摘要：新媒體時(shí)代，高職教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。思想政治理論課，更需要緊跟時(shí)代步伐，革新教學(xué)內(nèi)容和方式。而“三實(shí)”與“三事”的有效融合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維具有重要作用。文章首先剖析“三實(shí)”與“三事”的概念，指出在新媒體時(shí)代將兩者融合，可以有效提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的主體性參與度。然后論述“三實(shí)”與“三事”融合的必要性，認(rèn)為這種融合可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和運(yùn)用思想政治理論，將抽象的理論具體化、情境化，從而提高思想政治教育的實(shí)效性和吸引力。在構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，文章提出了以下原則：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮；二是知行合一的教學(xué)原則，要求理論與實(shí)踐結(jié)合；三是問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)原則，注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)。在策略構(gòu)建方面，文章提出了整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法，如結(jié)合新媒體特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析法、角色扮演法和情景模擬法等教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。文章還強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，提倡引入過(guò)程性評(píng)價(jià)和建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及完善反饋機(jī)制，確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；“三實(shí)”；“三事”；高職；思政課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）05-0220-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三實(shí)、‘三事下高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：EJE220129

一、高職思政課“三實(shí)”與“三事”融合的必要性

隨著社會(huì)與科技的進(jìn)步以及新媒體對(duì)青年影響程度的加深，融合“三實(shí)”（實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)用）與“三事”（學(xué)生事務(wù)、校園事務(wù)、社會(huì)事務(wù)）已成為高職思政教育創(chuàng)新的必然選擇。“三實(shí)”與“三事”的融合有助于使思政課更貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐，提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，加深理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)親自操作來(lái)驗(yàn)證理論的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)用環(huán)節(jié)則需要確保所學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 “三事”作為教學(xué)基礎(chǔ)，不僅能幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和決策能力，使其更好地處理學(xué)生事務(wù)、校園事務(wù)、社會(huì)事務(wù)。有效結(jié)合“三實(shí)”與“三事”，不僅能增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力[1]。新媒體時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可有效整合這兩者，創(chuàng)造互動(dòng)、情景學(xué)習(xí)環(huán)境，使思政課內(nèi)容生動(dòng)多樣，優(yōu)化教學(xué)效果，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。

新媒體時(shí)代，“三實(shí)”與“三事”的融合顯示出一定的必要性。新媒體技術(shù)提供了互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得思政課內(nèi)容更為豐富多樣，不僅增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們批判性思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。要結(jié)合“三實(shí)”與“三事”，使思政課更好地適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展需求，提高教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

要將學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展放在核心位置，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)生涯發(fā)展道路。課堂教學(xué)應(yīng)以互動(dòng)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、參與討論，增強(qiáng)其主動(dòng)探究能力[3]。教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程和結(jié)果，注重個(gè)體差異，及時(shí)反饋，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）知行合一的教學(xué)原則

將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬演練等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升其職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)潮流，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需求，為其就業(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)[4]。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)原則

要以問(wèn)題為核心，通過(guò)提出、探討和解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋找答案，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。利用案例、新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象等，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)深入分析和討論。在課堂上創(chuàng)造開(kāi)放討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力[5]。

三、高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.結(jié)合新媒體特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新媒體時(shí)代，高職思政課教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化要緊緊圍繞新媒體特點(diǎn)。新媒體具有互動(dòng)性、多樣性、即時(shí)性，是青年學(xué)生接收信息的重要途徑，也給思政教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要充分利用新媒體平臺(tái)，如在微博、微信等平臺(tái)上發(fā)布與探討思政課相關(guān)話題，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間與空間上的局限性，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與吸引力。同時(shí)，要注意結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化、互動(dòng)圖表以及在線調(diào)查等新媒體工具，加深學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知[6]。

