江鴻豐　黃曉赫

摘 要：職業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。近年來，各職業(yè)院校在積極探索不同的勞動(dòng)教育路徑，針對職業(yè)教育中存在的勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)、與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足、“雙師型”教師缺乏、評(píng)價(jià)體系不完善等系列問題，文章以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)與勞動(dòng)教育融合實(shí)踐為例，探討了勞動(dòng)教育與汽車專業(yè)課程教學(xué)融合的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和就業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新突破勞動(dòng)教育困境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 勞動(dòng)教育 專業(yè)課教學(xué) 融合

21世紀(jì)以來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)教育不再僅僅局限于體力勞動(dòng)，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的結(jié)合。國家教育部門逐漸完善勞動(dòng)教育政策，提出了“德智體美勞”全面發(fā)展的教育方針，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）提到要“堅(jiān)持因地制宜，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，把勞動(dòng)教育與學(xué)科和專業(yè)融合”[1]。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)通過依托自治區(qū)特色示范實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合汽車檢測與維修技術(shù)（自治區(qū)示范特色專業(yè)）專業(yè)建設(shè)，整合產(chǎn)教融合資源，創(chuàng)新探索汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的路徑，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐技能的掌握，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，破解職業(yè)教育勞動(dòng)教育實(shí)施中存在的問題。

1 職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)要求

勞動(dòng)是馬克思思想體系中的核心觀念，馬克思主義勞動(dòng)觀提到“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，將勞動(dòng)教育融入實(shí)習(xí)實(shí)踐的課程體系，并將習(xí)得的專業(yè)技能運(yùn)用到工作場所中，只有這樣，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，并使勞動(dòng)效率得到提升，促進(jìn)人的全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化要求勞動(dòng)力市場上的人才不僅具備專業(yè)理論知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和國際競爭力。工業(yè)4.0時(shí)代對勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了更高要求，職業(yè)院校承擔(dān)著為制造業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，他們的勞動(dòng)能力的強(qiáng)弱影響高端制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也促使教育者將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，將工匠精神融入現(xiàn)代教育課程體系。

在教育理念的方面，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)全人教育，倡導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠全面發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最大化。勞動(dòng)教育不再是單一的技能訓(xùn)練，而是成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在政策層面，教育部門紛紛把勞動(dòng)教育和專業(yè)課程教學(xué)的融合作為教育改革的重要內(nèi)容，制定相關(guān)政策支持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，《意見》中要求“重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用”的精神內(nèi)涵與高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)不謀而合。

因此勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合不只是教育實(shí)踐的需要，更是響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

2 職業(yè)院校勞動(dòng)教育與汽車專業(yè)課教學(xué)融合的現(xiàn)狀

“馬克思主義基本原理向我們揭示，高職院校勞動(dòng)教育體系從構(gòu)建到成熟，必然經(jīng)過“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的發(fā)展歷程，遵循由“自發(fā)”到“自覺”的行動(dòng)規(guī)律”[2]。勞動(dòng)教育融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。但是大多數(shù)職業(yè)院校在具體融合過程中，還存在頂層設(shè)計(jì)不完善、與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足、“雙師型”教師缺乏等問題，這些都給融合的效果產(chǎn)生影響。

2.1 勞動(dòng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的缺乏頂層設(shè)計(jì)

從當(dāng)前職業(yè)院?？?，雖按照教育部門要求開展勞動(dòng)教育課程，但是頂層設(shè)計(jì)缺乏有效的“指揮棒”，勞動(dòng)教育未得到有效重視。職業(yè)院校在融合過程中采取“兩條腿”走路，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與專業(yè)教育合力無法形成，僅有形式需求獲得滿足，難以開展深層次的探索。另一方面，學(xué)校不夠重視勞動(dòng)教育，無法做好勞動(dòng)教育和專業(yè)課教學(xué)融合規(guī)劃，設(shè)定的教育目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)需求不相匹配。主要表現(xiàn)有三種形式：一種主要是以勞動(dòng)理論課堂教學(xué)為主，勞動(dòng)教育的教學(xué)和開展脫離職業(yè)教育的大背景，勞動(dòng)教育沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，更沒有發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢；二是以勞動(dòng)體驗(yàn)為主，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與學(xué)校各項(xiàng)志愿服務(wù)，如校園清潔衛(wèi)生打掃、實(shí)訓(xùn)室管理等業(yè)余勞動(dòng)，這種勞動(dòng)教育未能將專業(yè)課堂教學(xué)用于實(shí)踐，難以通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)“工匠精神”；三是課程體系設(shè)計(jì)缺乏連貫性，從課程體系設(shè)置方面來看，現(xiàn)有的課程設(shè)置往往比較固定，難以快速響應(yīng)市場變化的需求。同時(shí)，勞動(dòng)教育與專業(yè)課程之間的銜接不夠緊密，沒有形成系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足

