摘要：新媒體時代，高職教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。思想政治理論課，更需要緊跟時代步伐，革新教學(xué)內(nèi)容和方式。而“三實”與“三事”的有效融合，對激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維具有重要作用。文章首先剖析“三實”與“三事”的概念，指出在新媒體時代將兩者融合，可以有效提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的主體性參與度。然后論述“三實”與“三事”融合的必要性，認(rèn)為這種融合可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和運用思想政治理論，將抽象的理論具體化、情境化，從而提高思想政治教育的實效性和吸引力。在構(gòu)建高職思政課實踐教學(xué)體系時，文章提出了以下原則：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮；二是知行合一的教學(xué)原則，要求理論與實踐結(jié)合；三是問題導(dǎo)向的教學(xué)原則，注重通過發(fā)現(xiàn)和解決問題來推動學(xué)習(xí)。在策略構(gòu)建方面，文章提出了整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法，如結(jié)合新媒體特點，運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。同時，設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例分析法、角色扮演法和情景模擬法等教學(xué)方法的運用，增強學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力。文章還強調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)評價機制的重要性，提倡引入過程性評價和建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，以及完善反饋機制，確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；“三實”；“三事”；高職；思政課；實踐教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）05-0220-03

課題項目：本論文為2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三實、‘三事下高職思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究與實踐”研究成果，項目編號：EJE220129

一、高職思政課“三實”與“三事”融合的必要性

隨著社會與科技的進(jìn)步以及新媒體對青年影響程度的加深，融合“三實”（實踐、實驗、實用）與“三事”（學(xué)生事務(wù)、校園事務(wù)、社會事務(wù)）已成為高職思政教育創(chuàng)新的必然選擇。“三實”與“三事”的融合有助于使思政課更貼近學(xué)生的生活和社會實踐，提升教學(xué)的實用性和針對性。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實際情境中，加深理解和記憶。在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過親自操作來驗證理論的真實性，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。實用環(huán)節(jié)則需要確保所學(xué)知識能夠解決實際問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。 “三事”作為教學(xué)基礎(chǔ)，不僅能幫助學(xué)生掌握理論知識，而且能提高學(xué)生的實際操作能力和決策能力，使其更好地處理學(xué)生事務(wù)、校園事務(wù)、社會事務(wù)。有效結(jié)合“三實”與“三事”，不僅能增強教師教學(xué)的針對性與實用性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力[1]。新媒體時代，運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可有效整合這兩者，創(chuàng)造互動、情景學(xué)習(xí)環(huán)境，使思政課內(nèi)容生動多樣，優(yōu)化教學(xué)效果，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。

新媒體時代，“三實”與“三事”的融合顯示出一定的必要性。新媒體技術(shù)提供了互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得思政課內(nèi)容更為豐富多樣，不僅增強了教師的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們批判性思維和獨立思考能力的發(fā)展。要結(jié)合“三實”與“三事”，使思政課更好地適應(yīng)新媒體時代的發(fā)展需求，提高教學(xué)的實效性和吸引力。

二、高職思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

要將學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展放在核心位置，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和參與性。教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自身價值的實現(xiàn)和職業(yè)生涯發(fā)展道路。課堂教學(xué)應(yīng)以互動為中心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、參與討論，增強其主動探究能力[3]。教育評價應(yīng)重視過程和結(jié)果，注重個體差異，及時反饋，支持學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）知行合一的教學(xué)原則

將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬演練等實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升其職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟社會潮流，確保學(xué)生所學(xué)知識滿足社會需求，為其就業(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)[4]。

（三）問題導(dǎo)向的教學(xué)原則

要以問題為核心，通過提出、探討和解決問題來推動學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生積極思考，主動尋找答案，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。利用案例、新聞事件、社會現(xiàn)象等，設(shè)置相關(guān)問題情境，引導(dǎo)深入分析和討論。在課堂上創(chuàng)造開放討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力[5]。

三、高職思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.結(jié)合新媒體特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新媒體時代，高職思政課教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化要緊緊圍繞新媒體特點。新媒體具有互動性、多樣性、即時性，是青年學(xué)生接收信息的重要途徑，也給思政教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要充分利用新媒體平臺，如在微博、微信等平臺上發(fā)布與探討思政課相關(guān)話題，打破傳統(tǒng)教育在時間與空間上的局限性，提高教學(xué)內(nèi)容的時效性與吸引力。同時，要注意結(jié)合當(dāng)前社會熱點、經(jīng)濟及文化發(fā)展趨勢，運用數(shù)據(jù)可視化、互動圖表以及在線調(diào)查等新媒體工具，加深學(xué)生理論聯(lián)系實際的認(rèn)知[6]。

