0 引言

幼兒合唱是學(xué)前音樂教育的重要形式，其核心在于以科學(xué)方法提升兒童的音樂感知力和表現(xiàn)力。針對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在指導(dǎo)幼兒合唱中的教學(xué)需求，系統(tǒng)分析并優(yōu)化合唱排練策略，具有重要意義。通過聚焦曲目選擇的科學(xué)性、發(fā)聲與氣息的健康性以及音準(zhǔn)與音色的協(xié)調(diào)性，逐步完善幼兒合唱教學(xué)的實踐路徑，為高職學(xué)生在教學(xué)中的專業(yè)能力培養(yǎng)提供有力支撐。

1 審音辨聲：曲目選擇的科學(xué)原則

曲目選擇在幼兒合唱教學(xué)中具有核心地位。曲目的適宜性不僅影響教學(xué)的效率，也直接關(guān)系到幼兒的聲樂發(fā)展和審美體驗。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的曲目甄選方法，并以此為基礎(chǔ)展開針對性的教學(xué)設(shè)計[1]。

1.1 精準(zhǔn)匹配：基于兒童聲樂特點的曲目甄選

幼兒階段的聲樂特質(zhì)具有明顯的生理和心理特點，聲帶脆弱且音域較窄，情感表達(dá)直觀且富有感染力。因此，曲目的選擇應(yīng)充分尊重幼兒聲樂特點，以保護(hù)嗓音為前提，避免大跨度音程和復(fù)雜節(jié)奏的歌曲。適合幼兒合唱的曲目通常具有旋律優(yōu)美、音域舒適、結(jié)構(gòu)簡潔等特點，能夠調(diào)動幼兒的情感共鳴并激發(fā)其音樂興趣。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點掌握這一甄選原則，在教學(xué)中能夠有意識地篩選符合幼兒發(fā)展水平的作品。適宜的曲目如《種太陽》《彩虹的約定》這類旋律簡潔且歌詞朗朗上口的作品，不僅能夠保障幼兒的演唱舒適性，也能夠增強(qiáng)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。此外，曲目選擇還需要兼顧藝術(shù)性與教育性，鼓勵學(xué)生通過分析歌詞和旋律的內(nèi)容與風(fēng)格，為幼兒營造積極向上的藝術(shù)氛圍。

針對具體教學(xué)場景，曲目選擇的精準(zhǔn)匹配還需要結(jié)合幼兒實際演唱能力進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。對于初學(xué)階段的幼兒，應(yīng)優(yōu)先選用單聲部歌曲，而在幼兒具備一定演唱基礎(chǔ)后，可逐漸引入簡單的雙聲部或輪唱形式，激發(fā)他們對音樂表現(xiàn)的探索精神。

1.2 循序漸進(jìn)：多層次合唱教材的編排體系

曲目的科學(xué)選擇需要依托完善的教學(xué)體系，分層次、分階段地實施。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握系統(tǒng)化的教材編排理念，以循序漸進(jìn)的方式幫助幼兒逐步提升合唱能力。

教材的編排需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)遵循由易到難的原則，即從簡單知識逐步過渡到復(fù)雜內(nèi)容。同時，在音樂教學(xué)方面，應(yīng)從單聲部的教學(xué)逐漸引入多聲部，以此由淺入深地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。初始階段的教材可以選擇音域狹窄、旋律流暢的歌曲，幫助幼兒建立基本的音樂認(rèn)知和演唱習(xí)慣。中期階段的教材可以加入節(jié)奏稍復(fù)雜的作品，通過多樣化的節(jié)奏模式，訓(xùn)練幼兒的音樂感知能力。高級階段則可以引入復(fù)調(diào)或和聲元素，使幼兒在音樂表現(xiàn)中實現(xiàn)聲部之間的協(xié)調(diào)合作。

教材內(nèi)容的選擇不僅需要關(guān)注技術(shù)難度的遞進(jìn)性，還應(yīng)注重音樂風(fēng)格的多樣性。傳統(tǒng)的兒歌如《數(shù)鴨子》、民歌如《茉莉花》、現(xiàn)代兒童合唱作品如《夢中的星星》，均可成為教材編排的內(nèi)容來源。在教學(xué)中融合這些不同風(fēng)格的作品，能夠拓展幼兒的音樂視野，同時，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對多樣化教學(xué)資源的駕馭能力。

