吳澗石

〔摘? ? 要〕? 為打造學生學有深度、學有成果、學以致用的教學氛圍，基于深度學習的教育理念，本文探討了小學科學教學策略，其中包括：問題提出，啟發(fā)學生科學思考；演示實驗，激發(fā)學生探索熱情；設計作業(yè)，檢驗學生綜合學情；家校聯(lián)合，切實保障教學成果等四個方面。希望這些教學建議和方法對引導學生開展有深度的科學學習、建立對科學的系統(tǒng)認知、促進學生科學精神的培養(yǎng)有所幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；深度學習；學生；實驗；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 007-009

深度學習是與淺層認知的概念相對應的。學界認為，人之所以會建立較為淺層的認知，主要是因為受教育者一直處于被動接受知識、信息灌輸?shù)牡匚?，不會主動建立認知，也沒有主動探索新知識、構(gòu)建新能力的欲望。因此，要打造深度學習的教學模式，就需要給學生一些自主探究學習的空間和機會，讓學生的思想得到解放，擁有主動探索未知世界的情感。本文以筆者所教學的小學科學課為例，探討了激發(fā)學生主動認知動機、促使學生深度學習科學知識和能力的若干方法，其中不足之處還請同人斧正。

一、深度學習概念的界定

所謂深度學習，顧名思義，就是讓學生通過某種教學方式的引導而形成深刻、深層的學習印象，學會主動推理、思考和判斷，而不是單純地套用某些公式、理論或者法則。這在學習和生活中是非常重要的，尤其是在科學探究中。深度學習與淺層認知是相對而言的，而學界一般認為，人的認知之所以會停留在表層、淺層，而無法形成有深度的理解，很多情況下與教師的教學方法，如填鴨式教學、單一教學模式等有關(guān)。學生對所學內(nèi)容不理解，不感興趣，只是臨時將教師教授的信息儲存在大腦中，稍過片刻，記憶就會消失。因此，我們提出轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在主動、思考、探究、合作、推理等過程中，自行建構(gòu)認知，形成深度學習的設想。該教育思想和主張，也非常貼合當前課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的主題，因此也更加深入人心。

二、深度學習理念下的小學科學教學策略

（一）結(jié)合問題，啟發(fā)學生科學思考

教育家陶行知先生曾說過，發(fā)明千千萬，起點是一問。人要學會問問題，也要學會解決問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，人將逐漸建立對解決各種問題的自信，也擁有對各種領(lǐng)域的認知和掌握能力。細數(shù)歷史上的科學重大發(fā)明，幾乎都與“是什么”“為什么”這些問題有關(guān)。在小學階段，學生主動提問的意識和能力還是相對薄弱的。在這樣的情況下，教師想讓學生進行有深度的思考和學習，就需要合理、科學地給學生設計一些問題，讓科學教材中的一些新知識逐漸在問題的引導下“浮出水面”。這樣小學生就會循序漸進地建立對科學的初步認知，發(fā)展科學素養(yǎng)。

比如，在指導學生學習教科版四年級上冊“聲音”知識時，對于“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一話題，教師就可以依次提出這樣幾個問題：回憶一下上節(jié)課學過的知識，說一說我們周圍都有哪些聲音？哪些是動物發(fā)出的聲音，哪些是自然界的聲音？哪些聲音讓人舒服，哪些讓人不舒服？我們了解了人可以發(fā)出各種聲音，比如咳嗽聲、說話聲、走路聲、敲桌子聲等等，那么，請大家思考一下這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？試著做一做發(fā)出聲音的動作，觀察、思考、對比這些發(fā)出聲音的對象、對象的狀態(tài)、總結(jié)它們的共同點。第一個問題主要是幫助學生回憶上節(jié)課學過的知識，為更好地引出本課教學主題埋下伏筆；第二和第三個問題，則是給予學生思考和探究的方向，讓學生通過演示模擬各種物體發(fā)出聲音的狀態(tài)，總結(jié)聲音產(chǎn)生的原因。在以往教學中，教師都是直接告訴學生“物體是由于震動而發(fā)出聲音的”，但直接告訴的結(jié)果就是學習記憶的淺層化，一些學生下課沒多久就忘記了這一科學理論。而這樣提出問題，引導學生主動探究、總結(jié)、歸納的方式，更容易讓學生留下深刻的印象，從而提升小學生的科學素養(yǎng)，打造有深度的科學課堂。

