黃麗淑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年級(jí)學(xué)生要在作文寫作中掌握基本的語言表達(dá)技巧，形成清晰描述和表達(dá)意見的能力，高年級(jí)學(xué)生要具備一定的語言邏輯能力和語言藝術(shù)表達(dá)能力。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，寫作成為了其核心要求之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生通過閱讀和寫作來提高語言文字表達(dá)能力。

“隨堂小練筆”是指隨著語文課堂教學(xué)進(jìn)行拓展性寫作的過程，是根據(jù)具體的單元寫作目標(biāo)和重點(diǎn)找到結(jié)合點(diǎn)，開展針對(duì)特定主題進(jìn)行寫作的實(shí)踐活動(dòng)。從特點(diǎn)上看，“隨堂小練筆”的寫作活動(dòng)字?jǐn)?shù)較少，不片面強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的完整性，只占用課堂較少的時(shí)間，作為一種短小精悍的練筆，與專門的寫作課不同的是教師能迅速給出評(píng)價(jià)反饋。此外，“隨堂小練筆”是語文讀寫結(jié)合的一種有效嘗試，它可以讓語文課堂練習(xí)環(huán)節(jié)更加豐富，讓課堂氣氛和節(jié)奏更加科學(xué)，在敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆、享受動(dòng)筆的樂趣和形成習(xí)慣的同時(shí)，在語文學(xué)科上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半S堂小練筆”作為訓(xùn)練學(xué)生語言的一大重要方法，成為語言運(yùn)用的一大標(biāo)志。

一、小學(xué)語文“隨堂小練筆”教學(xué)現(xiàn)狀

語文習(xí)作教學(xué)中，“隨堂小練筆”是一種非常重要的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高寫作水平，培養(yǎng)語文思維能力。然而，“隨堂小練筆”的現(xiàn)狀卻并不樂觀，很多學(xué)生和教師都存在一些不足。

（一）學(xué)生寫作能力普遍較弱

“雙減”背景下，提質(zhì)增效的目標(biāo)讓寫作版塊面臨著更多教學(xué)難點(diǎn)，在針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐方面，主要采用專門的寫作課以及一周一練的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，寫作訓(xùn)練過于枯燥，無法激發(fā)寫作的興趣和熱情。在作文寫作實(shí)踐中，學(xué)生往往出現(xiàn)語言表達(dá)生硬、空洞無物、改頭換面等現(xiàn)象。再加上學(xué)生寫作水平參差不齊，很難得到老師一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)和訓(xùn)練，因此難以提升寫作能力。

（二）缺乏有效的寫作指導(dǎo)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中語用能力的培養(yǎng)?？v觀小學(xué)階段的語文課堂，可以發(fā)現(xiàn)課文知識(shí)的講解仍然占據(jù)課堂的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面，較少組織針對(duì)性訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)于語文知識(shí)要教到何種程度才算達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。隨著課改的推進(jìn)，教師對(duì)新課標(biāo)理念有一定的把握，但部分教師對(duì)語文知識(shí)的挖掘甚至教學(xué)只是淺嘗輒止，缺少統(tǒng)整、利用教材的能力，未發(fā)揮其實(shí)踐引領(lǐng)的作用，使得學(xué)生知其然，錯(cuò)失了實(shí)踐運(yùn)用的契機(jī)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中“隨堂小練筆”的價(jià)值

（一）學(xué)生方面

1.提高學(xué)生寫作的積極性。

成功是激發(fā)寫作興趣最有效的動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常獲得成功，他就會(huì)感到滿意，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，渴求在學(xué)習(xí)上有新的突破。提起寫作文，學(xué)生一般是比較畏懼、抵觸的，尤其害怕寫長(zhǎng)的作文，而課堂上的小練筆無論從字?jǐn)?shù)上還是形式上，其自由度可以幫助學(xué)生消除“寫作恐懼癥”，很受學(xué)生的喜愛。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，感受文章的人物性格，了解故事的情節(jié)，從心理上激發(fā)共情。其次，課堂小練筆的內(nèi)容及字?jǐn)?shù)都不加以限制，有話則長(zhǎng)無話則短，不必“絞盡腦汁”去編一些連自己都覺得乏味的東西了，學(xué)生的話匣子便打開了，產(chǎn)生諸多奇思妙想，很快可以自由揮灑筆墨。