2.融合“三實”與“三事”，優(yōu)化教學(xué)方法

新媒體時代，融合“三實”與“三事”，優(yōu)化高職思政課的教學(xué)方法，是順應(yīng)時代潮流的重要教育策略。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，而且增強了學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。實踐性教學(xué)的核心在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，采用案例分析、社會實踐與服務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的能力在實踐中得到提高[7]。實驗教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)仿真軟件、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新媒體工具，為學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，使學(xué)生在仿真情境中作出決策，進(jìn)行實驗操作，并不斷反思和總結(jié)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實用性教學(xué)注重知識和技能的實際運用，可采用項目式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在解題過程中學(xué)會運用知識和技能。社會事務(wù)是教學(xué)活動的重要組成部分，應(yīng)借助新媒體平臺對社會事件進(jìn)行關(guān)注與分析。例如，組織學(xué)生參與線上的公共議題討論、志愿服務(wù)活動，以及社會調(diào)查等，既可以使學(xué)生了解社會運行機制，又可以培養(yǎng)其社會責(zé)任感與公民意識[8]。

（二）設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.案例分析法

將案例分析法運用于實踐教學(xué)能大大增強學(xué)生參與感及實際操作能力。將“三實”和“三事”相結(jié)合，優(yōu)化高職思政課教學(xué)方法，是順應(yīng)新媒體時代教學(xué)改革潮流的一項重要戰(zhàn)略。案例應(yīng)體現(xiàn)社會實際，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個維度，使學(xué)生對問題有整體認(rèn)識與分析。案例分析過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極搜集有關(guān)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性分析的能力。學(xué)生以小組合作的形式，探討案例、各抒己見、辯證分析。另外，教師可以鼓勵學(xué)生們更新與完善案例，使其適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需要[9]。

2.角色扮演法

在高職思政課教學(xué)中，角色扮演法可以有效提高學(xué)生的參與度和實踐能力。通過模擬特定的社會角色，學(xué)生可以深入理解不同角色的行為動機、價值取向和行為邏輯。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以從多個視角觀察和分析社會問題，培養(yǎng)自身的同理心和社會責(zé)任感。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的場景和角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的特點和情境的需求進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)和行為演繹，使學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生情感波動，促進(jìn)其對社會現(xiàn)象的深層次理解[10]。

3.情景模擬法

情景模擬法以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境為手段，使學(xué)生能夠在仿真的情境下學(xué)習(xí)，對高職思政課的實踐教學(xué)特別有效。情景模擬可以在可控的情境下模擬實際生活中可能出現(xiàn)的種種問題與挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，促進(jìn)問題解決。教師設(shè)計情景模擬活動時，需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)復(fù)雜卻接近現(xiàn)實的場景。學(xué)生需在模擬情景中扮演角色，并利用所學(xué)的知識作出決定與進(jìn)行溝通。教師不僅要對活動給予引導(dǎo)，還要在活動結(jié)束后鼓勵學(xué)生反思、討論，使其思考模擬情境下的經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，以及如何將思政理論知識較好地運用到實際工作中[11]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價機制

1.引入過程性評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價機制一般以結(jié)果為中心，即以期末考試等為手段對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，往往忽略學(xué)習(xí)過程。過程性評價的提出彌補了該教學(xué)評價體系的不足，其強調(diào)要在整個教學(xué)過程中觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、課堂參與度、團隊合作及作業(yè)完成情況等，從而形成綜合且客觀的評價。過程性評價能提高學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的參與度，反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)整。教師可以通過采集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學(xué)策略并給予個性化教學(xué)支持。同時，過程性評價還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是個不斷進(jìn)步的過程，每次成功都是自身能力不斷增強的結(jié)果[12]。

2.建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的核心是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不僅包括知識掌握情況，而且包括技能形成、情感態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀確立等諸多因素。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注知識、能力、過程與方法等維度的建構(gòu)，以綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在高職教育中，這一評價標(biāo)準(zhǔn)顯得格外重要，這是因為其更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與實踐技能提高。建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)根據(jù)課程特定的目標(biāo)與要求、學(xué)生個性化發(fā)展的需求，設(shè)計一個由自我評價、同學(xué)評價及教師評價組成的綜合評價體系。這一評價體系能夠啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不同視角的考察，從而得到更全面的成長[13]。

3.完善反饋機制

健全的反饋機制應(yīng)包含及時性、針對性和建設(shè)性這三大基本特征。及時性反饋保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后能以最快的速度獲得反饋信息，并及時對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整；針對性反饋需要根據(jù)學(xué)生存在的具體問題，提出具體改進(jìn)意見，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位問題；建設(shè)性反饋就是教師所提供的反饋要能調(diào)動學(xué)生的積極性，不能簡單地進(jìn)行批評[14]。健全的反饋機制需要教師有較高評價能力與溝通能力，并能對學(xué)生情況進(jìn)行個性化反饋，同時要求學(xué)生正確理解并接收反饋信息，使之成為一種學(xué)習(xí)動機[15]。

四、結(jié)語

本文深入探討新媒體時代高職思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，明確了“三實”與“三事”融合的必要性，并提出了具體的實踐教學(xué)策略和評價機制。這些策略和機制的實施，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思政教育的針對性和實效性，最終達(dá)到培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

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作者簡介 何樹，講師，研究方向：思想政治教育。