鄭臻宇

【摘 要】學(xué)生核心素養(yǎng)為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章在校園活動(dòng)中，基于導(dǎo)師引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合信息處理、處理縱橫關(guān)系、發(fā)散思維、嘗試不同崗位，以及全程關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和必備品格養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】全員導(dǎo)師制 核心素養(yǎng) 校園活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-13-04

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出核心素養(yǎng)體系概念，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步指出四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。2017年，教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》，作為指導(dǎo)中小學(xué)德育工作的規(guī)范性文件。文件指出中小學(xué)需落實(shí)“課程育人”“文化育人”“活動(dòng)育人”“實(shí)踐育人”“管理育人”“協(xié)同育人”六大育人途徑。

對(duì)于中小學(xué)生而言，校園活動(dòng)是大多數(shù)學(xué)生期待和喜愛(ài)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)起到不可替代的作用。本文就全員導(dǎo)師制推行背景下，從活動(dòng)育人的視角探討導(dǎo)師如何在校園活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)必備品格和提升關(guān)鍵能力。

一、導(dǎo)師制是提升校園活動(dòng)綜合育人價(jià)值的有效途徑

校園活動(dòng)的綜合育人價(jià)值一般可以從活動(dòng)的整體目標(biāo)達(dá)成、教育的影響效果和個(gè)體成長(zhǎng)收獲等多個(gè)維度進(jìn)行衡量。其中，個(gè)體成長(zhǎng)收獲容易被忽視，以致一些校園活動(dòng)陷入誤區(qū)，一味追求形式，缺乏對(duì)教育細(xì)節(jié)的打磨，成就少數(shù)學(xué)生的風(fēng)采展示，忽略多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)的需求。如果對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)、困難和疑惑給予引導(dǎo)，那么有可能把它們變?yōu)橐l(fā)學(xué)生成長(zhǎng)突破的機(jī)遇。

2021年上海市全面推行全員導(dǎo)師制，目的是落實(shí)教育綜合改革，健全“三全育人”機(jī)制，推動(dòng)教師人人成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)者和身心健康的促進(jìn)者。導(dǎo)師結(jié)對(duì)一般是1名導(dǎo)師對(duì)7～10名學(xué)生，落實(shí)全員導(dǎo)師制，倡導(dǎo)導(dǎo)師在校園活動(dòng)中全程陪伴引導(dǎo)學(xué)生，是提升活動(dòng)綜合育人價(jià)值的有效途徑。

二、校園活動(dòng)中的導(dǎo)師引導(dǎo)策略

校園活動(dòng)是一種典型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于杜威“從做中學(xué)”、陶行知“教學(xué)做合一”、陳鶴琴“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的理論指導(dǎo)，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，導(dǎo)師可以圍繞價(jià)值觀、能力和品質(zhì)三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施有意識(shí)的引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生綜合信息處理，提升認(rèn)知能力

1．信息的常規(guī)應(yīng)用

全面掌握信息是有效參與活動(dòng)或解決問(wèn)題的基本前提，信息收集和處理貫穿活動(dòng)的全過(guò)程，這里所指的信息包括學(xué)生自我的內(nèi)部信息與相關(guān)活動(dòng)的外部信息，也被稱為生涯信息，提供這些信息可以豐富學(xué)生的自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)信息處理能力（做決定技巧層面）以及后設(shè)認(rèn)知的能力（執(zhí)行處理層面）。［1］

在校園活動(dòng)公告期，導(dǎo)師就可以介入引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)分析和掌握活動(dòng)內(nèi)容概況，預(yù)設(shè)生成動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、興趣、計(jì)劃等。在校園常見(jiàn)的學(xué)農(nóng)活動(dòng)開(kāi)始前，導(dǎo)師與學(xué)生的引導(dǎo)互動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

不同學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的期待和重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容是不同的，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生收集信息、分析處理信息作為作出判斷和計(jì)劃的依據(jù)。這種信息處理的行為不只出現(xiàn)在活動(dòng)啟動(dòng)階段，而是在任何階段都始終存在。例如活動(dòng)過(guò)程中突發(fā)問(wèn)題的解決、學(xué)生參與活動(dòng)的感受體驗(yàn)，活動(dòng)后期的成果產(chǎn)出、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化都會(huì)涉及信息處理。信息處理是學(xué)生獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練提升認(rèn)知能力的過(guò)程。

2．信息的深層反思

深層次的元認(rèn)知是內(nèi)在的、更抽象的思維。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程密切關(guān)注，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維、行為、心理狀態(tài)等復(fù)雜信息進(jìn)行反思，也就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。例如在校園志愿者服務(wù)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考“我的志愿者服務(wù)行動(dòng)設(shè)計(jì)是不是符合需求”，進(jìn)而思考“我為什么會(huì)思考需求的符合性”。通過(guò)一系列的反思，促使學(xué)生挖掘活動(dòng)中值得辨析的本質(zhì)問(wèn)題，提升學(xué)生的進(jìn)階認(rèn)知能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生處理縱橫關(guān)系，提升合作能力

