彭玲

摘 要：幼兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，幼兒時期是認(rèn)知事物和形成概念的最佳時期，高質(zhì)量親子繪本閱讀能引導(dǎo)幼兒有效提高語言能力、獲取社會生活知識、豐富情感交流體驗、培育良好行為習(xí)慣，對幼兒的社會化發(fā)展和終身教育至關(guān)重要。家庭是早期教育的初始場所，在家中開展親子繪本閱讀具有以下特點：閱讀載體圖文并茂、閱讀方式親子共讀、閱讀過程循序漸進、閱讀成效潛移默化。鑒于以上分析，本文總結(jié)歸納了家庭教育中有效開展親子繪本閱讀的策略，包括善用環(huán)境資源，營造溫馨氛圍；豐富共讀形式，創(chuàng)設(shè)多樣情境；拓展閱讀活動，掌握實踐技能；提升指導(dǎo)能力，實現(xiàn)共同成長。

關(guān)鍵詞：家庭教育； 親子關(guān)系； 繪本閱讀

2020年10月22日，中共中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》，明確指出“閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑”［1］。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，明確要求“父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣”［2］。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出“深化全民閱讀活動”“推進文化自信自強”［3］。2023年政府工作報告指出要“深入推進全民閱讀”，全民閱讀連續(xù)十年被寫入政府工作報告。

閱讀是激發(fā)人思維力和創(chuàng)造力的重要途徑，在教育強國、文化強國、科技強國戰(zhàn)略思想的指引下，全社會更加重視家庭教育和家風(fēng)教育，家庭共讀、親子閱讀成為家庭教育的重要組成部分。幼兒時期是培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)和行為習(xí)慣等素養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期，通過研究家庭教育中開展親子繪本閱讀的價值意蘊和主要特點，總結(jié)歸納行之有效的親子繪本閱讀策略，可以引導(dǎo)家長開闊孩子的視野，豐富孩子的認(rèn)知。同時以“書香家庭”帶動“書香中國”，切實提高親子閱讀質(zhì)量和家庭教育成效，提升全民族教育水平和文化內(nèi)涵。

一、家庭教育中開展親子繪本閱讀的價值意蘊

繪本，又被稱為“圖畫書”，它的特點是圖文融合，以圖畫為主體，以文字為輔助表達(dá)故事內(nèi)容。它能夠激發(fā)孩子的想象力，因其表達(dá)方式充滿趣味而深受各年齡段兒童喜愛。芭芭拉·庫尼對于繪本的定義是：繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。惟妙惟肖地描述了繪本中圖畫與文字相互依存、相得益彰的緊密關(guān)系。

親子繪本閱讀一般是指以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，在家長的指導(dǎo)下由孩子和家長共同分享繪本所述故事內(nèi)容的閱讀過程，在此過程中通過多種方式充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，促使孩子的閱讀能力得到提高、人格得到健全發(fā)展。波羅·?？怂拐J(rèn)為，父母將書本交給孩子并與孩子共同閱讀，能夠發(fā)展孩子無限的人生可能性，父母是孩子的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。繪本能讓孩子與成人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓孩子與自己的內(nèi)在產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而建構(gòu)自己的內(nèi)在。［4］父母在陪伴孩子閱讀時是傾聽者、陪伴者，更是啟發(fā)者，傾聽、陪伴和啟發(fā)幼兒心智發(fā)展是為人父母的職責(zé)和使命。

（一）能力相助：開啟語言能力啟蒙

古德曼認(rèn)為“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，這種游戲牽涉到思維和語言的相互作用”，可以說閱讀最直接的作用是發(fā)展并提升人的語言能力，進而促進思維的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運算階段，以具體形象思維為主，通常借助具體事物的鮮明形象、表象以及它們之間的聯(lián)系進行思維活動。繪本將單純的文字表現(xiàn)方式改成以圖畫為主的表現(xiàn)方式，留給孩子充分的想象空間。

