趙中濤

摘 要：《動(dòng)車組輔助設(shè)備維護(hù)與檢修》是動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)核心課，開設(shè)在第四學(xué)期。針對生源基礎(chǔ)及課程特色，以職業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu)。課程學(xué)習(xí)模式以真實(shí)案例導(dǎo)學(xué)，以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融入實(shí)物演示教學(xué)、橫向?qū)Ρ燃?lì)法、情景再現(xiàn)法等多種教學(xué)方式；課程考核評價(jià)系統(tǒng)將職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)一起納入考核范疇，以“組內(nèi)自評”、“組間互評”與“教師點(diǎn)評”三位一體形成全方位多維度考核評價(jià)體系；改革后教學(xué)旨在培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有素養(yǎng)、有匠心的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 案例導(dǎo)學(xué) 混合式教學(xué) “一導(dǎo)二線三評四有”

1 案例背景與課程中存在問題

1.1 案例的基本情況

《動(dòng)車組輔助設(shè)備維護(hù)與檢修》課程開設(shè)在第四學(xué)期，是動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)核心課，是鞏固動(dòng)車組基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)動(dòng)車組輔助電氣系統(tǒng)、掌握動(dòng)車組輔助設(shè)備檢修方法、提高檢修技能、培育職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，為后續(xù)《動(dòng)車組牽引系統(tǒng)維護(hù)與檢修》《動(dòng)車組空調(diào)系統(tǒng)維護(hù)與檢修》的學(xué)習(xí)奠定理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。在動(dòng)車組專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)從輔助電氣系統(tǒng)的配電-供電-用電順序出發(fā)，融入思政元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu)，實(shí)施過程以真實(shí)案例為導(dǎo)向，利用線上線下資源，以課前探學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)三大模塊進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；以教師七步活動(dòng)為引導(dǎo)、學(xué)生七步活動(dòng)為主體，實(shí)現(xiàn)以崗導(dǎo)學(xué)、以訓(xùn)驗(yàn)課，以賽促評的“崗課賽訓(xùn)”四位一體課程設(shè)計(jì)；課程學(xué)習(xí)過程實(shí)施課前學(xué)-測-學(xué)，課中學(xué)-辯-學(xué)、練-薦-賽-練循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式，理實(shí)一體助力突破課程重難點(diǎn)?？己嗽u價(jià)系統(tǒng)將職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)一起納入考核范疇，把“組內(nèi)自評”、“組間互評”與“教師點(diǎn)評”一起形成全方位多維度考核體系；形成“一導(dǎo)二線三評四有”培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、全方位成長，志在培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有素養(yǎng)、有匠心的新時(shí)代人才。

1.2 課堂教學(xué)存在的問題及解決辦法

存在問題：學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度較大。解決辦法：利用線上資源進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，課前對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次全面學(xué)習(xí)測試，補(bǔ)齊理論短板、提高學(xué)習(xí)效率。

存在問題：實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)目不足，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)難以均衡。解決辦法：依托《380B型動(dòng)車組塞拉門實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)》院級課題，綜合操作視頻、塞拉門實(shí)物、VR設(shè)備實(shí)現(xiàn)理-虛-實(shí)一體化教學(xué)，豐富資源，均衡學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

存在問題：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。解決辦法：完善授課機(jī)制，增加課堂多樣性，提高學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)成就感；橫向?qū)Ρ?，縱向超越，形成完善評價(jià)機(jī)制。

存在問題：重知識(shí)、輕素質(zhì)。解決辦法：以真實(shí)案例導(dǎo)學(xué)，授課過程融入大國工匠精神及思政元素，考核評價(jià)體系中加入職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能考核，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有素養(yǎng)、有匠心的“四有”人才。

2 問題解決的策略

2.1 “課堂革命”思路

基于專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重的育人模式，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生的學(xué)情、塞拉門檢修“基數(shù)大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、故障繁多”的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu)，在教學(xué)實(shí)施過程中，以真實(shí)案例為導(dǎo)向，以課前探學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)為進(jìn)階，以教師活動(dòng)為引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)為主體形成“雙線七步走”循環(huán)遞進(jìn)研學(xué)模式，并以橫向PK、縱向超越雙向形成激勵(lì)機(jī)制，如圖1所示；以“組內(nèi)自評”、“組間互評”與“教師點(diǎn)評”一起對知識(shí)、能力、素養(yǎng)、匠心形成全方位多維度評價(jià)體系，如圖2所示。

