楊勤家

作業(yè)具有鞏固、診斷和學(xué)情分析等功能，教師要高度重視作業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，明確作業(yè)目標(biāo)和設(shè)計(jì)方向，為學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。伴隨著課程改革的不斷深入，教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路和方式，采取行之有效的教學(xué)策略，變革育人方式，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生完成作業(yè)的效果，最大限度發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要注重課程的階段性與發(fā)展性，倡導(dǎo)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中有著較強(qiáng)的利用價(jià)值，廣大教師要深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分開發(fā)、利用、整合語文學(xué)科的教學(xué)資源和學(xué)科知識(shí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等為工具和手段，創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在完成任務(wù)探究中促進(jìn)語言運(yùn)用能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際上是承載著語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分考量小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以以任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)一系列富有教育意義、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有極強(qiáng)的利用價(jià)值，新課改背景下，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，全面、深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念出發(fā)，在遵循語文新課標(biāo)具體綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上有效開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得更好發(fā)展，以此完善語文課程體系，推動(dòng)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語文作業(yè)的意義

（一）有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以獲得更多的參考和指導(dǎo)，能夠明確作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方向，帶著目的順利開展教學(xué)工作。作業(yè)設(shè)計(jì)需要建立在明確的目標(biāo)之上，教師在布置作業(yè)之前必須從學(xué)生的角度出發(fā)確定作業(yè)內(nèi)容的范圍，精選作業(yè)主題，深入分析教材內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以確立核心素養(yǎng)目標(biāo)，再圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開合理規(guī)劃，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）有助于向?qū)W生提供合理建議

在學(xué)生完成語文作業(yè)之后，教師需要及時(shí)檢查和修改，并且給予相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地解決自身問題，提高作業(yè)完成質(zhì)量。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以按照各個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求明確學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)效果，向?qū)W生提供有用的建議，加強(qiáng)彼此之間的交流與互動(dòng)，使作業(yè)體系更加完整化、系統(tǒng)化。

（三）有助于增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性

以往教師布置的作業(yè)多為書面形式，要求學(xué)生記憶、抄寫，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才各方面能力的要求在逐漸提高，要求學(xué)生不僅要通過語文學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯知識(shí)，增強(qiáng)觀察能力、理解能力及探究能力。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的語文作業(yè)類型更加豐富、設(shè)計(jì)更加靈活、形式更加多元，教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐型、研討型、合作型作業(yè)，使學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，享受探究的過程。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣也是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要來源，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出亮點(diǎn)，改變學(xué)生的看法，使其積極主動(dòng)地參與到課后任務(wù)的探究當(dāng)中。語文教材每個(gè)單元都有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的語文作業(yè)會(huì)將任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的問題，借助生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使其擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，針對(duì)特定的問題情境進(jìn)行深入思考，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，高效地完成語文作業(yè)，并從中獲得成就感與滿足感，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)科探究興趣。

三、基于任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，安排初級(jí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的重要組成，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前做好標(biāo)注，將自己沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，便于在課上有目的地解決疑點(diǎn)問題。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之前，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，全方位梳理教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為重要依據(jù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，確保其順利進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生便可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，初步完成知識(shí)體系的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，清楚自己的短板，找到課程知識(shí)的重難點(diǎn)，有效提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教材為例?！东C人海力布》是一篇民間傳說故事，講述了名為海力布的獵人為了鄉(xiāng)親們的生命安全不惜犧牲自己的故事，故事高度贊揚(yáng)了獵人舍己為人、心地善良的美好品質(zhì)。學(xué)生要理解全文主旨，準(zhǔn)確掌握故事情節(jié)；對(duì)主人公的形象特征有一個(gè)全方位認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)描述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，明白故事的深層寓意。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提前了解和認(rèn)識(shí)廣為流傳的民間傳說故事，激發(fā)其閱讀興趣，然后熟悉課文，了解情節(jié)發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的任務(wù)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和理解能力，精心準(zhǔn)備和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握預(yù)習(xí)的大致方向，在各種資料、素材的協(xié)助下完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）采取有效方法，重視能力提升

小學(xué)階段不僅要傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，根據(jù)任務(wù)要求開展相應(yīng)的自主探究活動(dòng)，使其親身經(jīng)歷一系列思維活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提升。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群來幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記是一種較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著促進(jìn)作用，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的撰寫方法，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是通過記錄課程重點(diǎn)來明確學(xué)習(xí)思路，更好地掌握學(xué)科知識(shí)，便于日后隨時(shí)回顧和復(fù)習(xí)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)教材為例?！剁辍肥且黄の缎?、科普性較強(qiáng)的說明文，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師可以圍繞故事情節(jié)提取其中的重要信息，以文章中蒼蠅、蜘蛛、漁民和兒子等關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在初步閱讀之后將不同段落劃分為幾個(gè)層，簡(jiǎn)要概括每個(gè)層的主要內(nèi)容并記錄下來。大多數(shù)小學(xué)生還未能掌握科學(xué)的閱讀方法，再加上課文也比較難梳理，因此，學(xué)生可以用這種方法降低學(xué)習(xí)難度，反復(fù)練習(xí)，探索更為科學(xué)、高效的閱讀方法，在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的閱讀能力。要想將課后作業(yè)的功能更好地體現(xiàn)出來，學(xué)生還要針對(duì)學(xué)習(xí)筆記中的主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尋求外界的幫助和指導(dǎo)，及時(shí)解決課堂學(xué)習(xí)、做作業(yè)時(shí)遇到的各種困惑。學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的方式撰寫學(xué)習(xí)筆記，用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，做好排版。