相關(guān)研究和實踐表明，人的語言能力主要指聽、說、讀、寫以及這四種能力的綜合運用能力。在親子閱讀過程中，伴隨著眼睛在繪本畫面上的注視，耳朵接受父母講述的故事內(nèi)容，大腦對所見所聞進行思考，然后通過嘴巴把心中所想講述出來，整個連貫的語言能力融合過程得以完成。閱讀可以使兒童的語言輸入增加，詞匯量不斷豐富，產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望，能夠主動豐富自己的知識儲備，積累經(jīng)驗，從而為小學(xué)階段進行規(guī)范系統(tǒng)的書面語言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，促進幼兒對世界的感悟與認(rèn)知。

（二）知識相長：獲取社會生活知識

繪本以幼兒為直接受眾，以幼兒的認(rèn)知、思維和生活為主要內(nèi)容，以幼兒理解與表達(dá)的思維過程為主線。幼兒親子閱讀將學(xué)習(xí)從直接的生活感知延伸到間接的經(jīng)驗習(xí)得，讓幼兒的知識儲備和經(jīng)驗積累更為豐富，為幼兒提供了多樣的學(xué)習(xí)與體驗方式，引導(dǎo)孩子“從書籍所構(gòu)建的不同情境、不同內(nèi)容以及不同表現(xiàn)形式中去發(fā)現(xiàn)、探尋和理解事物的涵義和發(fā)展規(guī)律”［5］。

在父母閱讀引領(lǐng)下，幼兒拓展了學(xué)習(xí)范圍，了解成千上萬種動植物的生活習(xí)性、行為習(xí)慣以及大自然中生物的生存競爭關(guān)系。同時也能通過動植物形象，認(rèn)知人類社會活動，學(xué)會與人相處，分辨真與假、善與惡、美與丑。幼兒還能了解具有濃厚生活氣息的故事，這些故事往往具有鮮明的畫面色彩、夸張的人物形象、曲折的故事情節(jié)和豐富的語言表達(dá)，洋溢著濃郁的兒童情趣。幼兒也能認(rèn)識偉大的歷史人物，了解歷史事件，《孟母三遷》《精忠報國》《負(fù)荊請罪》等故事讓幼兒在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，還培養(yǎng)了強烈的民族自豪感和使命感。除此之外，還能為幼兒普及科學(xué)知識和文學(xué)常識，包括自然現(xiàn)象、環(huán)境保護、航天知識、衛(wèi)生健康等，激發(fā)幼兒強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（三）親子相融：增進情感交流體驗

親子閱讀使父母和孩子有了共同的閱讀內(nèi)容、共存的閱讀空間、共享的閱讀體驗和共生的閱讀情感，是保持融洽親子關(guān)系的重要途徑，對孩子處理與父母師長、同伴好友的關(guān)系有很大幫助。阿曼達(dá)·戈莫認(rèn)為，熱愛閱讀的家庭有更多討論、培養(yǎng)共情和相互依戀的機會，通過一起閱讀的經(jīng)歷和所讀的故事，閱讀者的關(guān)系更加親密，閱讀是維持家庭親子關(guān)系的紐帶。［6］

《猜猜我有多愛你》通過一大一小兩只兔子溫情的對話，用身體動作和日常物品濃縮生命中最真切、最偉大的母子之愛。德國繪本作家尤塔·保爾的《大嗓門媽媽》形象地講述了企鵝媽媽對小企鵝大吼大叫，小企鵝被嚇得內(nèi)心恐懼焦慮的故事，恰好反映了我國當(dāng)下教育內(nèi)卷情境下媽媽們普遍的焦慮情緒。小小的繪本是家長進行反思的極好素材，能讓父母更好地理解和關(guān)愛孩子。

（四）言行相生：培育良好行為習(xí)慣

美國作家愛默生認(rèn)為，孩子從他首個教育者身上所接收到的愛的質(zhì)量、陪伴和榜樣示范，會決定他最終成為怎樣的人。父母投入足夠的時間和精力去培育孩子是義不容辭的職責(zé)，但留存足夠的空間去提升完善自己更是給孩子最好的榜樣。在親子繪本閱讀中，受教育的不僅僅是孩子，父母也能從中反思自己的言行舉止，獲得精神上和行動上的共同成長。

