劉寧

〔摘? ? 要〕? 語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中重要的組成部分，其作為一門(mén)基礎(chǔ)文化學(xué)科，覆蓋的知識(shí)面較廣，并且教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及生活內(nèi)容息息相關(guān)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，形式較為單一，這不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的背景下，教師應(yīng)利用信息化教學(xué)手段，采用微課的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。

〔關(guān)鍵詞〕? 微課教學(xué)；信息化；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 136-138

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律所呈現(xiàn)的碎片化教學(xué)，并摘取教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展最終轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源，以方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。在小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力還較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，需要學(xué)生反復(fù)鞏固才能加深學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的消化與吸收。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其作用

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用已十分廣泛，教師借助微課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還可以通過(guò)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力使其能夠獨(dú)自解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。微課能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有選擇性，幫助學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。教師在課堂上利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)探討和研究，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。學(xué)生在課后也可以借助微課學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。其具體應(yīng)用優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。首先，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課中的各種先進(jìn)教學(xué)資源，以及微課在講授的過(guò)程中有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)、觀看互動(dòng)視頻等，都是傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的。其次，微課時(shí)長(zhǎng)短小，教學(xué)內(nèi)容緊湊，可以極大地提升語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教授的內(nèi)容較為長(zhǎng)篇大論，學(xué)生把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且小學(xué)生自控力還不夠好，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂較為枯燥乏味，學(xué)生容易走神，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降。而以微課的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以明顯提高課堂上的教學(xué)效果，學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量也會(huì)有所提高。因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)較短，所以學(xué)生會(huì)在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，課上聽(tīng)課也就能夠把握住重難點(diǎn)了。最后，微課可以整合各種教學(xué)資源并充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，幫助教師將教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)最大化。

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的作用有以下兩點(diǎn)。第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課是一種利用信息技術(shù)制作的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，具有短小精悍的特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，主要習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，甚至有的教師照本宣科式地進(jìn)行授課，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而使大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上過(guò)于被動(dòng)。另一方面在于微課的新型教學(xué)方式可以讓學(xué)生體驗(yàn)情境式的教學(xué)環(huán)境和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第二，有利于提高教師教學(xué)效率。以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要依靠黑板、粉筆與教材進(jìn)行授課。這種傳統(tǒng)的授課形式，已經(jīng)無(wú)法符合現(xiàn)今教育發(fā)展背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)資源以及運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)方法與手段。因此，微課有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)還有利于培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，提高教師的信息化教學(xué)能力，并加強(qiáng)學(xué)生的信息化教育，為學(xué)生以后的信息化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)的策略

（一）借助微課，豐富課堂活動(dòng)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師采用的方法較為單一，采用的教學(xué)理念也依然是傳統(tǒng)教育理念，這在一定程度上不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解，教師應(yīng)利用微課開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，也能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變得更加積極主動(dòng)。如在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)播放一些音頻和視頻，幫助學(xué)生加深理解和記憶。教師還可以借助微課來(lái)創(chuàng)造情境，有利于學(xué)生語(yǔ)文理解能力的提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也能夠真正發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。具體而言，教師可結(jié)合課文中的一些趣味小故事引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展課堂討論和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)各個(gè)故事主人公的內(nèi)心活動(dòng)，并掌握作者的思想感情。而對(duì)于一些議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并且通過(guò)辯論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的提高。例如，在涉及“魯濱孫漂流記”這一內(nèi)容講解時(shí)，教師可以通過(guò)一些微課視頻來(lái)為學(xué)生展示魯濱孫在孤島生存的時(shí)候面臨的困境，讓學(xué)生被帶入相關(guān)的情節(jié)中，教師還可以為學(xué)生模擬魯濱孫在荒島上的生存環(huán)境，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，幫助學(xué)生了解魯濱孫積極樂(lè)觀的良好品質(zhì)。