校園活動(dòng)通常由師生群體共同參與，一場(chǎng)成功的活動(dòng)離不開(kāi)良好的分工合作。對(duì)于導(dǎo)師而言，結(jié)對(duì)的學(xué)生有可能單獨(dú)形成一個(gè)活動(dòng)小組，也有可能被分散安排在不同的小組。例如學(xué)校藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)，一般會(huì)設(shè)置指揮團(tuán)隊(duì)和運(yùn)行職能團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間合作與沖突是必然存在的。無(wú)論哪種情況，導(dǎo)師都有必要對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作階段，導(dǎo)師需叮囑學(xué)生盡可能詳細(xì)地記錄在團(tuán)隊(duì)內(nèi)履行職責(zé)的過(guò)程，尤其是記錄遇到的問(wèn)題和自己的感受，并及時(shí)與導(dǎo)師進(jìn)行反饋。導(dǎo)師則重點(diǎn)抓住兩個(gè)維度開(kāi)展引導(dǎo)。

1．縱向維度的關(guān)系處理

應(yīng)對(duì)與管理者的合作關(guān)系，包括職能團(tuán)隊(duì)與指揮團(tuán)隊(duì)的關(guān)系、本團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員與組長(zhǎng)的關(guān)系。經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)管理決策的質(zhì)疑與不認(rèn)同，導(dǎo)師不能武斷地作出判斷，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)，明晰學(xué)生的質(zhì)疑是否合情合理。如果合情合理，則引導(dǎo)學(xué)生思考如何用有效的方式表達(dá)自己的建議。

導(dǎo)師可以通過(guò)座談、辯論、游戲等方式，剖析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，主動(dòng)形成合作共贏的意識(shí)。然后通過(guò)案例分享、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合作的方式方法，常見(jiàn)的訓(xùn)練主題有“溝通藝術(shù)”“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的融合”“堅(jiān)持與妥協(xié)”“團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系”“領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力”等。

2．橫向維度的關(guān)系處理

應(yīng)對(duì)平行的合作關(guān)系，包括不同職能團(tuán)隊(duì)間的關(guān)系和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的關(guān)系。這個(gè)維度常見(jiàn)的問(wèn)題有職責(zé)分工、時(shí)間進(jìn)度、資源分配等。導(dǎo)師可以針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)回顧、信任討論、良性沖突的認(rèn)知、換位思考體驗(yàn)等引導(dǎo)。在導(dǎo)師的陪伴引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)處理活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助，從而提升工作效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力

提升學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過(guò)改變思維方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新意味著改變、提高、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的多種方法途徑，并基于最常規(guī)的方法舉一反三、觸類旁通，獲取更多信息和答案。［2］

不只有科技節(jié)這類典型活動(dòng)能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，其他的校園活動(dòng)同樣有這個(gè)作用。例如開(kāi)展校園垃圾分類宣傳周活動(dòng)時(shí)，需學(xué)生收集匯報(bào)行動(dòng)成果。一般情況下，學(xué)生往往會(huì)比較單一地用宣傳海報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，導(dǎo)師在這個(gè)過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了海報(bào)，還可以用什么形式呈現(xiàn)成果？如果采用新的呈現(xiàn)形式需要怎么做？與這個(gè)想法相比會(huì)不會(huì)有更好的點(diǎn)子？”通過(guò)這類引導(dǎo)反思的常用語(yǔ)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷涌現(xiàn)具有創(chuàng)意的想法，例如“海報(bào)是平面視覺(jué)的呈現(xiàn)，有沒(méi)有更生動(dòng)的方式呢？”“我想制作一套垃圾分類小模型文創(chuàng)產(chǎn)品”“其他同學(xué)的成果呈現(xiàn)大多是靜態(tài)的，我們可不可以用不同的形態(tài)呈現(xiàn)？”“我們想排一個(gè)小品來(lái)宣傳”“除了呈現(xiàn)視覺(jué)感受，宣傳還可以有哪些形式？”“我們可以編一首順口溜或兒歌”“我們的宣傳除了學(xué)校內(nèi)分享，有沒(méi)有可能讓更多人知曉？”“我想做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)H5推送”“我想給社區(qū)管理部門提個(gè)建議”。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出五花八門的創(chuàng)意想法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)和提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同崗位，提升職業(yè)能力

職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)校實(shí)施生涯教育必不可少的內(nèi)容，除了校外探索實(shí)踐，在校內(nèi)開(kāi)展一樣可以收獲良好的效果。

1．豐富崗位，擴(kuò)大參與

一場(chǎng)校園活動(dòng)往往會(huì)設(shè)置不同職能團(tuán)隊(duì)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，擴(kuò)大參與面，讓更多的學(xué)生成為籌辦活動(dòng)的主要力量。例如運(yùn)動(dòng)會(huì)可以設(shè)置秘書處、宣傳組、裁判組、后勤組、秩序管理組、衛(wèi)生組、錄分組等；軍訓(xùn)活動(dòng)可以設(shè)置指揮部、風(fēng)紀(jì)組、生活保障組、檢閱組、升旗組、文娛組等。

