雷小龍 張黎驊 許麗佳

基金項(xiàng)目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“高校教師深度參與農(nóng)業(yè)工程雙創(chuàng)育人模式的探索與實(shí)踐”（JG2021-490）

摘? 要：為服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，文章分析了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才的能力要求及育人過程存在的問題，提出了專業(yè)教師深度參與“雙創(chuàng)”育人的途徑和實(shí)踐方法。通過革新激勵機(jī)制促進(jìn)育人活力、優(yōu)化指導(dǎo)途徑提升育人能力、拓寬參與方式推動教學(xué)相長等方法，多維度強(qiáng)化教師參與科創(chuàng)育人的動力和拓展育人途徑。實(shí)踐證明，通過教師深度參與的科創(chuàng)實(shí)踐使學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力顯著提升，并形成了系列科創(chuàng)成果，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。文章為新工科、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)工程類教師深度參與雙創(chuàng)育人模式構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)；專業(yè)教師；科創(chuàng)育人；創(chuàng)新思維

[]中圖分類號：S23；G642.0? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ? ?文章編號：1002-4107

一? 引言

為主動適應(yīng)國家糧食安全戰(zhàn)略需求和新一輪科技革命，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已成為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體和平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[1]。對標(biāo)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科重大教學(xué)改革行動，創(chuàng)新型工程人才是農(nóng)業(yè)工程專業(yè)新時代育人的重要目標(biāo)[2]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如何“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促創(chuàng)”成為激發(fā)教師深度參與雙創(chuàng)育人、學(xué)生雙創(chuàng)思維、形成雙創(chuàng)成果的重要途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐證明“科教融合、賽教融通、產(chǎn)教融匯”等均有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3-4]。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展主戰(zhàn)場，聚焦農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的核心問題和瓶頸問題，涵蓋機(jī)械學(xué)與農(nóng)學(xué)、土壤學(xué)、控制技術(shù)、信息學(xué)等多學(xué)科交叉融合知識[5]，創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程人才是四川建設(shè)更高水平“天府糧倉”的重要基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有新工科和新農(nóng)科結(jié)合的典型專業(yè)，如何抓住新工科、新農(nóng)科建設(shè)契機(jī)，教師如何深度參與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是值得研究和探討的問題。經(jīng)過多年建設(shè)，以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)為代表的農(nóng)業(yè)工程類國家級一流本科專業(yè)，在教師融入農(nóng)業(yè)工程類雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建和實(shí)踐進(jìn)行了探索，并取得一定的成效。

二、當(dāng)前教師參與“雙創(chuàng)”育人的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才的能力要求

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新一輪教學(xué)改革下人才培養(yǎng)方案的重要組成部分[6]，雙創(chuàng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程人才的能力包括以下方面。（1）具有追求創(chuàng)意、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的理念與精神[7]。面對新的歷史時期和工業(yè)革命新機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”等賦予傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形成智慧農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)工程是智慧農(nóng)業(yè)的重要支撐，包含智能農(nóng)機(jī)裝備、農(nóng)業(yè)傳感器和智能控制等，形成具備問題解決路徑創(chuàng)意、材料與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和裝備及系統(tǒng)創(chuàng)造是創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程人才必備的能力，促進(jìn)雙創(chuàng)思維入心入行，也是推動0到1創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。（2）具備學(xué)科交叉的知識基礎(chǔ)[8-9]。學(xué)科交叉是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的典型特性，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)以機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、信息技術(shù)等工科知識為核心，與作物學(xué)、土壤學(xué)、生物技術(shù)等密切關(guān)聯(lián)，學(xué)科交叉有助于創(chuàng)新，但同時對多學(xué)科知識提出了更高的要求。（3）面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展問題導(dǎo)向的能力。面對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、四川省以“天府良機(jī)”建設(shè)更高水平的“天府糧倉”、四川省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“10+3”產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系等戰(zhàn)略需求，亟須農(nóng)業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新賦予新的內(nèi)涵。而鄉(xiāng)村振興問題面廣、點(diǎn)多、差異大，需要深入一線調(diào)研并發(fā)現(xiàn)問題，依托專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性思維，從而靶向解決問題。（4）較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力[10]。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)屬工科范疇，動手操作是技能培訓(xùn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)工程需要將多學(xué)科理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、再實(shí)踐，才能有助于解決鄉(xiāng)村振興的難題。

