摘 要：隨著智能制造的發(fā)展，人工智能和信息技術(shù)賦能汽車產(chǎn)業(yè)，為助力國家雙碳戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，也為順應產(chǎn)業(yè)變革帶來的專業(yè)升級，因而，抓住二手車行業(yè)綠色發(fā)展新機遇，培養(yǎng)懂技術(shù)、會溝通、能服務的二手車鑒定評估師，是關(guān)鍵。該文探討了汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，《二手車鑒定與評估》課程采用專創(chuàng)融合教學模式，不斷調(diào)整和優(yōu)化模塊化課程內(nèi)容、重構(gòu)結(jié)構(gòu)化師資隊伍、更新專創(chuàng)融合課程教學資源等。解決教學中高職學生創(chuàng)新能力較弱、教學資源融合度不高等問題，并總結(jié)了實施的成效。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合 教學模式 專業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 課程存在的問題

《二手車鑒定與評估》作為一門專業(yè)拓展課，是學生在學習了汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車底盤構(gòu)造等專業(yè)課程后，對接新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向二手車汽車鑒定與評估、服務、銷售等相關(guān)工作崗位而開設的專業(yè)拓展課。

然而，隨著汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，向“電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化”技術(shù)路線轉(zhuǎn)變，多學科、多領(lǐng)域的跨界融合趨勢日益明顯，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。與此同時，產(chǎn)業(yè)鏈中的相關(guān)崗位對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)應用能力、團隊協(xié)作等能力也提出更高要求。因此，專業(yè)二手車鑒定評估人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，需要基于全產(chǎn)業(yè)鏈需求背景下，將專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷調(diào)整和優(yōu)化模塊化課程內(nèi)容、重構(gòu)結(jié)構(gòu)化師資隊伍、更新專創(chuàng)融合課程教學資源等。改革人才培養(yǎng)模式，建立融合共同體、優(yōu)化專創(chuàng)能力，進而提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

2 專創(chuàng)融合教學模式整體框架設計

為解決課程專創(chuàng)融合程度低、課程教學實踐項目與雙創(chuàng)教育割裂等問題，確定了“文化滲入、項目導入、專業(yè)融入、標準引入、發(fā)展延伸”的專創(chuàng)融合構(gòu)建思路。

2.1 緊密對接崗課賽證，重構(gòu)能力進階教學內(nèi)容

對接二手車評估師崗位典型工作任務和核心崗位能力，對接專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案，對接崗位職業(yè)技能標準，對接職業(yè)技能大賽二手車鑒定評估賽項標準，引入1+X證書標準，融合課程思政與專創(chuàng)融合能力培養(yǎng)、實踐內(nèi)容與企業(yè)項目相匹配、企業(yè)生產(chǎn)過程與崗位評價。以培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的二手車鑒定評估師為目標，以真實企業(yè)項目的崗位工作過程為主線，注重學生的基礎能力、專業(yè)技能、素養(yǎng)能力以及職業(yè)發(fā)展能力，內(nèi)化學生職業(yè)素養(yǎng)，增強崗位認同。

教學內(nèi)容對標企業(yè)真崗位、真項目、真技術(shù)，引入在線實時檢測、可視化報告等新技術(shù)，將二手車業(yè)務工作過程中的檢測認證、評估報告、整備收購、置換銷售等服務內(nèi)容，基于“擅策—精測—嚴檢—匠心”工作流程要求將教學內(nèi)容重構(gòu)為任務進階、能力遞增的4個教學模塊。同時，從國家、個人、產(chǎn)業(yè)三個維度挖掘思政元素，將課程思政與教學內(nèi)容同向設計，有機融入，實現(xiàn)教學與育人并重。

2.2 基于學生增值培養(yǎng)，設計分層精進教學目標

緊扣校企共制的人才培養(yǎng)目標、課程標準，依據(jù)專業(yè)教學規(guī)范，對標1+X證書標準確定職業(yè)技能達成目標，對接大賽標準確定綜合職業(yè)能力提級目標，緊盯二手車鑒定評估師、二手車經(jīng)紀師的崗位技術(shù)要求，融合二手車崗位技能大賽和1+X證書能力要求，以學生勝任崗位工作的綜合能力培養(yǎng)為主線，共定“知標準、嚴檢測、育匠心”分層遞進的教學目標。根據(jù)教學標準和崗位要求，厘清教學重點，綜合大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合本屆和歷屆學生學情，研判教學難點。

