田光輝

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的主要舉措。文章在深度剖析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了一系列相應(yīng)對(duì)策，旨在探索出能夠提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 模式 問(wèn)題 對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，它是一種工作與學(xué)習(xí)的融合，是基于工作與學(xué)習(xí)的過(guò)程性、目的性融合的一種職業(yè)教育制度，是傳承工匠精神的重要載體[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要具有現(xiàn)代性、雙元性和技藝性特征，現(xiàn)代性是現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心區(qū)別；雙元性指的是學(xué)校、企業(yè)雙主體協(xié)同育人；技藝性是指具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、手工性、技術(shù)性[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制由傳統(tǒng)學(xué)徒制演變而來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)徒制起源于歐美，以德國(guó)“雙元制”、英國(guó)的“分層法”和瑞士的“三元制”為代表，現(xiàn)在在歐洲各國(guó)的學(xué)徒制發(fā)展已經(jīng)非常成熟，已經(jīng)從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而且致力于打造世界一流的高質(zhì)量學(xué)徒制[3]。2014年開(kāi)始，教育部先后遴選了多批試點(diǎn)單位開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，盡管取得了一定的成果，但仍有不少需要提升和改變之處。本文旨在通過(guò)剖析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問(wèn)題，探討能提升現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策。

1 項(xiàng)目現(xiàn)狀

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱校）和四川江淮汽車(chē)有限公司（以下簡(jiǎn)稱企）本著“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則，按照“工學(xué)結(jié)合、校企共育”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2016年起，通過(guò)召開(kāi)專題會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等方式就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、招生、就業(yè)、到企業(yè)實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題展開(kāi)研討，校企雙方明確以汽車(chē)裝配、質(zhì)量檢驗(yàn)與檢測(cè)、車(chē)間管理等崗位為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)精心制作宣講資料并結(jié)合校友現(xiàn)身說(shuō)法等方式，在大一學(xué)生中進(jìn)行宣講，組織學(xué)生自愿報(bào)名，校企雙方選拔面試30名學(xué)生組建“現(xiàn)代學(xué)徒班”，共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，分四個(gè)階段培養(yǎng)如圖1所示。

第一階段主要進(jìn)行公共課程學(xué)習(xí)和企業(yè)觀摩。按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實(shí)施課程教學(xué)，融入企業(yè)文化并安排三周到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)；第二階段主要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，崗位體驗(yàn)。校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施“課崗融通”理論和技能實(shí)訓(xùn)并安排為期八周到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐；第三階段主要進(jìn)行工學(xué)交替，學(xué)徒體驗(yàn)。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂校企共育培養(yǎng)協(xié)議，雙導(dǎo)師“一對(duì)一”傳幫帶學(xué)生（徒弟），雙重身份學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)時(shí)間不少于半年；第四階段主要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，考核入職。學(xué)校校按照培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)籍、學(xué)歷考核，確保學(xué)生畢業(yè)；企業(yè)按照培養(yǎng)方案制定考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核通過(guò)之后，雙向選擇，入職并簽訂就業(yè)（用工）協(xié)議，成為企業(yè)正式員工。經(jīng)過(guò)三年四階段“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)，學(xué)生既夯實(shí)了理論知識(shí)、專業(yè)技能又具備較強(qiáng)的崗位實(shí)操能力。畢業(yè)后直接入職江淮汽車(chē)等企業(yè)從事生產(chǎn)、檢測(cè)（檢驗(yàn)）與質(zhì)量管理等崗位，入職比同屆同專業(yè)畢業(yè)生平均月薪資高出近千元。

2 項(xiàng)目進(jìn)展

2.1 建立校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制

校企雙方深度溝通，共同制定了現(xiàn)代學(xué)徒制合作框架協(xié)議、工作實(shí)施方案、人才培養(yǎng)方案，師徒制課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅選拔制度、現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案等文件，確保校企共同師資隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)能落實(shí)到位，確保校企雙方責(zé)、權(quán)、利，建立校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制。

2.2 重構(gòu)課程體系，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方共同參與，以江淮汽車(chē)生產(chǎn)、技術(shù)、管理為平臺(tái)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)等現(xiàn)狀與趨勢(shì)，以“學(xué)校教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”為目標(biāo)，打破原人才培養(yǎng)方案，按照“教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接和畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”培養(yǎng)方式，重構(gòu)“現(xiàn)代學(xué)徒制班”課程體系，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”和“課程思政”融入課程，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建符合人才培養(yǎng)定位的課程新體系和專業(yè)建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 共建共享實(shí)踐教學(xué)基地

