幼兒舞蹈創(chuàng)編課程作為中職學前教育專業(yè)一門重要的課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及編排能力。然而，當前中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程還存在一些問題，如學生創(chuàng)編能力和表現(xiàn)力不足、教學內容單一、教學過程互動性不足以及教師缺乏對職教和學前教育的了解等。針對這些問題，筆者分析了繪本舞蹈對于中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的價值，并提出了具體的實施策略：引入豐富的繪本資源、豐富教學內容、強化教學互動、積極開展繪本舞蹈創(chuàng)編實踐活動、打造復合型教師隊伍。通過探索繪本舞蹈在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應用價值與策略，為中職學前教育課程改革提供借鑒和參考。

近幾年來，我國出生率持續(xù)下降，幼教崗位減少，對幼師提出了更高的要求。中職階段是學前教育專業(yè)開設的起始階段，舞蹈作為學前教育專業(yè)的必修課，對幼師的要求不僅限于“會跳”，更重要的是要結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點“會跳、會教、會創(chuàng)、會編”。幼兒舞蹈創(chuàng)編是對于幼兒舞蹈的創(chuàng)作、編排與組織，此課程旨在幫助學生樹立為幼兒教育事業(yè)服務的精神，同時培養(yǎng)其主體意識，提升其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、鑒賞力和文化藝術素養(yǎng)，為進一步學習“幼兒活動設計”課程奠定基礎，也為其教育實習做準備[1]。繪本舞蹈作為一種新型舞蹈教學方式，對于培養(yǎng)“會跳、會教、會創(chuàng)、會編”的幼兒教師有其獨特價值。

1 當前中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問題

1.1 學生創(chuàng)編能力有限，表現(xiàn)力不足

學前教育專業(yè)的學生舞蹈水平參差不齊，大多數(shù)學生之前沒有接觸過舞蹈，部分學生對舞蹈興趣不大，或者由于自身條件受限而導致其對舞蹈學習自信心不足，再加上中小學學生升學壓力大，因此，大部分學生舞蹈基礎薄弱。盡管在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的學習之前，學生一般也進行了基本功、民族民間舞、身韻等課程的學習，但由于缺乏藝術積累，創(chuàng)作出的內容往往是一些經典幼兒舞蹈動作的生搬硬套，缺乏情感表達與藝術表現(xiàn)力，這樣的作品也很難吸引幼兒主動參與。

1.2 教學內容單一，缺乏適切性與創(chuàng)新性

目前，中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程缺乏適切性體現(xiàn)在：難度上過難或過于簡單，如舞蹈動作超出幼兒身體協(xié)調能力和理解水平，或者過于簡單地重復非常基礎的動作，甚至出現(xiàn)幼兒舞蹈動作成人化現(xiàn)象。此外，學生的創(chuàng)編作品大多千篇一律，如總是以雙手叉腰、左右擺頭來體現(xiàn)開心活潑，難以體現(xiàn)個性與創(chuàng)新。在主題的選擇上往往圍繞節(jié)日、常見動物等，沒有結合幼兒當下生活去挖掘新的主題，如科技、夢想、自然、生活等。

1.3 教學過程缺乏互動性，實踐效果不佳

在師生互動方面，課堂上教師往往采用單向灌輸?shù)姆绞?，導致師生之間的互動不足。在生生互動方面，課上以師講生聽、練習與模仿為主，學生之間缺乏交流，課下由于中職學生要兼顧文化課與專業(yè)課的學習，專業(yè)課又有理論課和專業(yè)技能課，合作交流時間有限。而在理論與實踐方面，部分教師沒有協(xié)調好理論與實踐的關系，先進行創(chuàng)編理論的講解，學生再進行創(chuàng)編練習，但在實際過程中由于舞蹈基礎薄弱，學生聽后大多一知半解[2]，這導致了學生在實際教學中無法順利開展幼兒舞蹈的創(chuàng)編活動。

1.4 教師缺乏對職教與學前領域的了解

中職學校學前教育專業(yè)的各種技能課教師大都是在本學科有突出能力的教師[3]，大部分學前教育專業(yè)舞蹈教師是舞蹈專業(yè)的，缺乏系統(tǒng)的、前沿的有關職教和學前教育的理論與實踐的了解，不了解中職學生所思所想，對于舞蹈與兒童身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點的結合也知之甚少。學校方面也未關注對舞蹈專業(yè)出身的學前教育舞蹈教師開展培訓與教研活動。這不利于幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開展。