2.2 教學(xué)實(shí)施過程

理實(shí)虛一體、德能兼修的教學(xué)理念，線上線下混合式教學(xué)方法，課前探學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)的模塊化教學(xué)模式，教師活動(dòng)為引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)為主體的雙線七步走循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略，“三評四有”的評價(jià)機(jī)制形成了完整的教學(xué)實(shí)施過程。

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)模塊

導(dǎo)：應(yīng)用案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，教師以微知庫為平臺(tái)發(fā)布塞拉門故障實(shí)例，展示塞拉門故障修標(biāo)準(zhǔn)檢修流程，提示注意事項(xiàng)；同平臺(tái)線上發(fā)布隨機(jī)試題。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，以自我要求為前提進(jìn)行多次學(xué)習(xí)及測評。教學(xué)目標(biāo)：以真實(shí)案例導(dǎo)學(xué)，線上發(fā)布任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)責(zé)任感；自主評判測試結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，錘煉學(xué)生精益求精、追求卓越的匠心。

2.2.2 課中研學(xué)模塊

評：教師分析總結(jié)線上學(xué)習(xí)測評情況，對知識(shí)掌握情況與思政目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評；應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論復(fù)盤，總結(jié)歸類易錯(cuò)點(diǎn)；督促復(fù)盤失敗同學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)復(fù)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：鞏固學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。

演：應(yīng)用實(shí)物演示教學(xué)法，基于380B型動(dòng)車組塞拉門實(shí)物，教師現(xiàn)場演示塞拉門故障檢修標(biāo)準(zhǔn)操作流程，解說塞拉門故障檢修注意事項(xiàng)；為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場觀看情況進(jìn)行反向提問，同時(shí)結(jié)合理論知識(shí)及課前學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)梳理。教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)；提升學(xué)生實(shí)踐技能；激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷；鍛煉學(xué)生觀察分析問題的能力。

引：進(jìn)行橫向?qū)Ρ仁郊?lì)學(xué)習(xí)，教師綜合理論知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)；發(fā)布PK規(guī)則；發(fā)布評分標(biāo)準(zhǔn)；形成理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)第二次綜合點(diǎn)評；組織進(jìn)行組間PK；引導(dǎo)PK失敗同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐復(fù)盤。學(xué)生自由組隊(duì)，分組進(jìn)行理論知識(shí)辯論、實(shí)踐對練，磨練技能；進(jìn)行組間PK。教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)；提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；提升學(xué)生實(shí)踐技能；培養(yǎng)學(xué)生勇奪第一的匠心。

激：總結(jié)橫向?qū)Ρ戎谐霈F(xiàn)的問題，提醒注意事項(xiàng)，教師發(fā)布?xì)v屆學(xué)生檢修優(yōu)勝視頻，通過激勵(lì)式對比學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行縱向PK；形成理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)第三次綜合點(diǎn)評。學(xué)生根據(jù)PK結(jié)果選擇重新進(jìn)行實(shí)踐演練、縱向PK或者直接進(jìn)入總結(jié)歸納；學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評及組間互評。教學(xué)目標(biāo)：提升學(xué)生自我總結(jié)能力；提高實(shí)踐技能；培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生公平公正意識(shí)。

歸：利用情景再現(xiàn)式教學(xué)模式，教師梳理本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)：本講主要學(xué)習(xí)塞拉門故障檢修；對學(xué)生課堂表現(xiàn)形成線下量化考核評價(jià)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行短板分析、制定改進(jìn)措施，制作綜合性評價(jià)雷達(dá)圖。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思習(xí)慣。

2.2.3 課后研拓學(xué)模塊

督：教師通過微知庫平臺(tái)發(fā)布課后拓展任務(wù)：塞拉門故障檢修流程優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)；發(fā)布課后測試。學(xué)生根據(jù)檢修目標(biāo)及實(shí)踐過程進(jìn)行檢修流程優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：提高小組協(xié)作能力及動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，力爭完美的匠心。