相關(guān)研究和實踐表明，父母教養(yǎng)方式是家長教養(yǎng)孩子所采用的策略，是家庭系統(tǒng)中父母教育子女和日常生活中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式或傾向，對幼兒的價值觀、習(xí)慣和行為形成有深遠(yuǎn)影響。學(xué)齡前兒童發(fā)展的重點不在于獲得多少知識，而應(yīng)注重道德品質(zhì)、生活習(xí)慣、心理健康、社會行為等非智力品質(zhì)的形成。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，個體行為是通過與外界互動形成的，人的行為受環(huán)境影響，可以被改變和塑造。由于幼兒的理解能力和認(rèn)知能力較弱，父母在親子閱讀中可以將繪本中誠實守信、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則、勤奮進取等優(yōu)秀精神品質(zhì)通過淺顯易懂、生動豐富的語言傳遞給孩子，并在生活環(huán)境中身體力行，強化孩子對繪本中人物語言和行為舉止的理解，在觀察、模仿、反復(fù)和強化的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、家庭教育中開展親子繪本閱讀的主要特點

隨著早期讀寫理論與實踐的發(fā)展，家長在幼兒早期教育中的作用至關(guān)重要，家庭作為孩子生活和成長的環(huán)境，對孩子的成長發(fā)展具有潛移默化的影響。研究發(fā)現(xiàn)，成人與0～5歲的低幼兒童充分互動能夠很好地影響兒童大腦的發(fā)育，促進其智力、社交與情感的發(fā)展。在家庭教育中有效開展親子繪本閱讀，是家長主導(dǎo)性和家庭主陣地共同發(fā)揮作用的結(jié)果。

（一）圖文并茂的閱讀載體

兒童繪本誕生于17世紀(jì)的歐洲，由圖畫和文字巧妙搭配共同講述完整故事，所呈現(xiàn)出來的鮮艷色彩、清晰線條、內(nèi)涵構(gòu)圖符合幼兒年齡特點和早期閱讀特點。當(dāng)家長陪同孩子一起翻開繪本時，他（她）們的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺被充分調(diào)動，精致美觀的繪本畫面、墨香撲鼻的書本氣息、逐頁閱讀的翻頁聲音“交相輝映”。一本繪本就如同一部 “紙上電影”，帶領(lǐng)讀者進入一個流動的緊湊的三維空間，讓讀者的五感在空間里自由流動。［7］

（二）親子共讀的閱讀方式

家庭閱讀環(huán)境是指基于語言發(fā)展親子互動的質(zhì)和量、家庭中傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的類型和數(shù)量，以及兒童在家庭環(huán)境中所經(jīng)歷的與識字有關(guān)的互動、資源和態(tài)度。［8］書桌的擺放、書架的布置、繪本的選擇和安靜的空間等是進行親子閱讀的前提，家長的教育理念和陪伴行動是親子閱讀開展的必備條件，父母和孩子在閱讀過程中的讀和聽、問與答、笑與淚呈現(xiàn)出繪本閱讀的家庭情境性。家長作為家庭親子閱讀的陪伴者，在自由、舒適和愉悅的家庭環(huán)境中，以閱讀為載體開展豐富多樣的親子活動。通過與家長共讀、同寫、互說，孩子能夠感受到關(guān)愛與重視，體會到家庭的溫馨與幸福。

（三）循序漸進的閱讀過程

幼兒的成長發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，不同幼兒身心發(fā)展水平各異，同一幼兒在不同年齡階段也呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的特征。在幼兒初次接觸繪本讀物時，受成長環(huán)境、教育方式和個性特點影響，閱讀興趣和需求不盡相同，閱讀內(nèi)容有偏好，閱讀習(xí)慣有偏差。有的幼兒喜歡安靜閱讀不被打擾，讀完后再與家長交流；有的幼兒善于邊閱讀邊討論，保持深入思考與表達(dá)欲望。親子閱讀應(yīng)以激發(fā)閱讀興趣為主，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以探究式的互動作為交流的主要方式，閱讀內(nèi)容由表及里，閱讀時間由短到長，閱讀方式由成人陪讀、親子共讀到幼兒自主閱讀。