2 繪本舞蹈在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的應用價值

2.1 繪本舞蹈概述

繪本舞蹈是以繪本為題材的幼兒舞蹈，通過故事與想象的對話、二維圖畫與三維肢體之間的對話，實現(xiàn)更深層次的交流與互動[4]。教師會先引導學生通過繪本閱讀來創(chuàng)設舞蹈情境，學生在理解故事的基礎上通過繪本、舞蹈、教育、兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點及其生活、興趣、需要等多領域的結合，進而形成有邏輯的、連貫的舞蹈動作，再結合燈光、服裝、道具、音樂等的加持，完成繪本舞蹈作品。

2.2 繪本舞蹈在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應用價值

2.2.1 就學生而言

（1）吸引學生興趣，激發(fā)創(chuàng)編靈感

繪本中有著豐富的、生動的圖畫與故事情節(jié)，為學生提供了豐富的幼兒舞蹈創(chuàng)編素材與靈感來源，激發(fā)了學生的創(chuàng)編熱情與主動性，使創(chuàng)編過程充滿趣味性，從而使學生積極主動地根據(jù)故事情節(jié)、生活經驗以及結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點，設計出富有情感和表現(xiàn)力的舞蹈動作。

（2）促進學生各個智能的協(xié)同發(fā)展

繪本舞蹈除了能夠促進學生語言、動作、音樂智能的發(fā)展，還能夠促進學生其他智能的協(xié)同發(fā)展。如：學生需要根據(jù)繪本情節(jié)并結合兒童身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點，編排出有邏輯的、連貫的動作，繪本舞蹈中包含著空間元素（如人物移動、場景轉換等），這促進了學生的邏輯數(shù)理智能與空間智能的發(fā)展。

（3）有利于學生舞蹈教學實踐

繪本舞蹈強調情境化教學，使學生在創(chuàng)編和表演過程中能夠切身體會幼兒的興趣點與需求，這種體驗式學習能夠幫助學生更好地理解幼兒心理，掌握適合幼兒園實際教學的創(chuàng)編技巧。同時，學生也能夠將所學的教育理論與舞蹈技能、創(chuàng)編理論和方法融會貫通，為其未來在幼兒園開展教學活動打下堅實的基礎。

2.2.2 就教師而言

（1）豐富了教學資源和手段

繪本資源十分豐富，這為教學提供了豐富又有創(chuàng)意的靈感來源，教師可以通過選擇具有教育意義和藝術價值的繪本，使舞蹈教學內容不再局限于固定的套路和教材。繪本故事也為學生幼兒舞蹈的創(chuàng)編提供了情景，教師通過情景式教學、繪本故事引導來使學生身臨其境，提升課堂的趣味性和學生的參與度。

（2）提升了職業(yè)教育與學前教育素養(yǎng)

教師通過對繪本舞蹈的學習，能夠進一步了解學前教育領域的相關知識以及工作的實際需要，并結合中職學生身心特點以及職教與學前教育理論實踐前沿，將中職人才培養(yǎng)目標與學前教育的目標滲透到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中去，提升職業(yè)教育與學前教育素養(yǎng)。

3 繪本舞蹈在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的實施策略

3.1 引入豐富的繪本資源，拓寬創(chuàng)編素材

首先，學?？梢愿鶕?jù)師生的需要，由師生共同列出繪本清單，進行采購，大力支持學前教育專業(yè)繪本資源庫的建立，包括電子版的和紙質版的，及時為師生提供可獲得的繪本資源。其次，可以與當?shù)乩L本館合作，定期更新繪本資源庫，也可以互相交換繪本資源。最后，舞蹈教師要善于捕捉優(yōu)秀繪本，通過網(wǎng)絡平臺、線上線下的教育論壇、講座等方式收集經典、富有新意、有教育價值和藝術性的繪本作為創(chuàng)編素材，學生能夠在豐富的繪本情境中汲取靈感，拓寬創(chuàng)編素材來源，創(chuàng)作出更貼合幼兒需求的舞蹈作品。

3.2 豐富教學內容，綜合考慮選擇繪本

學前教育專業(yè)舞蹈課程內容的構建應以幼兒服務為中心，以就業(yè)實用為導向[5]，選擇主題鮮明、情節(jié)生動有趣，以及與生活息息相關的繪本。繪本內容可以涉及生活方方面面，如科技、情感、健康等，舞蹈教學內容的選擇要考慮到學生的現(xiàn)有水平以及最近發(fā)展區(qū)內“跳一跳，夠得到”的水平、兒童身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點、表現(xiàn)力、節(jié)奏感培養(yǎng)、結合角色設計動作、舞蹈的組合與隊形的編排等方面，以綜合化的教學內容促進教學目標的達成。