2.3 精準思政，浸潤賦能三全育人

秉承“中國站位、時代旋律、行業(yè)特點、校本特色、個人成長”設計理念，將二手車鑒定評估工作崗位所需的“安全規(guī)范、質(zhì)量意識、責任擔當、創(chuàng)新精神、合作精神、團隊溝通”等思政元素組合成核心素養(yǎng)模塊，根據(jù)項目任務以“擅策—精測—嚴檢—匠心”進階式主線浸潤工作過程，與知識點有機融合，構(gòu)建精準思政體系。

2.4 構(gòu)建三階遞進，九步四作教學策略

從學生的成長需求出發(fā)，做好思政引領(lǐng)，以項目設計為主線，打造以學生為中心的“九步四作”教學模式。堅持“文化滲入、項目導入、專業(yè)融入、標準引入、發(fā)展延伸”為核心，通過習作、創(chuàng)作、精作、實作，促進學生階梯式成長。

構(gòu)建模塊功能明確、培養(yǎng)逐層遞進、內(nèi)外協(xié)同的“擅策—精測—嚴檢—匠心”四階段，將內(nèi)容基于崗位工作“初探+共研+計劃+行動+評估”5A項目流程分為九步四作。采用任務驅(qū)動、小組探究、角色扮演等方式，讓學生參與企業(yè)真實工作流程，關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵技術(shù)反復訓練，從而強化教學重點。

2.5 升級數(shù)智教學環(huán)境，助力三維融合課堂革命

針對新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范導致的教材內(nèi)容滯后、教學資源不足等情況，運用“信息化平臺、數(shù)字化資源、智能化虛擬仿真測評終端”三種數(shù)智化教學環(huán)境，基于課程能力圖譜及模塊化內(nèi)容體系，校企協(xié)同設計相匹配的數(shù)字化資源，整合資源鏈，融入企業(yè)實際項目案例，依托于“平臺+資源”，構(gòu)建數(shù)智化教學環(huán)境，將枯燥、抽象的教學內(nèi)容可視化，提質(zhì)培優(yōu)。

2.6 共建多元反饋評估，五個維度動態(tài)質(zhì)量提升

對照二手車鑒定評估崗位能力要求，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、操作不精細、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不全面的問題，對照教學目標，我們構(gòu)建了多元教學質(zhì)量評價體系，按照學生的學習參與度、知識掌握度、實踐熟練度、崗位適應度和個人成長度進行“五度分析”。注重過程性考核，關(guān)注增值和能力評價考核指標。

注重過程性考核，引導學生在課堂實踐中開展自我評價，形成自我反思、總結(jié)意識。引導小組互評，學會合作探究、組間互評，學會找出差距和不足。老師點評核心知識點，引導學生實踐—討論反饋—分析整理—改進再實踐—重難點突破，形成課堂“討論循環(huán)反饋”機制。

關(guān)注增值和能力評價考核指標。引導學生積極參加1+X汽車電商技能考證、汽車營銷職業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，強化學生職業(yè)體驗，進一步拓展學生的成長空間，提高學習挑戰(zhàn)度。

通過問卷調(diào)查，涵蓋學生滿意度和企業(yè)評價等，建立有效的反饋機制，優(yōu)化教學設計，更新知識和技能資源，形成“評價循環(huán)”體系，在教學實踐中升級迭代，動態(tài)診改、及時糾偏，確保每一次課堂質(zhì)量。

3 教學實施過程

3.1 九步四作，強化專創(chuàng)融合實踐技能

我們采用校企雙元交替實施，九步四作遞進教學。課程通過企業(yè)真實項目，引入新技術(shù)、新手段、新服務，激發(fā)學生學習興趣。借助智慧職教混合式教學平臺+二手車鑒定評估系統(tǒng)+智慧二手車在線平臺，提前體驗真實崗位情境，線上線下相融合。