勞動(dòng)教育的開展，必須以和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)為核心，提升內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，為之后的融合工作做好鋪墊[3]。職業(yè)院校在融合實(shí)踐上，僅通過教育結(jié)構(gòu)與方法的優(yōu)化，并未從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面做出有效調(diào)整，導(dǎo)致勞動(dòng)教育和專業(yè)課教學(xué)一直都具有教育隔閡，無法實(shí)現(xiàn)真正的雙向融合。職業(yè)院校針對此問題，應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)教育來調(diào)整專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，基于科學(xué)配置勞動(dòng)教育資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育和專業(yè)課的教學(xué)互動(dòng)，通過多種形式推動(dòng)融合，不斷豐富勞動(dòng)教育方法，讓兩者的融合可發(fā)揮更顯著的教育引導(dǎo)作用，為勞動(dòng)教育高質(zhì)量開展提供有效助力。

2.3 勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的“雙師型”教師缺乏

職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，一直致力于將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合。近年來，這種融合取得了顯著成效，但仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題。盡管職業(yè)院校已經(jīng)開始注重教師隊(duì)伍建設(shè)，但目前教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力仍然參差不齊。特別是缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又精通教育學(xué)理論，能夠有效融合勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的復(fù)合型教師。在某些情況下，勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的結(jié)合更多停留在紙面上，學(xué)生在實(shí)際操作過程中很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

2.4 勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)幾乎由教師主導(dǎo)，缺乏接受來自職場的檢驗(yàn)，特別是來自第三方行業(yè)企業(yè)專家的評(píng)價(jià)。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系依然偏重于理論考核，對學(xué)生的勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不足，無法全面反映勞動(dòng)教育的效果。此外在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式方法也較單一，甚至沒有評(píng)價(jià)，對學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核中往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，然而對于職業(yè)技能的考核，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知發(fā)展。正是課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，沒能有效的對課程、教師、學(xué)生形成正反饋，影響勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量，特別是學(xué)生職業(yè)技能的提升。

3 職業(yè)院校勞動(dòng)教育與汽車專業(yè)課教學(xué)融合的實(shí)踐探索

3.1 以勞動(dòng)教育與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，構(gòu)建模塊化進(jìn)階式課程體系

打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，構(gòu)建包含勞動(dòng)教育元素的跨學(xué)科課程體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。勞動(dòng)教育和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，為確保融合的效果，需要先統(tǒng)一教育目標(biāo)，基于雙向教育發(fā)展基礎(chǔ)之上打造系統(tǒng)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，突破教學(xué)存在的隔閡。將勞動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力本位構(gòu)建汽車專業(yè)的課程目標(biāo)，根據(jù)汽車專業(yè)的某個(gè)崗位或者崗位群的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的來重構(gòu)課程體系。

以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才所從事的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，根據(jù)職業(yè)崗位所需的能力確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。具體來講，培養(yǎng)目標(biāo)定位上雖然同為從事汽車修理的技術(shù)工作，但是層次不同，崗位選擇的范圍也明顯不同，所需要的勞動(dòng)技能不同。汽車檢測與維修專業(yè)初次就業(yè)主要面向初級(jí)機(jī)電維修技工崗位，其所要求的專業(yè)知識(shí)范疇與職業(yè)能力層次較低；而中級(jí)機(jī)電維修技工崗位，所要求的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力較高，后續(xù)的發(fā)展崗位為，維修技術(shù)主管、技術(shù)總監(jiān)等職位。應(yīng)該針具勞動(dòng)者的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)來制定課程體系培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建層級(jí)性、漸進(jìn)性、模塊化的職業(yè)能力課程體系，通過課程框架銜接的建設(shè)，可以滿足學(xué)生的不同的個(gè)性化需求及選擇。第一學(xué)年，開展勞動(dòng)教育專題課程，通過邀請大國工匠、勞模、技能大師、企業(yè)技術(shù)人員等開展專題講座，讓學(xué)生對未來的職業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和崇尚勞動(dòng)的意識(shí)；第二學(xué)年，重點(diǎn)依托課程實(shí)訓(xùn)為勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生勞動(dòng)能力與職業(yè)核心技能，強(qiáng)化工匠精神；第三學(xué)年，通過企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生勞動(dòng)能技能，借助企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生積累豐富的技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力與崗位適應(yīng)性。

3.2 加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)互動(dòng)，滿足專業(yè)教學(xué)的需求

