李勝琴　王琢　范東溟

摘 要：“協(xié)同育人”的教育目標(biāo)，要求專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該梳理所蘊(yùn)含的思政元素并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政一體化協(xié)同育人的新格局。以“汽車設(shè)計(jì)”專業(yè)課程為例，梳理課程所蘊(yùn)含的個(gè)人品德、社會(huì)公德和國家大德三個(gè)層面的思政元素，構(gòu)建課程思政育人教學(xué)體系，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、育人途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程，達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政 專業(yè)課 協(xié)同育人 教學(xué)體系

教育部在2020年6月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”[1]。挖掘?qū)I(yè)課程體系所蘊(yùn)含的課程思政元素，設(shè)計(jì)課程思政案例，實(shí)施課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)，已成為高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。

專業(yè)課程的思政元素指蘊(yùn)含在專業(yè)課程知識(shí)體系中，有助于對(duì)學(xué)生開展思想政治教育、價(jià)值引導(dǎo)或德育培養(yǎng)的教育元素。張冬蘋等指出高校應(yīng)通過完善保障機(jī)制、構(gòu)建各類課程教師常態(tài)化互動(dòng)機(jī)制、打造協(xié)同育人信息化平臺(tái)等途徑，為協(xié)同育人視域下的課程思政建設(shè)工作有序開展注入新動(dòng)力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]；富海鷹等從數(shù)理類基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及專業(yè)實(shí)踐類課程等角度，分析各類課程的特點(diǎn)和所蘊(yùn)含的課程思政元素，并展示了相關(guān)課程思政實(shí)施案例，為工科課程思政實(shí)施提供了參考[3]；許雷從三全育人的視角，以商務(wù)英語課程為例，基于課程思政開展了高職商務(wù)英語專業(yè)思政改革實(shí)踐，為高校專業(yè)課開展課程思政教育提供了可借鑒的實(shí)施途徑[4]。

本文以車輛工程專業(yè)的專業(yè)核心課“汽車設(shè)計(jì)”課程為例，依據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)特色、以及課程的教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程所蘊(yùn)含的課程思政元素，確定課程思政教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)活動(dòng)、育人途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成課程思政教學(xué)體系，從個(gè)人品德、社會(huì)公德和國家大德三個(gè)層面，將課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的和諧統(tǒng)一，努力培養(yǎng)具有高尚品格、職業(yè)道德和家國情懷的一流人才。

1 課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

1.1 構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)的課程思政教學(xué)機(jī)制

依托《汽車設(shè)計(jì)》省級(jí)一流課程建設(shè)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源進(jìn)行整合，圍繞課程思政和課程內(nèi)容兩條主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“教材+課程+教學(xué)”有機(jī)融合，“線上+線下”資源共享，“課內(nèi)+課外”互為補(bǔ)充的多維度立體化課程思政教學(xué)新機(jī)制。

課程團(tuán)隊(duì)教師已經(jīng)建設(shè)完成了以知識(shí)點(diǎn)為支撐的碎片化的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例庫，《汽車設(shè)計(jì)》拓展學(xué)習(xí)資源，《汽車設(shè)計(jì)》課程思政案例庫等教學(xué)資源，為開展課程思政教育、實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容認(rèn)知奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤苯虒W(xué)活動(dòng)

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合及深度挖掘，構(gòu)建基于思政目標(biāo)的“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤苯虒W(xué)活動(dòng)如圖1所示。

課前，依據(jù)課程專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，挖掘“擔(dān)當(dāng)行業(yè)國家使命（國家大德）”“服務(wù)汽車強(qiáng)國重器（社會(huì)公德）”“追求科學(xué)工匠精神（個(gè)人品德）”三個(gè)層次的思政元素，并尋找專業(yè)目標(biāo)與思政目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)及結(jié)合形式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)及呈現(xiàn)方式，搜集課程資源、編寫課程案例、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)過程中，以“立德樹人”為核心，依據(jù)三個(gè)層次的思政元素，利用課前自主學(xué)習(xí)、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)階段正向?qū)嵤M織教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生既掌握專業(yè)技能，又具有愛黨愛國、無私奉獻(xiàn)的家國情懷，愛崗敬業(yè)、精益求精的行業(yè)精神，積極進(jìn)取、正直誠信的個(gè)人修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 構(gòu)建多途徑“協(xié)同育人”教育體系