3.1.1 課前體驗

創(chuàng)情境，發(fā)布項目委托書，明確學習任務；通過“探-學-研”合作式學習，自主學習事故車的概念、識別方法，設置小測試，查漏補缺。老師根據(jù)“任務習作”數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)差異化學習，調(diào)整教學策略。

3.1.2 課中內(nèi)化實踐

通過項目導入、演繹推理，引導學生形成一份完整的質(zhì)量檢測鑒定方案，明確13項的鑒定點和鑒定內(nèi)容，掌握事故車的判別的依據(jù)、鑒定技巧。在“任務創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，學生分別扮演“二手車鑒定評估師”“安全員”“觀察員”等崗位，開展實踐演練。通過虛實結(jié)合、實踐演練，幫助學生掌握事故車鑒定的方法和流程，強化教學重點，實現(xiàn)技能達標。

在企業(yè)的遠程檢測任務中，通過實操演練，驅(qū)動學生任務精作，將檢測的過程和數(shù)據(jù)，同步上傳至平臺，生成可視化評估報告，驗證學生學習效果。通過規(guī)范標準化作業(yè)流程，嚴格標準操作步驟、優(yōu)化檢測流程。確保評估質(zhì)量。最后，效果驗證。引導學生能夠明任務、定方案、查不足，初問診、驗結(jié)果、優(yōu)步驟、嚴規(guī)范、保質(zhì)量、能復盤、善總結(jié)。

整個過程，有針對性地設置與專業(yè)技能相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)，樹立專創(chuàng)融合的理念、掌握創(chuàng)業(yè)流程。通過實踐訓練，外化學生行動，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。注重學習成果的探究性和個性化培養(yǎng)，引導學生分析當前二手車行業(yè)在技術(shù)鑒定、汽車整備、售后服務等方面存在的空白點，分享其發(fā)掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，點線面浸潤思政育人，內(nèi)化創(chuàng)新態(tài)度，增強崗位認同，學習內(nèi)生動力進一步提高。

3.1.3 課后延伸

與企業(yè)接軌，技術(shù)專家、雙創(chuàng)導師在線指導學生開展任務實作，依托專創(chuàng)融合工作室，參與教師的科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步拓展學生專創(chuàng)融合的能力，促進成果轉(zhuǎn)化。

3.2 搭建多元專創(chuàng)融合服務平臺，技術(shù)賦能破重解難

3.2.1 構(gòu)建課證融通驗證平臺

基于課證融通弱的問題，借助二手車技能考證仿真軟件，介入工作過程，實施課堂教學，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+情景式+體驗式”的立體化實踐教學模式，激活學生學習興趣。同時，賽教融合，引入1+X考證、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等融入課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。緊密對接崗課賽證要求，規(guī)范操作流程，強調(diào)技術(shù)標準，注重學生成果展示。令學生流程標準、做的規(guī)范、邏輯嚴密。強技固能，進一步拓寬學生的增值空間。

3.2.2 組建專創(chuàng)融合實踐教學平臺

依托實訓室，助力二手車鑒定評估第二課堂，涵蓋企業(yè)項目實踐、技術(shù)訓練、專創(chuàng)融合能力訓練等方向的服務，解決學生專創(chuàng)融合興趣弱、新技術(shù)、新工藝流程掌握困難問題，通過實踐訓練和仿真實驗等內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力，了解二手車行業(yè)新業(yè)態(tài)、新工藝、新技術(shù)，夯實技能。

4 學生學習效果

4.1 打造沉浸式數(shù)字教學空間，內(nèi)化評估知識

學生參與度明顯提升，課前作業(yè)提交率達94.8，課中，任務參與率達89.6%。對比學生完成任務二、任務三綜合檢測時，操作時間縮短15%以上，學習效果顯著提升。課后，學生作品成果分享參與度提高。

跟蹤智慧職教平臺的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生知識測評成績效果顯著，學習考核80分以上學生人數(shù)占73.7%以上，任務前后平臺測試數(shù)據(jù)對比，平均提升11.7，接近預期值，高效達成教學目標。