校企雙方發(fā)揮各自所長(zhǎng)，集合力開(kāi)展共建共享實(shí)踐教學(xué)基地，該實(shí)踐教學(xué)基地由校內(nèi)基地和企業(yè)基地兩部分構(gòu)成，校外基地在江淮汽車(chē)掛牌建設(shè)“四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院江淮汽車(chē)實(shí)踐教學(xué)基地和技術(shù)研發(fā)平臺(tái)”；校內(nèi)掛牌建立“江淮汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地和一體育人平臺(tái)”，由學(xué)校提供場(chǎng)地并負(fù)責(zé)文化建設(shè)，按照江淮商用車(chē)總裝線標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)院共建共享商用車(chē)總裝裝配線，共學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)商用車(chē)試制。

2.4 建立校企教師互培互聘機(jī)制

校企教師互培互聘共用師資隊(duì)伍是一項(xiàng)互惠互利、合作共贏的可持續(xù)性工程，需要校企雙方高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)，完善教師互培互聘機(jī)制，建立雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)機(jī)制。一方面學(xué)院從企業(yè)聘用高精尖人才擔(dān)任“企業(yè)師傅”，主要從事技術(shù)技能教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)改造。企業(yè)從學(xué)院聘用校內(nèi)教師，主要從事理論教學(xué)和參與企業(yè)項(xiàng)目提升專業(yè)技能、更新知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面支持校企雙方教師雙向掛職，開(kāi)展聯(lián)合教研和技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)校企雙方教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一支領(lǐng)軍型、專家型、適應(yīng)職業(yè)教育需求懂專業(yè)懂技術(shù)懂產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的“雙師”師資隊(duì)伍。

3 存在問(wèn)題

校企雙方按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)多年探索、實(shí)踐取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些困境，若不能解決，必將會(huì)掣肘現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)和推廣。

3.1 企業(yè)參與度不高

由于校企雙方利益訴求不一致，導(dǎo)致企業(yè)協(xié)同參與度不高。一方面企業(yè)以盈利為主，追求生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)的利益最大化，與職業(yè)院校合作主要是用工，希望能以最小的投入在校招聘到所需人才，另一方面政策保障體系不完善，對(duì)校企雙方搭建的平臺(tái)不夠、協(xié)同育人扶持力度不夠，校企雙方不能形成合力，協(xié)同育人也就深度不夠。

3.2 缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制核心是完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)、行業(yè)所面臨的人才緊缺問(wèn)題。個(gè)別高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)只是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式延續(xù)（升級(jí)版的“訂單班式”），人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，流于形式。實(shí)施中舉行一次“拜師儀式”，實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)需在企業(yè)進(jìn)行時(shí)，就安排雙導(dǎo)師組織理論教學(xué)、技能實(shí)操訓(xùn)練，創(chuàng)新仍是人才培養(yǎng)模式瓶頸。

3.3 缺乏配套的教學(xué)資源和課程體系

配套教學(xué)資源和課程體系是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重要保障。然而學(xué)校專業(yè)設(shè)置有差異、企業(yè)用工需求各異，及時(shí)同一企業(yè)在不同時(shí)段對(duì)用工需求也不一樣，學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，就要依據(jù)“課程內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”培養(yǎng)方式，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系和教學(xué)資源庫(kù)。因此，校企雙方僅有單門(mén)課程的教學(xué)資源，并沒(méi)有專門(mén)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的教材或者課程資源。

3.4 缺乏科學(xué)的考評(píng)體系

學(xué)校對(duì)學(xué)生有一套完整的考評(píng)體系，同樣企業(yè)對(duì)員工也有一套完整的考評(píng)體系，但是對(duì)具有雙重身份的學(xué)生而言，校企雙方都缺乏科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)制。如何構(gòu)建校企融通的科學(xué)考評(píng)體系，這既是對(duì)高職院校的一種挑戰(zhàn)，又是確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制人才的重要監(jiān)控環(huán)節(jié)。