2．分析定位，選擇判斷

學(xué)生在加入特定職能的小組后，是否能取得有效的體驗(yàn)收獲，這與導(dǎo)師的引導(dǎo)有密切關(guān)系。例如學(xué)校常見(jiàn)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)其實(shí)在一定程度上就是企事業(yè)單位組織管理模式的縮影。學(xué)生社團(tuán)一般遵循“自籌、自招、自建”的原則，導(dǎo)師在前期就需要輔導(dǎo)學(xué)生做好自我分析定位，讓學(xué)生思考判斷“我加入社團(tuán)的目的是什么”“我會(huì)選擇哪一類社團(tuán)，科技的、文藝的，還是體育的”“我期待成為一個(gè)社團(tuán)的創(chuàng)建者、管理者，還是普通成員”。這些問(wèn)題與未來(lái)學(xué)生融入社會(huì)，選擇行業(yè)、職業(yè)、崗位的思考存在關(guān)聯(lián)性。在活動(dòng)中，導(dǎo)師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)興趣、能力、價(jià)值取向作出決策判斷的能力，在校園活動(dòng)中的試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)生活具有可貴的借鑒價(jià)值。

3．指導(dǎo)實(shí)踐，提升能力

社團(tuán)活動(dòng)中管理者職責(zé)、章程制度制定、選拔與被選拔的技巧、社團(tuán)宣傳落實(shí)、社團(tuán)之間的聯(lián)誼合作、工作計(jì)劃制訂、獎(jiǎng)懲契約制訂、經(jīng)費(fèi)管理、績(jī)效評(píng)估等，這些工作都應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生明晰自己職責(zé)，盡力完成崗位任務(wù)，導(dǎo)師不應(yīng)包攬或過(guò)多干涉，但是導(dǎo)師也絕不是旁觀者，學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)師在學(xué)生遇到困難和失敗時(shí)，應(yīng)適時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。例如在章程制度制定中提供參考建議，在社團(tuán)活動(dòng)中協(xié)助學(xué)生進(jìn)行資源協(xié)調(diào)，在學(xué)生崗位體驗(yàn)受挫時(shí)幫助其重新分析定位、安撫情緒并指導(dǎo)調(diào)整。

學(xué)生在校園活動(dòng)中經(jīng)歷各類實(shí)踐，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下對(duì)自己、對(duì)外界環(huán)境會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，其職業(yè)能力會(huì)有顯著的提升，未來(lái)更具適應(yīng)力。

（五）全程關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和必備品格養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)與關(guān)鍵能力融合培育

除了關(guān)鍵能力，導(dǎo)師在校園活動(dòng)中還要重視學(xué)生的價(jià)值觀和必備品格的養(yǎng)成?；A(chǔ)教育階段的必備品格具有基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性、公共性、關(guān)鍵性。［3］這個(gè)養(yǎng)成過(guò)程不應(yīng)采用說(shuō)教的方式，而是在具體的事件和應(yīng)對(duì)的行為過(guò)程中讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)。

導(dǎo)師通?？梢圆扇〉牟呗匀缦拢?/p>

1．正向引導(dǎo)

教師在輔導(dǎo)的學(xué)生群體中營(yíng)造正向的集體輿論，樹(shù)立積極的榜樣。例如夸贊活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)遇到失敗不氣餒、勇于反思挑戰(zhàn)的學(xué)生，或顧全大局不計(jì)較得失的學(xué)生，并定期組織在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，互相鼓勵(lì)。

2．個(gè)別輔導(dǎo)

導(dǎo)師還要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)生的異常行為與心理狀態(tài)，有效實(shí)施干預(yù)。例如當(dāng)學(xué)生因好勝心引發(fā)沖突矛盾，因自信不足顯示出膽怯退縮傾向，因責(zé)任心不強(qiáng)導(dǎo)致計(jì)劃執(zhí)行不到位等時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)多加留意，具體問(wèn)題具體分析，及時(shí)開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)，消除學(xué)生不良情緒，繼而引導(dǎo)其反思問(wèn)題所在，然后制訂解決問(wèn)題計(jì)劃，并持續(xù)跟蹤實(shí)施效果。

3．親歷表率

導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生一起積極參與到學(xué)?；顒?dòng)中，從自身在活動(dòng)中的角色視角，與學(xué)生平等分享自己的感受、體會(huì)和處理問(wèn)題的方式方法，通過(guò)人格魅力進(jìn)一步贏得學(xué)生的尊敬和信任。

學(xué)生的價(jià)值取向、必備品格與關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)。在校園活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的各個(gè)方面不是割裂進(jìn)行培育的，往往你中有我，我中有你，相互交織，相互聯(lián)系。導(dǎo)師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧、管理智慧，根據(jù)活動(dòng)教育目標(biāo)，靈活抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合培育。

【參考文獻(xiàn)】

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