讓勞動(dòng)教育與專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)，旨在促進(jìn)兩者關(guān)聯(lián)性不足的問題得到有效解決，為勞動(dòng)教育的高效開展做好鋪墊，促使專業(yè)課教學(xué)需求獲得滿足。繼而為專業(yè)教學(xué)推進(jìn)提供有效融合，并尋找專業(yè)教學(xué)和勞動(dòng)教育銜接的突破口，解決銜接互動(dòng)不足的問題。如針對汽車檢測與維修技術(shù)型人才培養(yǎng)，勞動(dòng)教育需結(jié)合專業(yè)技術(shù)特性以及學(xué)生日后工作內(nèi)容，靈活地調(diào)整勞動(dòng)教育策略，適當(dāng)融入和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的教育內(nèi)容，使得勞動(dòng)教育作為延伸專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，打造多元化的實(shí)踐環(huán)境，讓專業(yè)教學(xué)開展過程中可發(fā)揮勞動(dòng)教育潛在的作用，在教育互動(dòng)的基礎(chǔ)上提升雙向融合能力，我校通過設(shè)置“第二課堂”專業(yè)技能勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)分，結(jié)合學(xué)生的特性及今后就業(yè)等，開展綜合化的勞動(dòng)教育實(shí)踐，溝通“第一課堂”與“第二課堂”，讓勞動(dòng)教育和專業(yè)教學(xué)保持相同的目標(biāo)，為之后基于勞動(dòng)教育的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)，讓勞動(dòng)教育的開展可多方位為專業(yè)課教學(xué)提供保障。

3.3 以勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)為要求，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的勞動(dòng)教育呼喚“雙師型”的教師隊(duì)伍，汽車維修領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，必須要有“雙師型”師資隊(duì)伍來保障課程的有效實(shí)施。當(dāng)前大部分的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐及鍛煉，特別是缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又精通教育學(xué)理論，能夠有效融合勞動(dòng)教育與汽車專業(yè)課程的復(fù)合型教師。因此加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。在培育汽車維修專業(yè)教師新時(shí)代勞動(dòng)教育的舉措上，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)定期選派教師到一線企業(yè)崗位參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，例如每年選派教師參加吉利“春雷”教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，通過參與企業(yè)的項(xiàng)目，技術(shù)攻關(guān)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和行業(yè)的前沿知識(shí)，促進(jìn)教師的理論與實(shí)踐相融合，減弱專業(yè)課教師抵觸融入勞動(dòng)教育的心理，讓教師可充分發(fā)揮勞動(dòng)教育資源的育人作用。其次通過企業(yè)入校、聘請汽車維修行業(yè)專家或者技術(shù)能手到校進(jìn)行師資培訓(xùn)、參與課程設(shè)置和教學(xué)過程，充分發(fā)揮校企的作用，把行業(yè)的最新技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)傳授給師生，提高師生運(yùn)用最新知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力；三是自我提升，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專業(yè)學(xué)科知識(shí)，獲取汽車維修技能等級(jí)證書，提升教師勞動(dòng)教育的水平。

3.4 以產(chǎn)教融合為支撐，共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

職業(yè)院校勞動(dòng)教育需要依托實(shí)訓(xùn)基地作為勞動(dòng)實(shí)踐的重要平臺(tái)，“搭建產(chǎn)教融合育人平臺(tái)是職業(yè)教育勞動(dòng)育人，培養(yǎng)面向新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的重要路徑，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育課程實(shí)施提供載體”[4]。與企業(yè)共建生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐基地，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立廣西技術(shù)能手大師工作室，把工匠精神、勞模精神融入專業(yè)課程，夯實(shí)學(xué)生勞動(dòng)觀念和標(biāo)準(zhǔn)；與上汽通用五菱、寧德時(shí)代、吉利，比亞迪等開展校企合作與訂單班，把企業(yè)的真實(shí)案例引入課堂，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中促進(jìn)學(xué)生積累豐富的技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為日后新崗位的適應(yīng)力強(qiáng)化提供有利條件；擴(kuò)大校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如與吉利汽車等企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)基地、工作站等，確保每名學(xué)生都有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)發(fā)展接軌，通過生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐基地，面向社會(huì)服務(wù)，深化對勞動(dòng)價(jià)值的理解，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

3.5 注重評(píng)價(jià)體系建設(shè)，構(gòu)建多維度的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對于培養(yǎng)人才具有重要意義，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是面向企業(yè)，汽車專業(yè)的課程必須以企業(yè)的需求為主，建立以能力為本的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將實(shí)踐技能和勞動(dòng)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范疇，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐。在汽車專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系中，建立行企業(yè)、專業(yè)教師、學(xué)生三位一體的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，有效改進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是全方位多角度考察學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育效果，系統(tǒng)考察師生在勞動(dòng)教育中實(shí)施的實(shí)效，讓學(xué)生真正在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握專業(yè)技能。

綜上所述，隨著社會(huì)對技能型人才的需求不斷提升，職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)不再局限于對專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注重其他方面的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育則是其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。職業(yè)院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合的過程中需要多管齊下，采取綜合性策略。只有不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)與專業(yè)課程的整合，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題：職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的研究，課題編號(hào)：2022ZJY2023，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：江鴻豐

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐專項(xiàng)課題：“五育并舉”視域下高職院校第二課堂課程化實(shí)踐與研究，課題編號(hào)：2023SZ11，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：江鴻豐。

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