其次，引導(dǎo)學(xué)生收集、查找學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)生往往需要獨(dú)立或者合作解決各種問題，而要想有效解決教師安排的問題，就必須擺脫課本的“束縛”，從外界獲取對(duì)自己有利的學(xué)習(xí)資料和素材，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材為例。第一單元中的三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》分別對(duì)景物展開了細(xì)致描寫，小學(xué)生可能不能理解詩句含義，因此教師可以先讓他們從作者、創(chuàng)作背景出發(fā)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成詳細(xì)了解和認(rèn)識(shí)。日復(fù)一日，學(xué)生逐漸開拓思路，學(xué)會(huì)探索更多的學(xué)習(xí)方法，有效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)養(yǎng)成熱愛收集、查找學(xué)習(xí)資源的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何把握材料重點(diǎn)。有些古詩寄托了作者的思想感情，學(xué)生可以結(jié)合作者的生平深入了解其創(chuàng)作意圖，通過分析重要字詞來明白作者想表達(dá)的內(nèi)核，對(duì)古詩展開全面、正確的辨析和評(píng)價(jià)，提高閱讀效果?？傊Z文教師要最大限度協(xié)助學(xué)生完成資源的開發(fā)與創(chuàng)建，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供充足保障，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）精選課程內(nèi)容，豐富作業(yè)類型

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等的協(xié)調(diào)發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過做作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉技能。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要以提升語文作業(yè)的靈活性和有效性為核心，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，使學(xué)生從枯燥、刻板的學(xué)習(xí)和探究中擺脫出來，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)科興趣。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過任務(wù)探究整體感知，積累豐富語言經(jīng)驗(yàn)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。教師要圍繞感知、鑒賞、表達(dá)、體驗(yàn)等維度依次展開，根據(jù)具體要求設(shè)計(jì)語文作業(yè)，確立符合標(biāo)準(zhǔn)、切實(shí)可行的作業(yè)目標(biāo)。審美體驗(yàn)的發(fā)展建立在對(duì)語言文字的感知上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字、作品風(fēng)格，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，使其形成優(yōu)秀的審美觀念。

審美是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞，該學(xué)習(xí)任務(wù)群既可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與語文核心素養(yǎng)建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，也可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀與寫作是語文課程的重要組成部分，占有較大比重，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群恰好聚焦在學(xué)生閱讀與寫作能力的提升上，旨在通過探索審美創(chuàng)造與語文課程目標(biāo)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析作品，引導(dǎo)他們親身經(jīng)歷整體感知、聯(lián)想想象等多元化的思維活動(dòng)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)教材中的《白鷺》這篇課文為例。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？由此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著問題梳理和研究文章，找到問題的答案，并在這個(gè)過程中了解作者的寫作方式和修辭手法，能夠根據(jù)作者所描寫的畫面展開想象，組織語言。教師要以傳授學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生親歷感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，深化對(duì)美的理解和感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美。

（四）重視評(píng)價(jià)反饋，加強(qiáng)師生互動(dòng)

評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，以往作業(yè)完成效果不佳，很大程度上是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生不能通過作業(yè)來鞏固和強(qiáng)化知識(shí)和技能，教師也無法通過作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，教師必須高度重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，同時(shí)給予他們相應(yīng)反饋，使對(duì)方從中了解自身不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸取得提升和進(jìn)步。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例。在《習(xí)作：我想對(duì)你說》這節(jié)課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生圍繞與父母、親戚或者朋友之間經(jīng)歷的、令人印象深刻的事件進(jìn)行語文寫作。學(xué)生通過之前閱讀的《慈母情深》《父愛之舟》等課文初步掌握了寫作方法，學(xué)會(huì)借助語言文字抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)內(nèi)心深處的真實(shí)感受，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐的過程，完成教師布置的課后作業(yè)。教師作為教學(xué)活動(dòng)中重要的主體之一，必須全身心參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行批改，給出相應(yīng)的修改意見。考慮到時(shí)間不充裕的問題，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位互相批改，一方面提高作業(yè)完成效率，另一方面增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使其擁有更多探討、學(xué)習(xí)的空間，借鑒對(duì)方的寫作技巧，提升語言運(yùn)用能力。在課后討論的過程中，教師還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和意愿，根據(jù)他們的建議不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，更好地滿足他們的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主完成語文作業(yè)，小學(xué)語文教師要提高對(duì)語文作業(yè)的重視程度，積極探尋創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法，找到學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文作業(yè)深度融合的技巧。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生探究一系列學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)，及時(shí)予以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握解決問題的方法。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)是新課標(biāo)背景下的必然需求，廣大教師要以語文教材為基準(zhǔn)、明確目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，從課前、課中和課后等不同階段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。