（二）農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程的問題

雖然國家出臺了系列文件鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也作為重要課程列入人才培養(yǎng)方案，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）選題方向聚焦度不夠，與國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展要求存在差距。農(nóng)業(yè)工程類的雙創(chuàng)項(xiàng)目或競賽未充分融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，且課題未深入一線調(diào)研，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。（2）“雙創(chuàng)”育人的模式不健全。雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)等存在錯位問題，未充分與農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)特色和創(chuàng)新型工程人才標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。（3）教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動性和深度不足[11]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或競賽信息不對稱等問題，專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度不夠，存在泛泛指導(dǎo)的問題。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在培育途徑單調(diào)、創(chuàng)新平臺缺乏等問題[12-13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和科創(chuàng)競賽，學(xué)生參與概率較低；同時缺乏適宜的場所和條件，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。因此，構(gòu)建學(xué)生主動參與、教師樂于參與、校院支持參與的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式是促進(jìn)創(chuàng)新型工程人才的重要途徑。

（三）教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型分析

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才的第一責(zé)任人，對育人質(zhì)量、創(chuàng)新成果等影響甚大。專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為如下幾種類型。（1）指導(dǎo)型：專業(yè)教師作為導(dǎo)師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃到實(shí)施，提供專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和問題解決方案的指導(dǎo)；（2）教練型：專業(yè)教師以教練的身份，幫助學(xué)生識別和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，并提供針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)必要的技能和素質(zhì)；（3）顧問型：專業(yè)教師擔(dān)任顧問角色，為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域的咨詢和建議，幫助學(xué)生解決特定的問題；（4）資源提供型：專業(yè)教師為學(xué)生提供必要的資源，包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、創(chuàng)業(yè)資金、公司聯(lián)系等，幫助學(xué)生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

根據(jù)不同專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效來看，仍存在一些問題。（1）專業(yè)教師具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但行業(yè)經(jīng)歷不足，尤其是創(chuàng)業(yè)存在明顯短板；（2）教師的參與度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題脫離生產(chǎn)實(shí)際，項(xiàng)目實(shí)施過程粗糙，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性成果；（3）雙創(chuàng)教育的“教”與“學(xué)”的主動性不足，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制、評價體系以及指導(dǎo)理念存在差距；學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動性不足。

綜合來看，目前農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是新工科和新農(nóng)科融合發(fā)展的重要專業(yè)，但在對標(biāo)OBE理念、新工科教學(xué)理念等存在差距，需要根據(jù)新的工業(yè)革命要求更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建以“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)造”為核心的農(nóng)業(yè)工程類教師深度參與雙創(chuàng)育人的新模式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型的農(nóng)業(yè)工程人才。

三、教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

本科生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在項(xiàng)目參與盲目、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不夠等諸多問題，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督等多重責(zé)任。根據(jù)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和新工科發(fā)展內(nèi)涵，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科構(gòu)建了多元融合的“激勵機(jī)制促進(jìn)、教師指導(dǎo)途徑創(chuàng)新、拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與方式”的教師參與“雙創(chuàng)”育人模式。農(nóng)業(yè)工程類教師參與“雙創(chuàng)”育人途徑構(gòu)建與實(shí)踐如圖1所示。

（一）革新激勵機(jī)制，注入教師“雙創(chuàng)”育人動力

制度是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育見實(shí)效，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺了系列制度文件、資源平臺和激勵措施等促進(jìn)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程，學(xué)分為2學(xué)分，通過《第二課堂成績單制度實(shí)施辦法》執(zhí)行；其次在《本科教學(xué)管理辦法》中明確了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等科創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施方案和評價標(biāo)準(zhǔn)；提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的資源和設(shè)施，包括農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、雙創(chuàng)孵化園、科研興趣計劃項(xiàng)目基金等；教務(wù)處建立了優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，聘請校內(nèi)外各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職導(dǎo)師，將專業(yè)教師、專職教師、校外導(dǎo)師相結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源類型。