完善的教材編排還應(yīng)包含輔助性教學(xué)活動，如聽覺訓(xùn)練、音樂游戲等。這些活動可以幫助幼兒在輕松的氛圍中提升音樂理解力，并激發(fā)他們對合唱學(xué)習(xí)的持久興趣。教材的科學(xué)性和趣味性結(jié)合，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠為幼兒的音樂學(xué)習(xí)體驗增添更多的愉悅感受。

2 合律達(dá)聲：發(fā)聲技術(shù)與呼吸控制的教學(xué)策略

幼兒合唱教學(xué)需要以科學(xué)的發(fā)聲與呼吸訓(xùn)練為基礎(chǔ)，發(fā)聲的健康性與呼吸的精準(zhǔn)控制直接關(guān)系到幼兒歌唱的效果和聲帶的長期健康。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)深入掌握兒童聲帶保護(hù)與氣息運用的核心策略，并通過教學(xué)實踐，提升幼兒合唱的表現(xiàn)力與聲音和諧美感[2]。

2.1 協(xié)調(diào)統(tǒng)一：兒童聲帶保護(hù)與氣息支持的訓(xùn)練路徑

幼兒的聲帶尚未完全發(fā)育，其柔軟性和敏感性使其易受到不當(dāng)發(fā)聲方式的影響。在教學(xué)活動中，教師如果過度追求音量或音色效果，可能導(dǎo)致幼兒聲帶受損，甚至形成錯誤的發(fā)聲習(xí)慣。因此，聲帶保護(hù)應(yīng)成為幼兒合唱教學(xué)的首要任務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握保護(hù)兒童聲帶的技術(shù)，并將之應(yīng)用于實際教學(xué)中，以確保幼兒能夠健康地學(xué)習(xí)歌唱技巧。

有效的呼吸支持是優(yōu)質(zhì)發(fā)聲的前提。在教學(xué)中，胸腹式聯(lián)合呼吸法是常用且適合幼兒的氣息訓(xùn)練方法。幼兒容易出現(xiàn)呼吸淺表化的問題，導(dǎo)致歌唱中氣息不穩(wěn)或音色斷續(xù)。教師可以通過多樣化的呼吸練習(xí)幫助幼兒掌握這一技巧。例如，帶領(lǐng)幼兒以“聞花香”的方式進(jìn)行緩慢吸氣練習(xí)，再通過“吹蠟燭”的方法引導(dǎo)幼兒控制氣流的釋放。這些動作不僅生動有趣，也能夠有效訓(xùn)練橫膈膜的調(diào)節(jié)能力，為歌唱中的氣息支持奠定基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)中，練習(xí)的趣味性能夠提升幼兒參與度。例如，在一個成功案例中，一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了“氣球游戲”，讓幼兒想象自己是一個氣球，隨著吸氣逐漸膨脹，再在呼氣時緩緩放氣。通過這一方法，幼兒不僅學(xué)會了深呼吸，還掌握了控制氣息的基本技巧。經(jīng)過幾周練習(xí)，這些幼兒在演唱中表現(xiàn)出更強(qiáng)的氣息控制能力和聲音穩(wěn)定性，避免了因氣息不足導(dǎo)致的聲音疲軟。

聲帶保護(hù)的另一個關(guān)鍵在于音量的合理控制。幼兒合唱更注重音色的協(xié)調(diào)與輕柔的表現(xiàn)。因此，應(yīng)避免大聲喊唱的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，可以通過引導(dǎo)幼兒“輕聲說話”的方式過渡到輕聲歌唱，這樣既能夠減少聲帶的負(fù)擔(dān)，又能夠突出合唱中的音色融合效果。教師還應(yīng)注意糾正幼兒常見的喉部用力現(xiàn)象，引導(dǎo)其在放松狀態(tài)下演唱，以提升聲音的純凈度和柔和性。