（四）潛移默化的閱讀成效

養(yǎng)育孩子如種樹養(yǎng)花，需要用心、用情、用愛，才能枝繁葉茂。閱讀伴隨孩子一生，早期親子閱讀對孩子語言發(fā)展、思維提高、品質(zhì)培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的效果不一定立竿見影，但一定會有厚積薄發(fā)的成效。如語言發(fā)展也許在詞匯、語法和表達(dá)方面沒有明顯進步，但通過一段時間的親子閱讀能夠感受到孩子愛上表達(dá)、愛上交流，書面表達(dá)能力和持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力往往要到中小學(xué)階段才能看到顯著的效果；思維提高也許在短時間內(nèi)表現(xiàn)不出明顯變化，但從形象思維階段進入抽象思維階段，早期親子閱讀為孩子深入思考和創(chuàng)新實踐提供了足夠的原動力。日常觀察和教育實踐表明，親子繪本閱讀開展得好的家庭養(yǎng)育出的孩子性格較為開朗、大方，觀察力和專注力較為突出，愛思考、善提問，具有豐富的想象力，而且通情達(dá)理，明辨是非。

三、家庭教育中有效開展親子繪本閱讀的策略

《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，未成年人父母應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識，掌握科學(xué)家庭教育方法，提高家庭教育能力。我國教育家陳鶴琴認(rèn)為，環(huán)境對兒童的成長影響甚大，父母要為孩子選擇良好的教育環(huán)境，使其得到優(yōu)良刺激和影響。［10］父母是孩子的監(jiān)護人、第一任教師和情感聯(lián)系密切者，要深刻認(rèn)識到幼兒早期教育的重要性和家庭教育對個體成長影響的深遠(yuǎn)性，從環(huán)境資源、共讀形式、閱讀方法、指導(dǎo)能力等方面提升親子繪本閱讀的育人成效。

（一）善用環(huán)境資源，營造溫馨氛圍

伊·普·科特利亞列夫斯基對幸福家庭的描述是“家庭是個溫馨、寧靜的地方，在這里人人都自在、快樂、幸?！?。親子閱讀環(huán)境資源由物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備和精神環(huán)境的營造構(gòu)成。閱讀的物質(zhì)環(huán)境包括繪本、書架、書桌、閱讀區(qū)域等，還可以拓展到社會環(huán)境和自然環(huán)境，閱讀的精神環(huán)境一般指父母和孩子共同閱讀的氛圍。英國教育家艾登·錢伯斯在其《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中指出：“不管是老師還是學(xué)生，對閱讀的心境都將深深地影響閱讀的成果，而這個成果又會因為周圍情境而有所變化?！保?1］也就是說，閱讀者在閱讀過程中所表現(xiàn)的態(tài)度和情感，將對孩子的閱讀行為和效果產(chǎn)生直接影響。

首先，家長要提前準(zhǔn)備好適合幼兒年齡特點、主題積極向上、人物形象鮮明、篇幅長短適中、故事情節(jié)適宜的繪本。選擇在家庭周圍環(huán)境較為安靜的時間段閱讀，如晚飯后、睡覺前，這時候孩子已經(jīng)用餐完畢或即將入睡，心態(tài)較為平靜且容易集中注意力。盡量安排在書房、臥室等專門的學(xué)習(xí)空間，使孩子和父母有獨立閱讀空間且不易受打擾。閱讀陪伴人多為父母，父母要事先了解將要共讀的繪本內(nèi)容，包括繪本的主題、人物、情節(jié)、結(jié)局等，做親子閱讀最信賴最有力的引導(dǎo)者。其次，家長也要保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做好讀書計劃，養(yǎng)成每日讀書的習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識。確定一個固定的親子共讀時間，樹立規(guī)則意識和規(guī)劃意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，家長可以將閱讀空間拓展到圖書館、書店等文化氣息較為濃厚的場所，借閱繪本或者購買繪本作為禮物送給孩子，讓孩子逐漸認(rèn)識到讀書的重要性，從被動式讀書向主動式讀書過渡。

（二）豐富共讀形式，創(chuàng)設(shè)多樣情境

父母是孩子最早和不可替代的教師，親子閱讀因共讀雙方互為家庭成員，在時間上、空間上、情感上具有一致性，家長要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和孩子個體差異，在閱讀時間安排、空間選擇、繪本內(nèi)容、閱讀方法、情境創(chuàng)設(shè)等方面提前商議并達(dá)成共識。

