林國(guó)潘

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中，教育部提出思政教育要尊重高中生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造開(kāi)放、民主的教學(xué)環(huán)境，也要促使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中”自主形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。對(duì)此，高中政治教師則可在新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。文章將從四個(gè)主方向，即通過(guò)組建異質(zhì)小組的方式促進(jìn)生生合作、通過(guò)設(shè)計(jì)明確的合作任務(wù)促使各個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使得學(xué)生自主建構(gòu)思政知識(shí)、通過(guò)設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，闡述高中政治教師應(yīng)該如何在新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；高中政治；新授課；策略分析

新授課是指圍繞學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)的新知識(shí)所開(kāi)設(shè)的課堂教學(xué)活動(dòng)，也是引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備的重要活動(dòng)。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式主張將具有智能互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，通過(guò)組內(nèi)成員的和諧分工、合作交流自主分析、解決問(wèn)題，動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)意義的一種學(xué)習(xí)模式，十分看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，也十分關(guān)注生生之間的合作交流，將其應(yīng)用在高中政治新授課上將切實(shí)突出學(xué)生的學(xué)，可通過(guò)組內(nèi)之間的互助互學(xué)、組際之間的展學(xué)互評(píng)活動(dòng)逐步提升學(xué)生的政治認(rèn)知能力，也有利于促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，高中政治教師則可在新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，順利轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

一、組建異質(zhì)小組，劃分成員職責(zé)

組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的基本要求之一，而異質(zhì)學(xué)習(xí)小組主張將智能優(yōu)勢(shì)不同、性格互補(bǔ)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，確保生生之間能夠形成互助關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。在此方面，高中政治教師則可通過(guò)以下方式組建異質(zhì)小組并督促各個(gè)小組劃分成員職責(zé)。

（一）劃分學(xué)生層次，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

異質(zhì)小組的一個(gè)特點(diǎn)便是將認(rèn)知水平不同的學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)，保證組內(nèi)成員的認(rèn)知狀態(tài)是具有差異的、組際之間的認(rèn)知水平是處于同一層次的[1]。對(duì)此，高中政治教師則可綜合分析學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效益、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，科學(xué)劃分學(xué)生層次，并且要由此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便真正地為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過(guò)課堂觀察與政治考試成績(jī)反饋，教師可以將本班學(xué)生劃分成以下幾個(gè)層次：

第一層：本層學(xué)生是指具有良好的政治認(rèn)知水平，且能夠在各類考試、檢測(cè)中考取較為優(yōu)異的成績(jī)，而且具備學(xué)習(xí)自信、積極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。另外，本層學(xué)生對(duì)于政治理論知識(shí)的理解往往是比較深刻的，所以他們?cè)诟黝悪z測(cè)活動(dòng)中能夠靈活遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能夠從中積累生活智慧、形成理性精神等，普遍具備良好的政治素養(yǎng)。

第二層：本層學(xué)生是指在政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中成績(jī)相對(duì)良好，也能自覺(jué)、有效地完成每日的作業(yè)任務(wù)，但是整體的認(rèn)知水平稍遜于第一層學(xué)生，而且在聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)也不能一直靈活地遷移所學(xué)知識(shí)。

第三層：本層學(xué)生是指在政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知水平一般、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生群體，他們?cè)趯W(xué)政治時(shí)難以自主關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，也不夠關(guān)心國(guó)家大事，不能及時(shí)地追蹤時(shí)事熱點(diǎn)。雖然本層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)端正，但是對(duì)時(shí)事新聞缺少敏銳度，在應(yīng)用政治知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

第四層：本層學(xué)生是指在政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少主動(dòng)性、自覺(jué)性，且學(xué)習(xí)效益低下、學(xué)習(xí)成就感較差的學(xué)生。本層學(xué)生的政治認(rèn)知水平也比較低，他們經(jīng)常會(huì)難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也比較重，而且普遍缺少學(xué)習(xí)自信，心智發(fā)育水平也比較低下。

根據(jù)上述學(xué)生分層結(jié)果，教師便可組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）組建異質(zhì)小組，突出生生的互助關(guān)系

確定了各層學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特征等學(xué)情特點(diǎn)之后，高中政治教師則應(yīng)通過(guò)平等交流的方式科學(xué)調(diào)控各個(gè)小組的成員組成，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)成員進(jìn)行互幫互助[2]，形成較為穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，第二層學(xué)生、第三層學(xué)生的人數(shù)比較多，所以，便鼓勵(lì)這兩層學(xué)生在同一層學(xué)生群體中選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，再分別與第一層、第四層學(xué)生進(jìn)行互選，由此形成6人學(xué)習(xí)小組。初步確定了小組成員之后，教師會(huì)綜合審查各個(gè)小組成員的性格、認(rèn)知水平、智能優(yōu)勢(shì)等，在小范圍內(nèi)調(diào)整部分學(xué)生的分組情況，確保各個(gè)小組之間的整體認(rèn)知水平是相似的、突出組內(nèi)成員的互助關(guān)系，最終組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。

