王玉香

新課程改革在初中教育教學(xué)體系中的深化，對初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，教師不再將理論知識的講解和記憶作為重點，而開始將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，并將其作為高中歷史教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，進而確保學(xué)生在理解掌握歷史學(xué)科知識和觀念的前提下，形成全新的學(xué)習(xí)和思維觀念，促進學(xué)生正確歷史觀、價值觀的形成，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要運用有效的課堂教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的初中歷史知識體系，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科思維去對歷史知識進行理解和評價，提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、初中歷史核心素養(yǎng)

（一）時空觀念

時空觀念是初中歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容，也是初中歷史核心素養(yǎng)之一，而多數(shù)學(xué)生自身時空觀念較為困乏，這就需要教師通過初中歷史課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立時空觀念，使其形成完整的歷史知識體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。時空觀念就是學(xué)生可以根據(jù)特定時間和空間因素對特定期間的歷史事件進行分析、分類，并可以基于時空要素將各類歷史事件、人物進行串聯(lián)，形成一個完整的歷史版圖，能夠在實際生活和學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用，借此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）唯物史觀

唯物史觀是一種科學(xué)的歷史觀和方法論，強調(diào)社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的觀點，以及人生的真正價值在于對社會的貢獻等理論。初中歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對我國、國際歷史進行簡單的講解和記憶，而是需要學(xué)生可以通過歷史事件的學(xué)習(xí)和分析去理解歷史事件，保持理性的態(tài)度，辯證地看待和評價歷史事件、歷史人物。在教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實去閱讀并思考歷史事件，分析歷史敘述和事實之間存在的差異。同時，學(xué)生還需要結(jié)合歷史事件去理解歷史事實背后的情感、三觀，從而客觀地敘述歷史。

（三）史料實證

初中歷史核心素養(yǎng)中的史料實證就是在歷史教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力，使其可以結(jié)合史料還原歷史。這個過程需要確保學(xué)生了解常見的史料類型以及獲取的方法，掌握史料篩選的能力，可以篩選出真實可靠的信息，并在客觀心理下對史料進行辨析和利用，將其和實際問題進行聯(lián)系。

（四）歷史解釋

歷史解釋，就是學(xué)生可以向大眾客觀地解釋和評價歷史。換言之，學(xué)生可以在史料閱讀的基礎(chǔ)上理解史料中的內(nèi)容，并可以利用客觀的語言將歷史事件還原出來，在時間和空間因素下提出自身的觀點。具備歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生可以從史料的表層含義，在自身知識體系的支持以及歷史事件的深入挖掘下，明確歷史事件中蘊含的因果關(guān)系，并將這種客觀分析和論證的方式運用到實際生活中對各類問題解決中。

（五）家國情懷

全球化、網(wǎng)絡(luò)化給學(xué)校教育和社會發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會要求在人才培養(yǎng)的過程中將立德樹人放在首要位置，家國情懷是歷史學(xué)科中具備的一種人文追求和社會責(zé)任感，也是國家進步和發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史、辨析歷史，可以進一步增強學(xué)生自身的歷史價值觀，促進學(xué)生三觀的形成以及愛國主義情懷的形成，讓學(xué)生可以成為祖國的建設(shè)者和接班人。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體

新課改背景下初中歷史教學(xué)中，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸將注意力從學(xué)生成績轉(zhuǎn)移了出來，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，在一定程度上促進了初中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但是受到中考的影響，部分教師的教學(xué)理念還沒有做到與時俱進，為了提高學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶程度，保障課程大綱順利完成，在教學(xué)的過程中講授式以及死記硬背依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑。不僅學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性受到了限制，學(xué)生的思想以及核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了阻礙，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)增加，歷史教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量低下。核心素養(yǎng)理念下，要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，將歷史育人的價值充分發(fā)揮出來，教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念、新課標(biāo)理念以及現(xiàn)代化教育理念對初中歷史教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新教育理念來促進教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，促使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對盛唐進行總結(jié)，并借助書籍、影視作品去搜集、總結(jié)“唐朝衰亡”的原因，以及衰亡過程中經(jīng)歷的各種歷史事件。在預(yù)習(xí)完成后，課上讓學(xué)生以小組合作的方式解決彼此的問題，并對唐玄宗統(tǒng)治前期和后期進行比較，讓學(xué)生體會一個人的所作所為將直接導(dǎo)致不同的后果，培養(yǎng)學(xué)生對比辨析、以史為鑒的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、探究以及思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析和評價歷史事件和歷史人物，借此提升學(xué)生辨析史實、歷史解釋的能力和素養(yǎng)。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，還讓學(xué)生在交流的過程中思維和知識體系也得到發(fā)散和補充，對于提升學(xué)習(xí)效果有著重要的價值。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，重視思維引導(dǎo)