在閱讀時間上，可以選擇上學(xué)日放學(xué)后、晚飯后，也可以是睡前，抑或周末閑暇時光，時間長短可以從最初的5～10分鐘，逐漸增加至20分鐘，到小學(xué)前基本固定到30分鐘。在閱讀場地上，可以在家里的書桌前、沙發(fā)上、床上，也可以在圖書館和書店。在繪本內(nèi)容選擇上，可以根據(jù)孩子的興趣愛好進行偏向性導(dǎo)讀，選擇孩子感興趣的主題和人物，以引起孩子的閱讀興趣，比如3～4歲幼兒以親情教育和感恩教育為主，4～5歲幼兒以人際交往和健康衛(wèi)生主題為主，5～6歲幼兒以文化知識和學(xué)習(xí)能力主題為主。在閱讀方法上，家長要避免一個人講到底的閱讀方式，可以借助繪本封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等設(shè)計，通過提問幫助孩子了解繪本各部分的作用和相互關(guān)聯(lián)。在《大衛(wèi)，不可以》這本繪本中，封面底色是充滿活力的橙色和黃色，有一個滑稽的男孩踩在厚厚的書本上奮力搬動桌上的魚缸，家長可以向孩子提問：這個小朋友在干什么？在他身上會發(fā)生哪些有趣的故事？以提問方式引導(dǎo)孩子思考問題，并與家長溝通。伴隨著閱讀進程，孩子可以發(fā)現(xiàn)，畫面上的男孩翻箱倒柜、肆意玩水、敲打鍋盆等，被媽媽多次用“不可以”提醒，這儼然就是自己現(xiàn)實生活中的場景。孩子這時就能將繪本所見畫面與自身日常行為相關(guān)聯(lián)，明白要學(xué)會整理、愛惜玩具、講究衛(wèi)生、注意飲食等生存技能和生活常識。

（三）拓展閱讀活動，掌握實踐技能

在親子繪本閱讀時，如果將繪本所講內(nèi)容與實踐活動進行有效關(guān)聯(lián)，那么能使繪本上平面的、靜態(tài)的以及抽象的表達(dá)，轉(zhuǎn)換為立體的、動態(tài)的和具象的實踐，使有距離的故事變?yōu)榻嚯x的體驗。奧蘇貝爾認(rèn)為，若能合理運用引導(dǎo)性材料對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行定向和引導(dǎo)，則能夠有效促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。由此可見，在閱讀前后進行閱讀拓展活動很有必要。

兒童繪本《夏天》是教育部專家遴選推薦的幼兒圖畫書，它講述了在炎熱的夏天，一群動物在荒漠地尋找陰涼棲息地而互相爭搶，其實誰也沒有得到好處，最后它們被一對父子互相關(guān)愛的場景所觸動，互相用身體給對方遮蔽陽光。在讀這個繪本前，家長可以在夏天烈日當(dāng)空時帶孩子去感受樹蔭下的涼爽，去捕捉影子的形成和移動。與此同時，可以把孩子帶到池塘邊去眺望滿塘荷葉、去細(xì)聽青蛙鳴叫、去觸摸炙熱的地面，觀察青蛙在荷葉下乘涼、鴨子在小橋下躲蔭、麻雀集中在電線桿的影子里休憩，這就是生活中最真實最簡單的自然情景。前期有這些生活經(jīng)驗積累，在進入正式閱讀時，孩子就能真切體驗到繪本中動物們的爭搶與父子情深的感人畫面形成的強烈對比，更能激發(fā)孩子與父母間的真情，體會父母對自己的關(guān)愛和深情。閱讀繪本后，家長可以引導(dǎo)孩子嘗試改編繪本，比如將繪本題目改為“冬天”，那應(yīng)該如何設(shè)計故事情節(jié)？如何去體現(xiàn)和升華感情？此時父母和孩子一起構(gòu)思，能有效調(diào)動孩子的思考力和想象力，引導(dǎo)孩子對美好事物的追求和向往。