3 實(shí)施效果

實(shí)施既定的教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)“四有”型人才為目標(biāo)，推進(jìn)課堂改革。將職業(yè)教育與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，以塞拉門故障案例為導(dǎo)向，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)手段，崗賽雙引導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的，提高了學(xué)習(xí)的成就感與獲得感；授課過程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，學(xué)中做，做中學(xué)，理實(shí)互促，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)效率。從實(shí)際崗位需求出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，授課過程融入課程思政案例，以職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感與科技報(bào)國的愛國情懷。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)優(yōu)化檢修流程，促進(jìn)專業(yè)技能提升，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求學(xué)的渴望與動(dòng)力。理論測評與實(shí)踐技能提升環(huán)節(jié)以橫向?qū)Ρ?、縱向超越形成正向激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇攀高峰的匠心。教學(xué)過程中對班級學(xué)生進(jìn)行分組，綜合運(yùn)用“組內(nèi)自評、組間互評、教師點(diǎn)評”，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)、匠心四方面出發(fā)對學(xué)生形成綜合評價(jià)，生成分析雷達(dá)圖如圖3所示。通過統(tǒng)計(jì)分析和多元評價(jià)，顯示組間目標(biāo)存在個(gè)體差異，但整體分析學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)與匠心目標(biāo)均有效達(dá)成。

4 創(chuàng)新與示范

4.1 “崗課賽訓(xùn)”四融合課程設(shè)計(jì)

將人才培養(yǎng)方案與崗位需求結(jié)合形成課程知識(shí)目標(biāo)；將職業(yè)崗位需求與國家級技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)融合形成課程能力目標(biāo)；將課程思政與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃結(jié)合形成課程素質(zhì)目標(biāo)。

“崗課賽訓(xùn)”四融合，實(shí)現(xiàn)以崗導(dǎo)學(xué)、以訓(xùn)驗(yàn)課，以賽促評，形成閉環(huán)反饋系統(tǒng)；將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將技能競賽與課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將企業(yè)管理與校園文化相結(jié)合，培養(yǎng)具有職業(yè)認(rèn)同感、理論實(shí)踐兩手抓兩手硬、畢業(yè)即能上崗的新時(shí)代學(xué)生。

4.2 雙線七步走循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式

以“布、評、演、引、激、歸、督”七步形成“教師線”為引導(dǎo)，以“學(xué)、辯、練、薦、賽、評、拓”七步形成“學(xué)生線”為主體，以學(xué)生個(gè)體理論基礎(chǔ)及自我職業(yè)素養(yǎng)為前提進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)循環(huán)，補(bǔ)齊理論短板；以學(xué)生個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)為前提、理實(shí)結(jié)合能力、實(shí)踐技能提升為核心進(jìn)行課中學(xué)-辯-學(xué)、練-薦-賽-練循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式，助力突破重難點(diǎn)；教師依據(jù)學(xué)習(xí)成效的差異，制定課后訓(xùn)練策略，精準(zhǔn)督促，促進(jìn)教學(xué)相長。

4.3 “三評四有”全方位多維度科學(xué)評價(jià)體系

考核評價(jià)過程將職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)一起納入考核范疇，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有素養(yǎng)、有匠心的“四有”人才；提高“組內(nèi)評價(jià)”“組間互評”評分比重，與“教師點(diǎn)評”一起形成多維度科學(xué)評價(jià)體系；重難點(diǎn)突破過程運(yùn)用實(shí)踐演練-組間PK-屆間PK三步走策略，形成橫向?qū)Ρ龋v向超越競爭體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

5 反思與改進(jìn)

1.以課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)開發(fā)新型配套教材。

2.在現(xiàn)有虛擬設(shè)備基礎(chǔ)上開發(fā)PK自動(dòng)評分功能與等級評定功能，提升學(xué)生課堂積極性。

3.優(yōu)化課程學(xué)習(xí)體系，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立信心，增加學(xué)習(xí)成就感、獲得感。

4.加入企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)，進(jìn)一步完善考核評價(jià)體系。

基金項(xiàng)目：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度立項(xiàng)課題“380B型動(dòng)車組塞拉門實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)”（課題編號XTZY23J10）。

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