“隨堂小練筆”教學(xué)實(shí)踐改變了傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以趣味性的方式進(jìn)行練筆和寫作，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，從而提高寫作的積極性。

2.提高學(xué)生寫作的能力。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，要寫出有血有肉的作文，學(xué)生要積累大量的寫作素材。但學(xué)生積累素材的途徑比較有限，課堂便是學(xué)生參與實(shí)踐、體驗(yàn)生活最便捷的途徑。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，形式多樣，有仿寫，有續(xù)寫，有感言……形式多樣，貼近實(shí)際且緊隨閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。

在語文課堂中，讀和寫是相輔相成的，如果在課堂上多開展小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，不受文體的束縛，給他們自由發(fā)揮的空間，那么學(xué)生就有話可寫、易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆。隨堂小練筆對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，學(xué)生可以在實(shí)踐中提高自己的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。隨堂小練筆也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

（二）教師方面

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“隨堂小練筆”不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生的小練筆，教師可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，以及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。如果有學(xué)生在練筆中表現(xiàn)出創(chuàng)作能力欠缺，教師就會(huì)鼓勵(lì)他們多進(jìn)行想象和思考，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過這樣的交流和指導(dǎo)，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并幫助他們解決，提高他們的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

2.增強(qiáng)教師的自信心。

課堂上的小練筆不僅促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)、樂于表達(dá)，寫出來的作文符合學(xué)生生活實(shí)際，比較真實(shí)，也能幫助教師更真切地了解學(xué)生，給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生的“隨堂小練筆”總讓教師忍俊不禁，贊賞學(xué)生的奇思妙想，這對(duì)教師和學(xué)生都是非常有益的。另外，相對(duì)于批改作文，教師的工作量會(huì)減少，且又能達(dá)到事半功倍的效果。

三、小學(xué)語文作文“隨堂小練筆”教學(xué)策略

（一）尋找練筆點(diǎn)

“隨堂小練筆”的重點(diǎn)在于，教師要先對(duì)語文資源進(jìn)行深入挖掘，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，即能夠讓學(xué)生基于語文課文閱讀和學(xué)習(xí)進(jìn)行練筆訓(xùn)練的點(diǎn)。這個(gè)結(jié)合點(diǎn)是“隨堂小練筆”的關(guān)鍵，能夠確保讀、寫能夠具有關(guān)聯(lián)性，而不是教師在課堂當(dāng)中隨意選擇一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行微寫訓(xùn)練。因此，語文教師需要基于“隨堂小練筆”的“微”要素對(duì)語文教材課文進(jìn)行挖掘。“隨堂小練筆”是課堂中的寫作訓(xùn)練，時(shí)間是有限制的，因此教師選擇的訓(xùn)練點(diǎn)尤為重要。

以小學(xué)六年級(jí)部編版教材為例。第八單元中有四篇描寫人物的課文，單元寫作課的主題是《有你，真好》，由此可見單元寫作課的重點(diǎn)在于描寫一個(gè)感動(dòng)人心的人、事或場(chǎng)景，寫作要求是把事情寫具體，融入自己的情感。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院王教授在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中選了一個(gè)很好的“隨堂小練筆”的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練筆。在課堂上，他結(jié)合《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這兩篇略讀文章，上了一堂歸納創(chuàng)新課。在課堂最后十分鐘，導(dǎo)入“可是，深受愛戴的人已經(jīng)去世了，如果你在靈堂，你有許許多多話想對(duì)先生說”，讓學(xué)生打開作業(yè)本開始小練筆。學(xué)生在感受文本走進(jìn)魯迅先生的事跡之后，心里滿是對(duì)魯迅先生的崇敬之情，由此便打開心扉、才思泉涌。在這個(gè)過程中，教師善于激發(fā)學(xué)生的情感，及時(shí)抓住文章的練筆點(diǎn)，組織學(xué)生抒發(fā)情感，并把情感用小練筆的形式展現(xiàn)出來，可謂水到渠成。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)能夠引導(dǎo)學(xué)生在人物中融入自己的真實(shí)感情，即“我筆寫我心”，為本單元的習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師給學(xué)生提供良好的方法指導(dǎo)，才能夠建立高效課堂，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

（二）練筆形式靈活

隨堂小練筆的訓(xùn)練特點(diǎn)是篇幅比較小、形式靈活，能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的寫話水平。而且，能夠建立起文本內(nèi)容和學(xué)生之間的樞紐，讓學(xué)生可以從教材當(dāng)中獲取滋養(yǎng)，在課堂中自由地進(jìn)行溝通，把自己的想法、感悟都躍然紙上。隨堂小練筆的形式多種多樣，教師需要認(rèn)真鉆研。