（四）提升指導(dǎo)能力，實現(xiàn)共同成長

閱讀的種子是在家庭播種、生根、發(fā)芽的，史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》一書中寫道：“你或許擁有無限財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！保?2］由此可見，孩子的滿足感來源于父母對自己愛的投入。作為新時代的家長，需要加強自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育思維，樹立現(xiàn)代育兒理念，對各階段的孩子進行針對性教育，培養(yǎng)孩子良好的品行、思想和習(xí)慣，為孩子成長成才做好規(guī)劃。

1. 樹立因孩而異、全面發(fā)展的育兒理念

受遺傳基因、發(fā)展階段和成長環(huán)境的影響，每個孩子都具有無可比擬的個性特征，即便是同一個家庭中的兩個孩子，也會表現(xiàn)出明顯的差異性。作為新時代的父母，我們要認(rèn)真觀察孩子的性格、氣質(zhì)和興趣，采用合適的方式方法開展家庭親子閱讀活動。對于感情細(xì)膩的孩子，可以多指導(dǎo)他閱讀有關(guān)親情陪伴、友情關(guān)愛之類的情感類繪本，讓他深切感受父母之愛、同伴之情；對于思想活躍的孩子，可以多引導(dǎo)他閱讀科普知識、地理生物之類的知識類繪本，激發(fā)他強烈的興趣和求知欲。同時要摒棄功利化的“重智輕德”的錯誤觀念，重視孩子的道德品行、行為習(xí)慣和正確價值觀的形成。

2. 構(gòu)建民主和諧、熱愛學(xué)習(xí)的家庭氛圍

家庭關(guān)系和諧直接決定家庭成員的幸福感，對家庭成員的心理發(fā)展、行動意愿和學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接作用。在社會主義核心價值觀的指引下，父母要用心用情從語言、行動上讓孩子感受到家庭是充滿愛和力量的港灣，在這里能得到充分的理解和尊重。要讓孩子愛上閱讀，需要家長經(jīng)常學(xué)習(xí)，不僅要多閱讀育兒書籍，更要結(jié)合自身工作實際提升育兒能力，這種親身示范的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓孩子感受到榜樣的力量，感受到學(xué)習(xí)成長道路上有父母同肩并行，倍增前進動力。

3. 加強家園互助、社會力量的協(xié)同共育

蘇霍姆林斯基非常重視家長的教育學(xué)素養(yǎng)，他認(rèn)為無論學(xué)前教育機構(gòu)有多么出色，母親和父親仍然是培養(yǎng)幼兒智慧和思想最主要的“行家”，家庭是兒童思維的基礎(chǔ)。［12］家長由于知識水平、職業(yè)類型、家庭環(huán)境等不盡相同，在家庭教育中開展親子繪本閱讀時，不可避免在內(nèi)容解讀、閱讀方法、實踐指導(dǎo)等方面缺乏規(guī)范指導(dǎo)和周全服務(wù)。家長要主動與幼兒園進行溝通，通過參加主題親子活動、家庭教育講座、閱讀經(jīng)驗交流會等活動，學(xué)習(xí)有關(guān)孩子早期教育的知識，尤其是開展親子繪本閱讀的方法，提高自身知識水平和指導(dǎo)閱讀的能力。與此同時，要密切關(guān)注國家逐步建設(shè)兒童圖書館、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)的動態(tài)，有效利用身邊的閱讀資源，讓親子繪本閱讀變得更有趣、更專業(yè)、更有效，使閱讀成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，讓每個孩子都愛上閱讀，讓每個家庭都充滿濃厚的書香氣息。

四、結(jié)語

父母是幼兒身心健康發(fā)展的陪伴者、傾聽者和引導(dǎo)者，是塑造幼兒的閱讀環(huán)境、豐富閱讀形式的實施者。以強化閱讀實踐技能和提升閱讀指導(dǎo)能力為主的高質(zhì)量親子繪本閱讀，將有效引導(dǎo)孩子在幼兒時期樹立正確的情感認(rèn)知、培養(yǎng)基本的生活技能、養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，對孩子的社會化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同時也將幫助家長更加關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，構(gòu)建溫馨的家庭氛圍，形成融洽的親子關(guān)系，激發(fā)孩子的求知欲望，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為孩子一生的發(fā)展保駕護航。

參考文獻(xiàn)

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