（二）演示實驗，激發(fā)學生探索熱情

2022年版《義務教育科學課程標準》明確提出，倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術(shù)與工程實踐的過程。演示科學實驗，組織學生動手實驗，就是讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗的教學關(guān)鍵措施，也是促使學生建立深度科學認知、提升學生科學素養(yǎng)的必要方法。科學實驗的確是小學科學教學中不可或缺的主要部分，古今中外的很多科學家，也都是通過各種各樣的科學實驗來驗證自己的假設，最終發(fā)現(xiàn)新的科學技術(shù)、科學現(xiàn)象的，才創(chuàng)造了我們這個美麗而便利的現(xiàn)代社會。要知道，在古代，人們幾乎認為人類遨游在藍天上是一件無法企及的夢想，但萊特兄弟的滑翔機實驗，卻讓人類向遨游藍天跨出了實質(zhì)性的一大步。所以，小學科學教師要重視實驗教學的重要性，要努力培養(yǎng)學生對科學實驗的熱情和探究欲望。

比如，在指導學生學習《聲音是怎樣傳播的》一課時，對于聲音的傳播路徑，教師可以演示幾個簡單的課堂小實驗。雖然實驗操作的過程較為簡單，但足以引導學生進行深度思考和假設，激發(fā)學生的探究欲望。其一，逐漸抽走真空玻璃罩中的空氣，引導學生聆聽鬧鐘傳出的聲音的變化；其二，敲擊音叉，并迅速將音叉放入盛水的盆子里；其三，讓一名學生將耳朵貼在桌子上或者墻面上，教師來輕輕敲擊桌子或者墻壁。通過這三組實驗，分別向?qū)W生展示了聲音在空氣、水中和固體中傳播的狀態(tài)，讓學生意識到聲音進行傳播需要介質(zhì)。這個介質(zhì)可以是空氣、水或者固態(tài)物體，不同介質(zhì)傳播聲音的強弱、音色是不同的。通過這些實驗，學生知道了聲音傳播需要介質(zhì)。那么，繩線是不是一種介質(zhì)呢？如果是，它又是哪種介質(zhì)呢？如果要借助繩線來傳播聲音，要怎樣做呢？這一系列問題的提出，直接指向了本課的最后一個拓展練習。教師也可以將這一練習作為課堂實驗作業(yè)，啟發(fā)學生利用生活中的紙杯、剪刀、火柴棒和繩線制作一款“土電話”。在課堂動手實驗操作的過程中，學生不僅可以體會到科學實驗動手操作的趣味，更可以借助自己的實驗作品來體驗“打電話”的樂趣，讓“聲音可以在固體介質(zhì)中傳播”這一科學理論得到進一步的強化和鞏固，提升小學生的綜合科學素養(yǎng)，也打造出富有深度的科學課堂。

（三）設計作業(yè)，檢驗學生綜合學情

作業(yè)設計也是保證學生學有深度、學有所得的關(guān)鍵。新時代的小學科學教師，要積極落實“雙減”政策的要求，重視作業(yè)設計和完成的質(zhì)量，減輕學生作業(yè)完成的數(shù)量，消除學生對作業(yè)的抵制情緒，讓學生真正能夠通過做作業(yè)來實現(xiàn)科學綜合能力、科學精神的培養(yǎng)。比如，可以設計小組合作完成類的作業(yè)，鼓勵學生以小組為單位合作學習，合作完成某一種調(diào)查或者科學探究任務，最終以小組合作學習的成果展示為評價依據(jù)，對整個學習小組進行評價。獲得表揚的小組可以得到一定的獎勵，這樣同組的學生就會為完成同一個作業(yè)任務、學習目標而不懈努力，從而保證教學進度和教學深度。