4 解決方案

4.1 政行企校給予政策，明確學(xué)徒雙身份

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及政行企校四方責(zé)任主體，需要四方責(zé)任主體形成合力。一方面政府給予配套政策如給予稅收減免等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)主動(dòng)、自愿、自發(fā)參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，讓企業(yè)派專人負(fù)責(zé)開(kāi)展校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作；另一方面學(xué)校給予參與學(xué)徒制教育教學(xué)工作的老師配套措施，如計(jì)算額外的工作量、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定在同等前提下優(yōu)先考慮等措施，選派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，選派教師到企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)研討、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造等；同時(shí)行政主管部門(mén)匯同行業(yè)、企業(yè)制訂、完善現(xiàn)代學(xué)徒制政策及法律、法規(guī)體系，明確學(xué)徒雙身份。

4.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保招生即招工

一方面在原“訂單班”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，通過(guò)深入調(diào)研、研討，以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，共建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)全程、深度參與到人才培養(yǎng)修訂及實(shí)施，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行雙主體協(xié)同育人、雙導(dǎo)師管理制度，重構(gòu)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立校企融通考評(píng)體系等，要建成真正能體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)等的有效銜接的人才培養(yǎng)模式[4]，讓學(xué)生在校就能接受定職定崗培養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)就能直接進(jìn)入崗位工作。另一方面，樹(shù)立“招生即招工、入校即入廠”的理念，根據(jù)雙方需求，學(xué)校與企業(yè)共同招生，制定招生的方案和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就是員工，學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)員”雙重身份，同時(shí)也要確保學(xué)生基本權(quán)益，保證企業(yè)能給予學(xué)生合理報(bào)酬，能保障學(xué)生在崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的安全[5]。

4.3 開(kāi)發(fā)配套的教材和課程體系

要依據(jù)企業(yè)的特色和用工需求，校企雙方共同開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的配套教材和課程，包括制定課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施細(xì)節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)等[6]，讓其既能符合高職院校的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，又能滿足企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)對(duì)員工能力的需求。為此我們將“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“跟崗實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段的核心課程按照“崗課賽證”培養(yǎng)方式，把課程內(nèi)容、課程思政、思政課程與崗位技能融入到課堂教學(xué)中，同時(shí)在課堂教學(xué)置入企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)徒對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和榮譽(yù)感。另一方面，校企雙方共同對(duì)課程體系面向的知識(shí)、素養(yǎng)、能力及就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作性質(zhì)、能力要求、任職資格等進(jìn)行深入剖析，摸清企業(yè)、行業(yè)對(duì)汽車(chē)制造人才通用能力的培養(yǎng)要求，最終制訂適用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，開(kāi)發(fā)配套課程標(biāo)準(zhǔn)。然后校企雙方按照課程標(biāo)準(zhǔn)合作開(kāi)發(fā)立足于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)徒的健康成長(zhǎng)，來(lái)建設(shè)融理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)為一體的，與學(xué)校教材、企業(yè)教材存在根本區(qū)別的教材新形態(tài)—校企一體化課程體系，這樣才能符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的真正需求。

4.4 建立“多方參與 共同考評(píng)”評(píng)價(jià)體系

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“跟崗實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)目的和形式， 提出“多方參與、共同考評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。即“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”中學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間很短，以學(xué)生的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)、觀摩學(xué)習(xí)。因此， 主要由企業(yè)師傅通過(guò)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和校內(nèi)教師通過(guò)審核學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)；“跟崗實(shí)習(xí)”中學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，以學(xué)徒的身份幫助企業(yè)師傅完成一些輔助工作。因此， 該課程主要由學(xué)徒自身素養(yǎng)如實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度和企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)情況、崗位技能掌握情況及校內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)報(bào)告、跟崗實(shí)習(xí)后對(duì)崗位工作的理解情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)；“頂崗實(shí)習(xí)”中學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份按照企業(yè)要求完成相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)， 企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間至少半年。因此， 該課程主要由準(zhǔn)員工自身素養(yǎng)如崗位適應(yīng)情況和企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生崗位工作成果情況、崗位工作情況及校內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生崗位經(jīng)驗(yàn)、能力提升情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?！岸喾絽⑴c 共同考評(píng)”評(píng)價(jià)體系，各司其責(zé)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，這就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式核心內(nèi)涵的體現(xiàn)。

基于“雙主體”育人環(huán)境，應(yīng)用“多方參與、共同考評(píng)”模式可以科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)論

針對(duì)汽車(chē)制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，從整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用“雙主體” 育人機(jī)制，在辦學(xué)模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，取得了一定成果，但也存在缺乏教學(xué)資源和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。由此提出“多方參與、共同考評(píng)”的對(duì)策，以逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的精英人才。

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