4.2 拓寬聯(lián)動式雙向成長空間，強化儲備技能

在技能提升方面，87.5%的學生能夠完成二手車智檢精檢任務，技能考核優(yōu)良率占91.7以上，技能目標達成。融合技能大賽、雙創(chuàng)大賽等模式，實現(xiàn)課內(nèi)實踐與第二課堂雙向聯(lián)動，實現(xiàn)漸進式教學目標，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)從局部到整體擴大育人影響力。在技能考證方面，學生積極參與1+X電商平臺運營與服務管理、1+X網(wǎng)約車考證，通過率均為100%，效果較好。

在職業(yè)能力增值方面，將思政育人模式延伸到競賽訓練中，檢驗學習效果。學生參加全國技能競賽，獲得全國行業(yè)職業(yè)技能競賽汽車營銷大賽一等獎；榮獲省部級高職院校技能競賽汽車營銷比賽一等獎2項，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省部級三等獎2項，能力提升顯著。

4.3 踐行點線面浸潤思政育人，提升職業(yè)素養(yǎng)

在整個教學過程中，將思政主題為點，講工匠故事，數(shù)大國情懷，開展思政主題教育。融入理想信念和職業(yè)精神思政元素，以浸潤式思政為線，融合打造“情感誘發(fā)—情感共鳴—情感內(nèi)化—情感升華”四感浸潤路徑，引導學生通過自我觸發(fā)引導—項目體驗點睛—實踐檢測探究—技術(shù)服務拓展，內(nèi)化學生職業(yè)素養(yǎng)，增強崗位認同，全過程育人。解決有思想但意不深的學情問題，項目模塊學習結(jié)束后，學生增強了技能，淬煉了匠心，厚植勞動意識和職業(yè)精神，學習內(nèi)生動力進一步提高。

5 創(chuàng)新與亮點

5.1 產(chǎn)教融合，三真驅(qū)動共商共建數(shù)智化新資源

對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、全生態(tài)周期服務新業(yè)態(tài)，我們引入遠程評估、多機協(xié)作、在線實時檢測新技術(shù)，用真崗位、真項目、真標準優(yōu)化教學項目內(nèi)容，實現(xiàn)學生所學與企業(yè)需求精準匹配，解決學生同質(zhì)化明顯、與企業(yè)用人需求脫節(jié)問題。

5.2 增值培養(yǎng)，實施強技固能，三階遞進新模式

開展個性化教育，校企雙元制定人才培養(yǎng)方案，通過三境四段、九步四作來組織教學。并且緊密引入1+X技能考證，對接二手車鑒定評估師和二手車經(jīng)紀師職業(yè)崗位能力，踐行1+X職業(yè)技能等級標準，在課堂教學及課外實踐過程中融入1+X汽車營銷評估與金融保險服務技術(shù)（二手車評估作業(yè)鑒定技術(shù)版塊）職業(yè)技能等級（初級、中級）訓練，促進學生盡快適應職業(yè)崗位新需求，提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。尊重學生個體差異、重視學習起點、關(guān)注能力培養(yǎng)過程、強調(diào)個人職業(yè)發(fā)展，縮小育人目標和企業(yè)崗位需求的差距，遞進式教學。

5.3 德技雙修、思政引領(lǐng)，精準育人鑄魂

在教學過程中，以五一勞動獎章、技術(shù)能手為榜樣引領(lǐng)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新進取的職業(yè)精神，構(gòu)建“一課堂一主題”的課程思政格局。從細微入手，全過程傳遞工匠精神，實現(xiàn)思政引領(lǐng)與專創(chuàng)融合教育雙線并行。

6 總結(jié)

汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，我們采用專創(chuàng)融合教學模式，統(tǒng)籌謀劃，提升學生的專業(yè)能力，內(nèi)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學生服務創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化力。拓寬學生的職業(yè)成長空間，打造“柳州樣板”。當然，在這個過程中學生的學習基礎、操作技能方面差異化明顯，需要持續(xù)開發(fā)和完善梯級化、數(shù)字化專創(chuàng)融合教學資源，涵養(yǎng)數(shù)字化人才核心能力，高質(zhì)量培育專創(chuàng)人才。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題+《高職院校專創(chuàng)融合教育工作室的建設與管理規(guī)范研究》+（課題編號：2022ZJY2921）；

基金項目：柳州教育科學規(guī)劃2023年度職業(yè)教育課題《數(shù)字賦能汽車專業(yè)群數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實踐》+（課題編號：2023ZJC057）。

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