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，不論是時空觀念，還是唯物史觀或者是歷史解釋都離不開思維能力的支持。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材知識的講解和記憶，也要對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，確保學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中，主動進行思考、探索和質(zhì)疑，促使學(xué)生可以從多種角度對歷史事件進行分析和評價，并分析歷史對自身的人生觀、價值觀以及實際生活產(chǎn)生影響。因此，核心素養(yǎng)理念下，在對初中歷史教學(xué)進行改革的過程中，教師要對教學(xué)模式進行優(yōu)化，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，通過情境教學(xué)、問題教學(xué)等將學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動出來，讓學(xué)生可以真正地參與到歷史學(xué)習(xí)和分析中，主動對歷史事件、歷史人物進行探索、研究和感知。其中，教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于真實的歷史事件中，在體驗和參與中進行思考，產(chǎn)生真實的感受和對歷史事件的看法，提升歷史教學(xué)的有效性。問題教學(xué)模式則需要教師結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進行思考。

《秦末農(nóng)民大起義》這一課涉及楚漢之爭的內(nèi)容，在講解“鴻門宴”這個歷史故事時，教師可以設(shè)置歷史故事情境，引導(dǎo)學(xué)生去扮演“鴻門宴”中的人物，在扮演的過程中體驗人物的性格、情感，并在扮演后客觀地評價項羽、劉邦、張良等人物性格。這不僅可以有效提高歷史課堂教學(xué)氛圍的活躍性，也可以讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)表自己的想法，提升學(xué)生對歷史人物的理解能力。另外，在這一課，教師還可以應(yīng)用問題教學(xué)模式，提出問題：“陳勝吳廣起義的原因是什么？陳勝、吳廣起義的歷史意義？陳勝、吳廣起義失敗后著名的反秦將領(lǐng)都有誰？項羽殲滅秦軍主力的戰(zhàn)役及其特點？項羽劉邦之間的戰(zhàn)爭被稱作什么？其目的是什么？劉邦獲勝的原因是什么？”通過問題鏈去連接教材內(nèi)容，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生去對歷史事件進行思考，從而更好地理解“秦末農(nóng)民大起義”。

（三）豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是相對來說教材中的內(nèi)容只是對知識點以及重大歷史事件、人物等進行的簡單敘述，內(nèi)容的深度以及知識的廣度實際上難以滿足培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的需求。針對這種情況，教師要在歷史教學(xué)改革的過程中有意識地對教學(xué)手段進行豐富，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)、可視化技術(shù)、檢索技術(shù)以及多媒體技術(shù)等充分應(yīng)用起來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求去豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)途徑，從而借助真實、豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。課上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行擴展和延伸，對教學(xué)中蘊含的歷史知識、情感、價值觀等進行深度挖掘。課下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主借助教育信息平臺及互聯(lián)網(wǎng)對這些知識進行檢索，讓學(xué)生可以逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，同時實現(xiàn)歷史知識的擴展和延伸，進而完善學(xué)生的知識體系，使其形成正確的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》單元中的“三國鼎立”教學(xué)前，教師可以搜集三國時期的歷史事件、歷史人物的圖片、影視作品等，然后進行整理成微課，并在課上利用多媒體進行播放，利用真實、直觀的圖片、視頻激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)、探索的興趣，將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，為歷史教學(xué)效率的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，微課是教師依托史實制作的，合理的排版可以幫助學(xué)生形成一個合理、真實的歷史時空觀，幫助學(xué)生初步掌握三國時期各事件的時間和空間順序。因此，在課堂教學(xué)時，教師也可以利用多媒體展示教材中文字描述的內(nèi)容，并在總結(jié)階段創(chuàng)建表格，將曹魏建立、西晉統(tǒng)一、東晉建立、北魏統(tǒng)一北方、隋朝統(tǒng)一南北等重大歷史事件發(fā)生的時間、過程、意義等制作成表格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助時空框架幫助學(xué)生樹立時空觀念，形成完善的歷史知識框架。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時間閱讀史書、傳記、影視作品等，然后在課上和同學(xué)、教師進行交流，結(jié)合歷史史實對歷史人物進行評價，說一說自己的感受。學(xué)生在挑選課外學(xué)習(xí)資源、交流的過程中，自身的綜合素質(zhì)也可以得到有效發(fā)展和提升。