3.3 強化教學互動，促進學生參與度

無論是前期的資料收集還是中期的創(chuàng)編動作和隊形，抑或是后期的小組演示，教師都可以以一個旁觀者的身份給予學生及時的指導和點撥[6]。教師應基于互補性原則，根據(jù)學生的個性特點、智能優(yōu)勢等的不同將學生分組。例如，可以安排舞蹈較好的學生負責監(jiān)督創(chuàng)編的工作，對于擅長美術設計的學生安排負責服化道的工作，使小組中每一名成員都能發(fā)揮他的優(yōu)勢智能，并通過同伴之間的互幫互助使其他智能也得到發(fā)展。分組完成后，小組內要進行任務分工、討論和交流。最后，進行成果的展示與評價。通過成果展示，能夠提升學生的表現(xiàn)力與自信心。展示之后，通過自評和他評的方式進行有針對性的、多元化的教學評價，達到以評促教和以評促學的目的。

3.4 積極開展繪本舞蹈創(chuàng)編實踐活動

除了課上進行繪本舞蹈創(chuàng)編的成果展示，還可以組織繪本舞蹈創(chuàng)編比賽，通過比賽的形式在提升舞蹈技巧的同時，也加深了對繪本舞蹈的理解，鍛煉了心理素質。與此同時，教師可以組織學生開展校外實踐活動，如走進幼兒園，將繪本舞蹈創(chuàng)編作品應用于幼兒教育實踐，積累教學實踐經驗，也可以與社區(qū)文化中心、兒童劇院開展合作，舉辦繪本舞蹈的演出或者公益講座，可以邀請幼兒家長參與其中。除此之外，還可以利用網(wǎng)絡社交平臺分享教學視頻，利用各種可獲得的資源進行繪本舞蹈創(chuàng)編的實踐活動。

3.5 打造職教、學期教育與舞蹈教育的復合型教師隊伍

學?？梢远ㄆ诮M織教師參加學前教育、舞蹈創(chuàng)編以及與繪本相關的培訓，提升其綜合教學能力。同時，鼓勵教師通過與幼兒園合作、參加相關領域的教學研討會，深入了解幼兒教育需求和舞蹈創(chuàng)編的最新動態(tài)。與此同時，中職院校在招聘教師時可以放寬舞蹈教師的專業(yè)限制，但不降低要求，如可以招聘本科為學前教育專業(yè)并且有舞蹈特長的教師，或者本科為學前教育專業(yè)且碩士研究生為職業(yè)技術教育文化藝術方向的教師。此外，師范院校應優(yōu)化課程設置，增加職業(yè)教育、學前教育與舞蹈教育融合的必修與選修課程，為社會輸送具備扎實跨學科知識與技能的復合型教師人才。

4 結語

綜上所述，將繪本舞蹈應用于學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，創(chuàng)新了中職階段學前教育專業(yè)的舞蹈教學方式。通過引入豐富的繪本資源、豐富教學內容、強化教學互動、積極開展實踐活動、打造復合型教師隊伍，實施繪本舞蹈創(chuàng)編教學活動。就學生和教師而言，繪本舞蹈具有其獨特的價值，這種新型的教學模式為學前教育專業(yè)學生在將來的深造與實際就業(yè)中奠定了良好的基礎，為中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的持續(xù)發(fā)展注入更多創(chuàng)新動力。

引用

[1] 李冰.中職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學分析[J].新課程教學（電子版），2021（3）：176-177.

[2] 劉時偉.中職學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程教學改革思考[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2019，34（3）：83-85.

[3] 郝潔婷.中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中的問題與對策探微[J].試題與研究，2021（32）：101-102.

[4] 周徐.生態(tài)式藝術教育理念下的繪本舞蹈教學研究[J].教育理論與實踐，2023，43（11）：62-64.

[5] 王瑩.學前教育專業(yè)“繪本舞蹈”教學的研究[D].北京：中央民族大學，2018.

[6] 楊陽.“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的運用[J].藝術評鑒，2019（4）：137-138.

作者簡介：徐慧琳（2001—），女，河南南陽人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學。

通訊作者：李貝貝（1981—），女，廣西柳州人，本科，國家一級演員，就職于南寧師范大學。