（三）設(shè)計(jì)成員分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

組建了學(xué)習(xí)小組之后，高中政治教師則可指導(dǎo)各個(gè)小組充分發(fā)揮每個(gè)成員的智能優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，由此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分工，確保每位成員都能承擔(dān)起具體的學(xué)習(xí)職責(zé)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，以便在新授課上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)意義。

在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)成員分工時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組長(zhǎng)、資料員、統(tǒng)計(jì)員、紀(jì)律員、發(fā)言員、調(diào)查員等多重身份，鼓勵(lì)小組內(nèi)擅長(zhǎng)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生毛遂自薦，自覺(jué)承擔(dān)起相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)責(zé)任，希望每一位學(xué)生都能高度自覺(jué)地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，為了全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教師可以采取成員分工輪流管理制度，每月進(jìn)行職責(zé)輪換，以便提高學(xué)生的協(xié)同能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、設(shè)計(jì)合作任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

成功組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并且能夠科學(xué)劃分成員分工之后，高中政治教師便可在新授課上設(shè)計(jì)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此驅(qū)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)各個(gè)小組自主制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其充分地進(jìn)行合作交流[3]。

比如，在“偉大的改革開(kāi)放”相關(guān)內(nèi)容的新授課實(shí)踐中，教師可以綜合分析各個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體認(rèn)知水平，了解本班學(xué)生對(duì)于改革開(kāi)放政策及其改革歷程的了解程度，據(jù)此設(shè)計(jì)以下幾個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：探究我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策的背景及其具體進(jìn)度，自主論述我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策的必要性。

任務(wù)二：全面辨析并總結(jié)我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放的巨大意義及其對(duì)發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的借鑒意義，能夠辯證地看待改革開(kāi)放所取得的重大成就。

任務(wù)三：能夠知道社會(huì)主義道路所具備的強(qiáng)大生命力，并且能夠探究我國(guó)堅(jiān)持實(shí)施社會(huì)主義社會(huì)制度的國(guó)情特點(diǎn)與偉大的歷史影響。

圍繞上述三個(gè)遞進(jìn)式的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組便可制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，如“資料員”負(fù)責(zé)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、整合關(guān)于我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策及其主要?dú)v程、具體成果的時(shí)事資料與歷史文化資料；統(tǒng)計(jì)員則需負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)關(guān)于改革開(kāi)放成就、歷史影響的各類資料結(jié)果，主動(dòng)從大量的文字資料中匯總具體的現(xiàn)象；紀(jì)律員則需負(fù)責(zé)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中維護(hù)紀(jì)律；組長(zhǎng)則需負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保本小組成員能夠全員參與其中。

三、開(kāi)展小組合作，親歷知識(shí)生成

為了順利地在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師則可主動(dòng)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、組際展講的方式自主建構(gòu)知識(shí)意義，由此積累有效的政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）促進(jìn)小組合作，變革教學(xué)形式

在確定了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，高中政治教師便要主動(dòng)放手，支持各個(gè)小組按照學(xué)習(xí)計(jì)劃主動(dòng)整理政治素材、分析并解決關(guān)鍵問(wèn)題，充分地展現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并且要有效促進(jìn)生生之間的緊密交流。在此過(guò)程中，教師要做好巡視、觀察與記錄，也要在各個(gè)小組主動(dòng)求助、分享時(shí)及時(shí)回應(yīng)，使得每一個(gè)小組都能更自主地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)內(nèi)容的新授課實(shí)踐中，教師可以針對(duì)中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)、中國(guó)夢(mèng)的意義及其實(shí)現(xiàn)方式等多項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此組織學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小組內(nèi)，學(xué)生可獨(dú)立地閱讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材中關(guān)于中國(guó)夢(mèng)概念的解讀及其本質(zhì)內(nèi)涵的分析，初步了解實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的意義與方式方法。待學(xué)生形成了一定的政治認(rèn)知之后，便可在小組內(nèi)與同學(xué)一起討論中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)，及時(shí)分享個(gè)人觀點(diǎn)與見(jiàn)解，圍繞不同觀點(diǎn)進(jìn)一步探究中國(guó)夢(mèng)的含義及其本質(zhì)。待形成學(xué)習(xí)共識(shí)之后，便可在組內(nèi)繼續(xù)討論實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的意義與方式方法，討論高中生應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，促使學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)命運(yùn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其能夠順利產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任感，也有利于促使學(xué)生產(chǎn)生高尚的理想信念。