1.情感體驗(yàn)，延伸文本，寫感悟。

“感悟”是指學(xué)生學(xué)習(xí)課文后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。情感最能打動(dòng)人心，教師要善于抓住文本當(dāng)中的動(dòng)情之處，由此觸動(dòng)學(xué)生的心靈。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，師生和文本對(duì)話的過程即心靈間互相碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程，學(xué)生會(huì)被文本語言當(dāng)中的情感所觸動(dòng)，這個(gè)時(shí)候下筆寫出來的文章更有感情，能夠用筆尖傳達(dá)情感。

指導(dǎo)寫“感悟”類的課堂小練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文，幫助學(xué)生用自己的語言把自身獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華。

六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇文章記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部的五名戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力轉(zhuǎn)移，奮勇抗擊日寇，最后跳崖犧牲的感人故事。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦五位壯士壯烈豪邁的口號(hào)時(shí)，他們的心情無比悲憤，教師可以結(jié)合課文的思想內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境，出示紀(jì)念五位壯士的雕像圖片，讓學(xué)生寫一寫想對(duì)五位壯士說的話。這樣的設(shè)計(jì)既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓(xùn)練了讀寫能力，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中提升寫作能力。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)，體悟文本，練仿寫。

仿寫即模仿范文，仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。仿寫要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作能力的目的。仿寫中，學(xué)生既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮自身的獨(dú)創(chuàng)精神。

二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課通過具體描述和形象比喻，展現(xiàn)了黃山的神奇和美麗。文中詳細(xì)介紹的幾塊奇石引發(fā)了學(xué)生無盡的想象。在學(xué)生熟讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己喜歡的一段進(jìn)行仿寫。在課文的幫助和老師的指點(diǎn)下，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章中心，學(xué)習(xí)了不同的寫作技巧和表達(dá)方式，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，寫出了水平較高的作品，也從中找到了創(chuàng)作的靈感和方向，增強(qiáng)了習(xí)作自信心。這里的仿寫促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化，學(xué)生思維活躍，從說到寫、由仿到創(chuàng)，與文本進(jìn)行一次深度交流。

仿寫是寫話、習(xí)作教學(xué)常用的手段，符合小學(xué)生寫作的規(guī)律，已成為練習(xí)表達(dá)、讀寫結(jié)合的形式之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多課文都適合學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，只要訓(xùn)練扎實(shí)，都可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.積累詞句，審視文本，用改寫。

小學(xué)語文教材所選入的課文多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)改寫，主要目的是對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的好詞佳句，站在不同的角度上欣賞文本，提高學(xué)生的讀寫能力。

改寫需要針對(duì)課文的不同類型采用不同的方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。各地區(qū)都蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！苯處熞朴诶谜n文資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文抓住桂林山水的特點(diǎn)作了具體描寫，語言優(yōu)美，大量運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地把一幅如畫的桂林美景展現(xiàn)在讀者面前。這么美的一篇文章不能只停留在讓學(xué)生背誦上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)完課文后，教師可以在課堂上組織學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，向游客介紹桂林的一處山或水，將文中優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己的語言，及時(shí)、有效地積累寫作素養(yǎng)。這既降低了學(xué)生的寫作難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了其寫作能力。

閱讀教學(xué)要重視語言的積累和運(yùn)用，教師要抓住學(xué)生喜歡的句段，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫導(dǎo)游詞。學(xué)生通過介紹和小練筆，不僅了解當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史、自然風(fēng)光，也全面深入地理解桂林山水的美麗和魅力。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生積累了文中的好詞佳句，從更高的角度重新審視文本、認(rèn)識(shí)文本，習(xí)作興趣與能力自然得到提高。

四、結(jié)語

伴隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，“隨堂小練筆”將語言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解良好地融合在一起，讓讀寫相輔相成。教師要善于捕捉機(jī)會(huì)，挖掘練筆素材，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的隨堂練筆。提高學(xué)生的寫作能力自古不是華山一條路，而是條條大路通羅馬，方法多元，雖殊途但能同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)，說出真情實(shí)感的都是行之有效的方法。這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生的寫作能力，讓閱讀教學(xué)得到有效延伸。