2.融合“三實(shí)”與“三事”，優(yōu)化教學(xué)方法

新媒體時(shí)代，融合“三實(shí)”與“三事”，優(yōu)化高職思政課的教學(xué)方法，是順應(yīng)時(shí)代潮流的重要教育策略。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，而且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)的核心在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái)，采用案例分析、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高[7]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新媒體工具，為學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，使學(xué)生在仿真情境中作出決策，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并不斷反思和總結(jié)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)用性教學(xué)注重知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能。社會(huì)事務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)借助新媒體平臺(tái)對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行關(guān)注與分析。例如，組織學(xué)生參與線上的公共議題討論、志愿服務(wù)活動(dòng)，以及社會(huì)調(diào)查等，既可以使學(xué)生了解社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，又可以培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)[8]。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.案例分析法

將案例分析法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生參與感及實(shí)際操作能力。將“三實(shí)”和“三事”相結(jié)合，優(yōu)化高職思政課教學(xué)方法，是順應(yīng)新媒體時(shí)代教學(xué)改革潮流的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。案例應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)實(shí)際，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)維度，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有整體認(rèn)識(shí)與分析。案例分析過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極搜集有關(guān)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性分析的能力。學(xué)生以小組合作的形式，探討案例、各抒己見(jiàn)、辯證分析。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們更新與完善案例，使其適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要[9]。

2.角色扮演法

在高職思政課教學(xué)中，角色扮演法可以有效提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。通過(guò)模擬特定的社會(huì)角色，學(xué)生可以深入理解不同角色的行為動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向和行為邏輯。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以從多個(gè)視角觀察和分析社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)自身的同理心和社會(huì)責(zé)任感。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的場(chǎng)景和角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境的需求進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)和行為演繹，使學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生情感波動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深層次理解[10]。

3.情景模擬法

情景模擬法以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境為手段，使學(xué)生能夠在仿真的情境下學(xué)習(xí)，對(duì)高職思政課的實(shí)踐教學(xué)特別有效。情景模擬可以在可控的情境下模擬實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)問(wèn)題解決。教師設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)時(shí)，需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)復(fù)雜卻接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生需在模擬情景中扮演角色，并利用所學(xué)的知識(shí)作出決定與進(jìn)行溝通。教師不僅要對(duì)活動(dòng)給予引導(dǎo)，還要在活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生反思、討論，使其思考模擬情境下的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，以及如何將思政理論知識(shí)較好地運(yùn)用到實(shí)際工作中[11]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.引入過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一般以結(jié)果為中心，即以期末考試等為手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的提出彌補(bǔ)了該教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，其強(qiáng)調(diào)要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作及作業(yè)完成情況等，從而形成綜合且客觀的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)整。教師可以通過(guò)采集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并給予個(gè)性化教學(xué)支持。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，每次成功都是自身能力不斷增強(qiáng)的結(jié)果[12]。

2.建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不僅包括知識(shí)掌握情況，而且包括技能形成、情感態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀確立等諸多因素。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)、能力、過(guò)程與方法等維度的建構(gòu)，以綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在高職教育中，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得格外重要，這是因?yàn)槠涓⒅貙W(xué)生的能力培養(yǎng)與實(shí)踐技能提高。建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程特定的目標(biāo)與要求、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一個(gè)由自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)組成的綜合評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不同視角的考察，從而得到更全面的成長(zhǎng)[13]。

3.完善反饋機(jī)制

健全的反饋機(jī)制應(yīng)包含及時(shí)性、針對(duì)性和建設(shè)性這三大基本特征。及時(shí)性反饋保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后能以最快的速度獲得反饋信息，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整；針對(duì)性反饋需要根據(jù)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，提出具體改進(jìn)意見(jiàn)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位問(wèn)題；建設(shè)性反饋就是教師所提供的反饋要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)[14]。健全的反饋機(jī)制需要教師有較高評(píng)價(jià)能力與溝通能力，并能對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化反饋，同時(shí)要求學(xué)生正確理解并接收反饋信息，使之成為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[15]。

四、結(jié)語(yǔ)

本文深入探討新媒體時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，明確了“三實(shí)”與“三事”融合的必要性，并提出了具體的實(shí)踐教學(xué)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。這些策略和機(jī)制的實(shí)施，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，最終達(dá)到培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介 何樹(shù)，講師，研究方向：思想政治教育。