（四）開展課外活動，增強家國情懷

核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教學(xué)改革要求在傳授知識、講解歷史的同時，要關(guān)注學(xué)生思想、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)以及家國情懷的樹立，保障歷史教學(xué)效果，為學(xué)生長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。換言之，在歷史教學(xué)中，教師要抓住每一個歷史事件、歷史人物中蘊含的育人價值，對歷史事件中蘊含的道理、品質(zhì)、思想等進行深入挖掘和分析，引導(dǎo)學(xué)生去體會、感知，讓學(xué)生可以和歷史產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的升華以及良好思想道德素養(yǎng)、歷史觀、價值觀的樹立。

教師需要從教材中以及課堂上脫離出來，從歷史史實出發(fā)，為學(xué)生提供課外拓展和探索的機會，讓學(xué)生進入真實的歷史場景中，去觀看歷史、感受歷史、體會歷史，借此提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，并在深入體驗中實現(xiàn)對歷史的解讀和感悟，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，學(xué)校也要將歷史學(xué)科重視起來，加強和社會、教師的聯(lián)系，為歷史學(xué)科課外活動提供必要的實踐場所，為學(xué)生營造歷史文化氛圍，提高歷史教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在歷史文化環(huán)境以及實踐中實現(xiàn)家國情懷的升華。

例如，在《近代經(jīng)濟、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置活動課“考察近代歷史遺跡”，從當(dāng)?shù)氐慕鷼v史遺跡入手進行考察，也可以為學(xué)生留出自主探索和思考的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好選擇考察內(nèi)容，然后確定活動目標(biāo)：了解近代歷史遺跡的地理位置，收集有關(guān)歷史資料，利用史料等信息從不同角度去表述和再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生可以在事件中感受到家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的家國情懷。

在具體活動中，教師可以讓學(xué)生自行組成4—6人的小組，通過閱讀書籍、訪問當(dāng)?shù)鼐用?、查詢資料等方式獲取歷史信息，并對考察的近代歷史遺跡進行匯總，最后在課堂上進行小組成果展示，圖文并茂地對近代歷史遺跡進行介紹，講一講歷史故事，回答一些歷史小問題，并思考這一歷史遺跡的未來將是什么樣子的。在這種實踐活動中，學(xué)生是活動以及歷史學(xué)習(xí)的參與者、組織者和實施者，能夠從身邊事物中發(fā)現(xiàn)歷史，提升自身對傳統(tǒng)文化的感知，樹立愛國、愛家鄉(xiāng)和傳承、保護文化的意識。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)改革是必然，是提升初中歷史教學(xué)成效、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。初中歷史教師要明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，對教學(xué)模式和教學(xué)手段進行創(chuàng)新，借此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維和能力得到發(fā)展和提升。同時，教師要將課外活動重視起來，開展多種類型的實踐活動，幫助學(xué)生理解、感知歷史，樹立正確的歷史觀，促使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中找到解決現(xiàn)實問題以及學(xué)習(xí)、發(fā)展的方向。