答、歌曲演唱比賽、歌伴舞活動(dòng)都是十分常見的活動(dòng)類型。在課堂教學(xué)中，教師需要合理地選擇活動(dòng)的內(nèi)容，并將與民歌有關(guān)的知識(shí)潛移默化地融入音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)對(duì)民歌的旋律、民歌的知識(shí)、民歌的情感形成充分的感知，在聆聽歌曲的時(shí)候形成情感方面的共鳴，達(dá)到提升民歌教學(xué)效果的目的。

例如，在教授《采花》這首歌曲時(shí)，教師先為學(xué)生介紹這首歌曲改編自四川民歌，歌曲的節(jié)奏明快、吐字簡(jiǎn)單明了，音調(diào)高亢明亮，能讓人在聆聽的過程中形成深刻的印象，學(xué)唱的難度整體較低。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的過程中，教師要讓學(xué)生關(guān)注到這首歌曲歌詞質(zhì)樸的特點(diǎn)以及歌曲在旋律方面所具有的特征。為了使學(xué)生更易于接受與學(xué)習(xí)作品，教師需要合理地進(jìn)行音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生了解歌曲背景及歌曲內(nèi)容，采用對(duì)唱的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)這首作品形成更加深入的了解，在頭腦中描繪作品所展現(xiàn)的場(chǎng)景。教師也可以將小組教學(xué)的方式融入課程教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，要求各小組在深度合作的基礎(chǔ)上對(duì)這首作品進(jìn)行演繹。在合作表演時(shí)，學(xué)生更加深入地把握歌曲獨(dú)特的旋律，掌握演唱歌曲的方法，改變以往初中音樂民歌教學(xué)活動(dòng)開展過程中單純學(xué)唱以及進(jìn)行音樂知識(shí)說教的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍的活躍度真正得到提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲情感的認(rèn)同。

開展民歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想更好地進(jìn)行課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，真正改變以往乏味單調(diào)的狀態(tài)，體現(xiàn)出更為強(qiáng)大的生命力，讓學(xué)生的民歌素養(yǎng)真正得到提升，教師需要積極地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，融入一些學(xué)生感興趣的趣味化活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生能真正地從內(nèi)心喜歡上民歌學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，使學(xué)生的民歌素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育是民族音樂文化傳承的主要渠道，傳承民族音樂文化是學(xué)校教育的重大歷史使命。民歌作為民族音樂文化的一個(gè)重要組成部分，是富有民族特色的文化形式，是各民族在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中創(chuàng)造出來(lái)的，涉及人民生活的各個(gè)方面。它不僅僅是一種音樂現(xiàn)象，還體現(xiàn)了不同時(shí)代各個(gè)地方的語(yǔ)言、文化、民俗等，同時(shí)也寄托了文化的情思，其所涵蓋的情感和精神是民族的靈魂與思想，是民族精神的載體。

初中音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)民歌藝術(shù)中能真正體會(huì)到其所具有的藝術(shù)魅力，讓民歌教學(xué)與初中音樂常規(guī)的課堂教學(xué)真正地融合到一起，達(dá)到傳承和弘揚(yáng)中華民族文化的目的。