如在指導學生學習“運動和力”的知識時，教師就可以提前給學生布置合作預習作業(yè)，讓學生將第二課《用氣球驅(qū)動小車》和第三課《用橡皮筋驅(qū)動小車》需要用到的教具——氣球小車、橡皮筋小車提前做出來。為此，學生可以利用課下的時間進行小組探討。比如，思考應該運用哪些材料來設計制作小車，怎樣才能節(jié)約成本，或者怎樣能夠設計制作出富有創(chuàng)意又符合課堂需要的實驗小車，等等。這些問題都可以在課前進行充分探討，到了實際課堂教學時，教師可以分別請學生上講臺展示自己小組的作業(yè)成果，并結(jié)合一節(jié)課的教學需要，演示氣球驅(qū)動的小車是如何跑起來的，以及橡皮筋驅(qū)動的小車是如何跑起來的。通過觀察小車的運動狀態(tài)，啟發(fā)學生思考發(fā)現(xiàn)了什么，感悟到了什么。這樣的作業(yè)設計模式，不僅可以考查學生課前預習情況，以及學生小組合作學習的能力，更可以幫助學生為新課的學習奠定良好的學習基礎，促使學生進行深度學習。

又如，在指導學生學習“呼吸與消化”方面的知識時，學生通過學習“一天的食物”“食物中的營養(yǎng)”以及“營養(yǎng)要均衡”的知識，知道了人體要維持每天正常的學習和工作、活動需要各種營養(yǎng)物質(zhì)的支持，也知道了不同的食物，譬如蔬菜、面食等提供的營養(yǎng)物質(zhì)是不同的。基于此，教師可以給學生設計一份“設計一周營養(yǎng)均衡食譜”的作業(yè)，要求每位學生都要提交一份健康生活食譜，并能夠在食譜的交流、探討、匯報活動中，向其他同學說明自己設計這樣一份食譜的原因、目的。學生可以結(jié)合教材知識，也可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料。這樣的作業(yè)設計模式，考驗了學生創(chuàng)新思維的能力。因為每位學生思考問題的角度不同、認知程度不同，故而每位學生設計的食譜也是不同的。從理論上來說，學生的食譜設計并沒有誰對誰錯之分，只要言之有理有據(jù)即可。在學生分享自己設計意圖的過程中，教師也可以看出學生思維、判斷、表達能力的差距，從而對學生在科學課中的學習有更加深層的評價和認識。

（四）家校聯(lián)合，切實保障教學成果

家庭教育對于學生建立具有深度的科學認知、培養(yǎng)科學探究精神和能力同樣是不可或缺的。“雙減”政策針對家長的教育問題提出，家長要積極與學生溝通，關(guān)注其心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學習生活習慣。此外，也明確了一些其他方面的教育責任。所以，小學科學教師也應當積極去做家校溝通、交流的工作，盡量建立家?？茖W教育聯(lián)合機制，從而在課堂和課后有效保障學生的學習成果，讓學生實現(xiàn)有深度的學習。

比如，首先，科學教師可以通過家訪，直接與各位家長面對面交談，了解家長的科學教育態(tài)度、科學教育觀念和對科學的基礎認知。有一定科學認知水平的家長自然可以對學生起到言傳身教的作用，而這樣教師就可以將更多的輔導精力放在那些科學觀念淡薄家庭的學生身上，便于有針對性地開展一對一教學。其次，通過家訪也可以了解每位學生家庭成長的背景。比如，有的學生家庭，物質(zhì)條件優(yōu)越，集萬千寵愛于一身，但是性格較為偏激。對于這些學生，教師可以多從性格、態(tài)度方面進行引導，培養(yǎng)其團隊合作的科學精神或者堅忍不拔的探索意志。而有的學生則來自單親家庭，父親或者母親忙于生計，無暇顧及其學習。這就需要教師多加關(guān)心，時常留意這些學生在科學課堂和課后的行為，讓他們感受到學校的溫暖、教師的體貼。這樣他們對科學課的求知欲會更強，教師也就便于打造深度課堂。

三、結(jié)語

綜上，構(gòu)建富有深度的科學課堂，培養(yǎng)思維具有一定深度的學生，讓學生形成深刻的科學認知和理解，是每一位小學科學教師的責任，也是時代賦予我們的使命。為實現(xiàn)這一教學目標，教師要革新教學思想、教學理念，變革學生的課堂和課下學習方式，讓學生在快樂、生動、形象的氛圍中自主探究科學知識，循序漸進地建立科學體系，形成科學素養(yǎng)。如此，方能最大限度地實現(xiàn)辦人民滿意教育的宏愿。

參考文獻

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