2.2 輕柔合韻：真聲與假聲融合的技法創(chuàng)新

幼兒合唱的音色統(tǒng)一與和諧性在很大程度上依賴于真聲與假聲的有機(jī)結(jié)合。過多使用真聲可能導(dǎo)致聲音過于尖銳或緊張，而假聲的過度使用則可能削弱音色的表現(xiàn)力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握真聲與假聲的平衡方法，幫助幼兒在合唱中找到輕柔而飽滿的音色。

在教學(xué)中，可以通過漸進(jìn)式的聲音練習(xí)幫助幼兒探索假聲的使用。例如，在一個幼兒合唱團(tuán)的教學(xué)案例中，教師設(shè)計了“羽毛游戲”：將一根羽毛輕輕拋向空中，讓幼兒用聲音“托住”羽毛不讓其落地。幼兒需要用輕柔的氣流和假聲來完成任務(wù)。這一練習(xí)不僅增強(qiáng)了他們對假聲的感知，也讓他們在合唱中更容易找到聲音的柔和感。訓(xùn)練后，幼兒在合唱表演中展現(xiàn)出更加統(tǒng)一的音色，其輕盈柔美的聲音獲得了觀眾的高度評價。

真聲與假聲的結(jié)合應(yīng)在具體音高和音域中反復(fù)練習(xí)。例如，高音部分更適宜使用假聲來保持輕柔的質(zhì)感，而中低音則需要適當(dāng)加入真聲以增強(qiáng)音色的厚度。在教學(xué)中，可以通過分聲部練習(xí)讓幼兒逐步理解不同音域?qū)β曇艨刂频囊?。指揮者需要強(qiáng)調(diào)喉嚨的完全放松，并通過呼吸支持為聲音提供穩(wěn)定性，使其音色輕柔且不失力量感。

音色的統(tǒng)一性還需要依賴喉部與口腔的放松狀態(tài)。教師在教學(xué)中可以引入“打哈欠”練習(xí)，讓幼兒在歌唱時保持喉嚨的自然打開，避免因緊張導(dǎo)致的聲音僵硬。與此同時，應(yīng)注重幼兒對口腔共鳴的感知，通過反復(fù)練習(xí)，幫助幼兒找到聲音的最佳共鳴點。例如，讓幼兒演唱單元音“啊”，感受聲音在口腔中的振動效果，進(jìn)而在歌唱中保持這種共鳴狀態(tài)，以實現(xiàn)聲音的集中與統(tǒng)一。

3 協(xié)音同律：音準(zhǔn)與整體和諧性的實踐方法

幼兒合唱教學(xué)的核心在于音準(zhǔn)與整體和諧性的協(xié)調(diào)與提升，這不僅是幼兒合唱藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)幼兒音樂基礎(chǔ)能力的重要途徑。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在教學(xué)設(shè)計中注重音準(zhǔn)訓(xùn)練的科學(xué)性和聲音統(tǒng)一的藝術(shù)性，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法幫助幼兒在合唱中實現(xiàn)音準(zhǔn)精準(zhǔn)和整體的和諧美感[3]。

3.1 聽覺敏銳：音準(zhǔn)訓(xùn)練與視唱聽音的系統(tǒng)設(shè)計

音準(zhǔn)是幼兒合唱教學(xué)中最基礎(chǔ)的技術(shù)要求，也是整體合唱質(zhì)量的核心要素。幼兒由于聽覺感知力尚處于發(fā)展階段，容易出現(xiàn)音高不穩(wěn)定、節(jié)奏不準(zhǔn)確的問題。因此，在教學(xué)中，必須通過視唱練耳等聽覺訓(xùn)練手段，提升幼兒對音高的敏感度和對音準(zhǔn)的掌控力。

有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練應(yīng)從聽覺敏銳度的培養(yǎng)入手。教師可以利用簡易的音高模仿練習(xí)，先播放一個單音或簡單的旋律片段，隨后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行重復(fù)模唱。借助這一方式，幼兒能夠逐漸形成音高記憶，并建立起基礎(chǔ)的音準(zhǔn)意識。此過程應(yīng)輔以鋼琴等樂器，為幼兒提供穩(wěn)定的參照音。同時，通過互動式反饋，幫助幼兒及時調(diào)整音高。