值得一提的是，在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式并不是要壓制學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而是要在學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究基礎(chǔ)上促進(jìn)生生合作，使學(xué)生能夠通過(guò)組內(nèi)成員的互助互學(xué)進(jìn)一步提升政治認(rèn)知能力，拓展探究結(jié)論。另外，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生也往往能夠通過(guò)必要的生生合作相互影響，也有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的精神啟迪。

（二）設(shè)計(jì)小組展講，促進(jìn)組際合作

小組展講活動(dòng)有利于進(jìn)一步促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效益，能夠在各小組之間促進(jìn)全班同學(xué)的和諧交流，也能展示各個(gè)小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)不足等，更進(jìn)一步地發(fā)散學(xué)生的思維[4]，也有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，高中政治教師則可在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中自主設(shè)計(jì)小組展講活動(dòng)，使得各個(gè)小組選出“發(fā)言人”，有條理、有邏輯地展示探究成果，通過(guò)平等的展示與分享進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)意義。

依然以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)內(nèi)容新授課實(shí)踐為例，本班學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)探究了中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)及其意義，也能通過(guò)組內(nèi)討論總結(jié)出實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的具體方法。待各個(gè)小組自主生成了探究結(jié)論之后，教師可以設(shè)計(jì)小組展講活動(dòng)，即各組的“發(fā)言員”負(fù)責(zé)展講本小組的探究成果，如本小組對(duì)于中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)的解讀、對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的意義分析、高中生實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的行動(dòng)方針與做法等。各小組在展講時(shí)輪流分享主要成果，秉承求同存異、不贅述與不重復(fù)的原則，輪流展示合作學(xué)習(xí)成果，并由此積極建構(gòu)知識(shí)意義。在此過(guò)程中，各小組之間能夠平等地進(jìn)行溝通與合作，也能夠進(jìn)一步拓展探究結(jié)論，總結(jié)出更多關(guān)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的意義、做法的結(jié)論，也能使用更精練的語(yǔ)言去解釋中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)。由此，便可順利地促使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以根據(jù)各個(gè)小組的展講結(jié)論設(shè)計(jì)精講計(jì)劃，實(shí)時(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生，使其順利地積累有效的政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、組織小組評(píng)價(jià)，總結(jié)合作得失

教學(xué)評(píng)價(jià)本就是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及其效益做出價(jià)值判斷的過(guò)程[5]，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式也需設(shè)計(jì)形成性的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要及時(shí)總結(jié)合作效益，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，也要鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)自評(píng)，使其能夠自覺(jué)調(diào)整下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作計(jì)劃與學(xué)習(xí)方式等，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，真正為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（一）設(shè)計(jì)多維標(biāo)準(zhǔn)，反饋合作學(xué)習(xí)效益與過(guò)程

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠綜合評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效益，伴隨著教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)此，高中政治教師則可設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效益，也要?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在《我國(guó)的個(gè)人收入分配》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)中所設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)理念去設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的政治素養(yǎng)、理性精神、科學(xué)態(tài)度等評(píng)價(jià)維度之外，還專門設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等過(guò)程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，前者是為了綜合檢測(cè)高中生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由此總結(jié)學(xué)習(xí)效益，后者則是為了評(píng)價(jià)高中生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)與情感態(tài)度等，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心智變化。由此，則可綜合判斷高中生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所取得的認(rèn)知進(jìn)步、能力變化、素養(yǎng)提升等。

（二）促進(jìn)小組評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

由于高中生已經(jīng)逐步能夠理性地總結(jié)學(xué)習(xí)得失，也應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思能力，所以高中政治教師在新授課上也應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)小組做出即時(shí)的小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)本小組的學(xué)習(xí)行為與效益，及時(shí)總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，也為下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《我國(guó)的個(gè)人收入分配》一課教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)本班各個(gè)小組能夠按照多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠評(píng)價(jià)本小組在探究我國(guó)個(gè)人收入分配制度及其特點(diǎn)時(shí)所整理的資料是否充分且有效、所得出的結(jié)論是否準(zhǔn)確且全面，同時(shí)也要評(píng)價(jià)組內(nèi)成員之間的合作交流情況是否緊密、和諧等，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論設(shè)計(jì)并優(yōu)化下一輪小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式將有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也有利于促使學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，高中政治教師則可綜合分析學(xué)情特點(diǎn)，組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并在新授課上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)探究、進(jìn)行展講，結(jié)合形成性的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以便順利地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與政治認(rèn)知水平。

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