通過課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)及拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建多途徑、多手段“同向同行、協(xié)同育人”的課程思政育人體系。依托省級(jí)一流課程建設(shè)平臺(tái)，開展合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論的教學(xué)活動(dòng)滲透汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念及方法，規(guī)范汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)法規(guī)，培養(yǎng)法律法規(guī)意識(shí)；利用企業(yè)參觀、設(shè)計(jì)案例或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)公眾的影響，培養(yǎng)工程倫理意識(shí)，激發(fā)行業(yè)及社會(huì)責(zé)任感；利用科技創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，鍛煉學(xué)生分析及解決復(fù)雜實(shí)際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)家國情懷。

1.4 建立基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)方法

協(xié)同考量學(xué)習(xí)成效與價(jià)值塑造，實(shí)施定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)教與學(xué)協(xié)同發(fā)展。

2 課程思政教學(xué)體系實(shí)踐

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，梳理課程思政元素，建立課程思政優(yōu)質(zhì)資源

依據(jù)課程的邏輯性、科學(xué)性和工程性特點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容，努力從課程教學(xué)的全過程挖掘“擔(dān)當(dāng)行業(yè)國家使命（國家大德）”“服務(wù)汽車強(qiáng)國重器（社會(huì)公德）”“追求科學(xué)工匠精神（個(gè)人品德）”三個(gè)層次的思政元素及思政素材如圖2所示。

從汽車設(shè)計(jì)知識(shí)體系蘊(yùn)含的哲理及辯證思維上升到科學(xué)精神和精益求精的大國工匠精神；在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中，強(qiáng)化工程倫理意識(shí)、法律法規(guī)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)；從學(xué)科理論知識(shí)提出的時(shí)代背景、推動(dòng)國家和社會(huì)進(jìn)步對(duì)專業(yè)知識(shí)新理論的需求，激勵(lì)創(chuàng)新精神和勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，植入奉獻(xiàn)精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5]。

2.2 依據(jù)課程目標(biāo)，改革教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

從課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)，倒推課程思政與專業(yè)技能的結(jié)合點(diǎn)，再提煉對(duì)應(yīng)的個(gè)人品德、社會(huì)公德及國家大德三個(gè)層次的思政元素，并設(shè)計(jì)思政元素的呈現(xiàn)方式，作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。以“轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容為例，課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。

依托一流課程平臺(tái)，借助信息化手段，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)及課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)、七個(gè)教學(xué)流程，正向?qū)嵤┱n程思政教育，流程如圖4所示。

2.3 構(gòu)建多元多主體參與的課程考核評(píng)價(jià)體系

通過線上學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)及反饋、線上討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、階段考試、期末考試等途徑，建立定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核體系。其中線上測(cè)驗(yàn)、階段考試和期末考試注重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)理論解決汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際問題的能力；線上討論、翻轉(zhuǎn)課堂等注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在注重知識(shí)與能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生發(fā)表討論和心得體會(huì)的內(nèi)容，考查學(xué)生在案例設(shè)計(jì)或分組學(xué)習(xí)中的職業(yè)道德遵守程度、誠信度、與其他同學(xué)的配合度等。將課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力和社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，強(qiáng)化對(duì)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)效果的檢驗(yàn)，更好的落實(shí)了專業(yè)課程德育教育的價(jià)值導(dǎo)向。

3 課程思政改革成效

3.1 寓德于教、寓道于教

將課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行潛移默化的隱性滲透，實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。

在講授轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能參數(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，在對(duì)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)“輕”與“靈”矛盾進(jìn)行分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師，要堅(jiān)守工程倫理及職業(yè)道德底線；在學(xué)習(xí)解決方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析及解決問題。同時(shí)利用小組討論、頭腦風(fēng)暴、設(shè)錯(cuò)糾錯(cuò)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以使學(xué)生獲得收獲感。

3.2 教學(xué)改革、初見成效

課程教學(xué)獲得了師生一致好評(píng)。學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，“汽車設(shè)計(jì)”課程被注入了靈魂，讓他們不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法與精益求精的工匠精神，也認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，激發(fā)了家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

4 結(jié)論

在“協(xié)同育人”背景下，專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的課程思政元素、設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合線上與線下、課內(nèi)與課外等途徑，將課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”，實(shí)現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程，達(dá)到多手段多途徑“同向同行、協(xié)同育人”的教育目標(biāo)，提高專業(yè)課程育人質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育專項(xiàng)研究課題（DGYZY2023-9）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2023年高等教育研究課題（23GJYBB005）；東北林業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項(xiàng)目（DGYYJ2023-06）。

參考文獻(xiàn)：

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