（二）借助微課開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在新時(shí)代教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加注重結(jié)構(gòu)化、整體化、網(wǎng)絡(luò)化，即學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，最終在腦海中建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，教師可以在課堂上借助微課開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。教師在應(yīng)用微課開(kāi)展對(duì)比教學(xué)的過(guò)程中，首先需要注意對(duì)比的對(duì)象應(yīng)與所講內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，隨后從分析異同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在講解《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，教師便可以借助微課開(kāi)展對(duì)比教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用微課為學(xué)生普及拓展《憶江南》這首古詩(shī)，并從分析兩首古詩(shī)異同的角度展開(kāi)對(duì)比教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)同學(xué)分析兩首古詩(shī)的相同之處，通過(guò)微課視頻分別展現(xiàn)出兩首古詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面。待學(xué)生分析出兩首古詩(shī)的相同之處后，再引導(dǎo)他們從作者情感、寫(xiě)作手法等角度分析兩首古詩(shī)的不同之處。當(dāng)學(xué)生自主分析完兩首古詩(shī)的異同后，教師再結(jié)合學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，由此完成對(duì)比教學(xué)。通過(guò)上述應(yīng)用微課所開(kāi)展的對(duì)比教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加自主且深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)，同時(shí)也充分發(fā)揮出了微課的教學(xué)價(jià)值。此時(shí)，教師還可利用微課收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)反思。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的主要目的，微課中的展示和師生之間的互動(dòng)可以有效推進(jìn)線(xiàn)上微課教學(xué)新模式高速發(fā)展。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)較弱，當(dāng)教師具有相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)主體觀念的時(shí)候，學(xué)生就容易跟不上教師的教學(xué)思路，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師沒(méi)有及時(shí)了解到這一教學(xué)問(wèn)題和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，容易盲目教學(xué)，造成一定程度上的惡性循環(huán)。因此在微課教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)收集整理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)化處理，這有助于幫助教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也方便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)觀念，增加良好的互動(dòng)溝通機(jī)會(huì)進(jìn)而增強(qiáng)教師與學(xué)生的黏合度，提高教學(xué)效率。例如，在制作微課時(shí)，教師可利用信息技術(shù)下大數(shù)據(jù)功能的收集存儲(chǔ)分析等建立學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)，讓教師和學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)交流學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)思想（如：你最喜歡的教學(xué)方式？在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中最常遇到哪些問(wèn)題？你希望在微課當(dāng)中添加哪些內(nèi)容？）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票，讓教師有一個(gè)清晰明確的教學(xué)方向，從而制定有目標(biāo)有指向性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借助微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵組成部分，在以往的教學(xué)模式中容易被忽視。而微課教學(xué)的基本理念就是“先學(xué)后教”，以微課為載體設(shè)置“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，為課上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)以及更深入地探究學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生“有備而來(lái)”才能“滿(mǎn)載而歸”。因此教師要將教學(xué)內(nèi)容與微課資源深度整合，課前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使其通過(guò)觀看視頻集中精力關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和深入思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)“黃山奇石”這一內(nèi)容之前，教師可收集與黃山奇石有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片及背景資料，制成微課課件供學(xué)生課前觀看與學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)黃山奇石的好奇心，再結(jié)合課文對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“黃山的石頭都有哪些特點(diǎn)？”“為什么說(shuō)它們是‘奇石？”這種微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)思路，能夠?yàn)榻處熣n上教學(xué)的有效性打好根基。此外，教師還可借助微課，拓展知識(shí)范圍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)往往局限在教材中，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識(shí)范圍較窄，在一定程度上不利于學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微課幫助學(xué)生拓展更多的知識(shí)。如在微課的使用過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)拓展一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠借助微課平臺(tái)學(xué)到更多的知識(shí)，并能及時(shí)通過(guò)平臺(tái)將個(gè)人的理解和不解反饋給教師，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況制定接下來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)利用微課為學(xué)生拓展更多的知識(shí)內(nèi)容，有助于增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）借助微課實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，打造信息化課堂

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)僅僅局限于教材中，且部分教師所采用的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不是很高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，從而一方面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決課堂上的教學(xué)難點(diǎn)。所謂的可視化教學(xué)就是指應(yīng)用微課，呈現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的畫(huà)面，使學(xué)生以直觀的方式了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

例如，教師在講解“珍珠鳥(niǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生普及《鳥(niǎo)的天堂》這一文章，作者巴金以清新流暢之筆，發(fā)掘和描繪了自然勝景之美，文章題目雖為“鳥(niǎo)的天堂”，但作者并沒(méi)有將描寫(xiě)角度局限于“鳥(niǎo)”，而是把它放在南國(guó)初夏水鄉(xiāng)的夕陽(yáng)、青山、塔影等景色下烘托加以凸顯。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生了解文中寫(xiě)了哪些內(nèi)容，同時(shí)還需要學(xué)生真正融入作者所描寫(xiě)的景色中，從而體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。在為學(xué)生創(chuàng)作可視化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也為學(xué)生拓寬了語(yǔ)文知識(shí)面。并且，教師借助微課呈現(xiàn)文中所展現(xiàn)的景色時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以思考，使學(xué)生逐步與作者的思想感情發(fā)生共鳴，最終實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)的有效教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅加深了教師和學(xué)生的配合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也更集中注意力，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了改善，課堂氣氛也逐漸變得輕松。此外，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過(guò)程中，也要注意教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)目標(biāo)的確定，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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