視唱聽音的課程設(shè)計需要注重由淺入深的遞進(jìn)性。初始階段的訓(xùn)練應(yīng)聚焦于基本的音階與音程練習(xí)，幫助幼兒熟悉常見的旋律結(jié)構(gòu)。例如，可通過C大調(diào)音階的反復(fù)演唱，讓幼兒逐漸掌握穩(wěn)定的音高跳躍技巧。隨著能力的提升，可以逐步引入簡單的旋律片段，鼓勵幼兒用固定唱名法進(jìn)行視唱練習(xí)。在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合常見的兒童歌曲，如《小星星》或《世上只有媽媽好》，將音準(zhǔn)訓(xùn)練與實際歌曲演唱相結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

3.2 韻律同構(gòu)：聲音統(tǒng)一性與字頭處理的細(xì)節(jié)優(yōu)化

聲音統(tǒng)一性是幼兒合唱藝術(shù)表現(xiàn)的核心，也是實現(xiàn)整體和諧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒在合唱中容易因個人發(fā)聲習(xí)慣和咬字方式的差異，導(dǎo)致整體音色的不一致，從而影響整體表現(xiàn)力。針對這一問題，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中優(yōu)化聲音的統(tǒng)一性與咬字的協(xié)調(diào)性，以提升合唱的整體效果。

在實現(xiàn)聲音統(tǒng)一性方面，教學(xué)需要注重發(fā)聲位置與共鳴點的協(xié)調(diào)性。幼兒合唱的音色特點應(yīng)以輕柔、清澈為主，而實現(xiàn)這一效果的關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒統(tǒng)一發(fā)聲位置。在教學(xué)中，可以引入“共鳴位置找尋”的練習(xí)。例如，通過讓幼兒模仿哼鳴音“嗯”，感受聲音在鼻腔與頭腔中的振動。借助這一方法，幼兒能夠在演唱中找到一致的共鳴點，使聲音更加集中而和諧。

字頭處理的細(xì)節(jié)優(yōu)化是提升合唱聲音美感的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒在演唱過程中常會出現(xiàn)咬字過重或發(fā)音模糊的情況，這不僅破壞了音色的連貫性，還影響了整體的和諧美感。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒以“氣包字”的方式發(fā)聲，即在每個音節(jié)的起始處用氣流帶動字音，從而避免字頭過重的問題。例如，在演唱“啦啦啦”或“多多多”這樣的練習(xí)中，要求幼兒保持聲音的輕柔流動性，以確保發(fā)音的平滑與自然。

統(tǒng)一性的實現(xiàn)還需要結(jié)合合唱中的動態(tài)調(diào)整。在具體的合唱排練中，指揮者應(yīng)注重調(diào)節(jié)各聲部之間的音量平衡，避免個別聲部過于突出而破壞整體效果。通過“分聲部聽覺對比”的方式，讓幼兒分別聆聽自己與其他聲部的聲音關(guān)系，能夠有效幫助其在演唱中調(diào)節(jié)自己的音量與音色，使之與整體更加契合[4]。

4 結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)的合唱排練技巧為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)提升幼兒音樂素養(yǎng)。曲目的科學(xué)選擇、發(fā)聲與氣息的合理控制以及音準(zhǔn)與音色的統(tǒng)一優(yōu)化，共同構(gòu)建了幼兒合唱教學(xué)的高效體系，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)幼兒合唱提供了實踐依據(jù)與創(chuàng)新思路。

引用

[1] 曾光.談少兒合唱教學(xué)的方法[J].新課程（上），2019（3）：141.

[2] 吳桓.高校合唱專業(yè)藝術(shù)實踐延展小學(xué)“義教”課堂研究——以廣埠屯小學(xué)為例[J].黃河之聲，2020（20）：139-141.

[3] 柳明清.教學(xué)策略對高師合唱團(tuán)員排練動機(jī)的影響研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[4] 陸菲.合唱初學(xué)者的排練技巧[J].小學(xué)時代（教育研究）， 2013（8）：52.

作者簡介：王旸（1992—），女，安徽馬鞍山人，本科，助教，就職于馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校。