通過制度支撐、平臺支持、教師聚集，在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為進(jìn)一步調(diào)動專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，學(xué)校完善了績效考核辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入《專業(yè)建設(shè)支持計劃》內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等科創(chuàng)競賽獲獎等可進(jìn)入專業(yè)建設(shè)計劃層次；同時指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、科研興趣計劃項(xiàng)目等設(shè)定一定的課時和業(yè)績分。同時，建立了創(chuàng)新成果獎勵制度，創(chuàng)新成果包括榮譽(yù)稱號、獎金、職業(yè)發(fā)展機(jī)會或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)會等，例如在職稱評審、評級等方面，向創(chuàng)新實(shí)踐和“雙創(chuàng)”育人成果突出的教師傾斜。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果激勵機(jī)制，學(xué)校為教師提供更好的制度支持，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力和雙創(chuàng)育人熱情。這有助于營造積極的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，提升教師的教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新多元指導(dǎo)途徑，提升教師“雙創(chuàng)”育人能力

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中可以提供多元指導(dǎo)與幫助，激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，并培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。（1）整合學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，通過專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)教師的特長，將科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿與雙創(chuàng)教育緊密關(guān)聯(lián)。比如，在農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程中，教師設(shè)計和講授融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。（2）構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)教師可以依托課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)教師與學(xué)生共同選擇項(xiàng)目，幫助他們明確自己的興趣、技能和特長。比如農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教師依托在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的研究成果，在智能農(nóng)機(jī)裝備、信息技術(shù)等方面與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合，將油菜智能播種機(jī)、養(yǎng)鴨場智能監(jiān)測平臺、水果采摘機(jī)器人等產(chǎn)業(yè)需求項(xiàng)目融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，取得了良好的成效。（3）提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的資源與經(jīng)費(fèi)支持，穩(wěn)定的試驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的資源。一方面，依托科教融合、產(chǎn)教融通，用科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持雙創(chuàng)訓(xùn)練，同時科創(chuàng)項(xiàng)目與科研和產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，依托雙創(chuàng)資金、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地等，支撐科研項(xiàng)目和科創(chuàng)成果。（4）建立多維合作的導(dǎo)師制度，一方面專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，定期與學(xué)生進(jìn)行交流、反饋和評估，幫助他們分析項(xiàng)目中存在的問題和改進(jìn)的方向；同時，根據(jù)項(xiàng)目中的問題，與校外導(dǎo)師、企業(yè)家等協(xié)作，共同解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題。（5）支持參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，依托 “互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等三大賽事、“智能農(nóng)機(jī)裝備大賽”“農(nóng)業(yè)機(jī)器人”等行業(yè)賽事，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和解決方案，獲得更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和機(jī)會；通過參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)客活動等，與優(yōu)秀項(xiàng)目、指導(dǎo)教師和其他團(tuán)隊(duì)交流合作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與方式，形成教與學(xué)良性互動

學(xué)校鼓勵教師和學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教師在其中承擔(dān)指導(dǎo)者、導(dǎo)師和合作伙伴的角色，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神；學(xué)生需要激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維，主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教與學(xué)的良性互動。通過探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建雙向奔赴的橋梁。

（1）設(shè)置創(chuàng)客空間和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室：創(chuàng)客空間或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等平臺提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備資源和設(shè)備，讓學(xué)生能夠進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐操作。教師可以在這些實(shí)驗(yàn)室中擔(dān)任指導(dǎo)者和導(dǎo)師的角色，與學(xué)生一起開展實(shí)踐活動，并提供必要的指導(dǎo)和支持。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目：依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動。一方面教師設(shè)計有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐和解決實(shí)際問題；同時教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動和討論，引導(dǎo)他們探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和思維。另一方面，以項(xiàng)目驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過組織團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、比賽和合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和競爭關(guān)系。（3）科創(chuàng)競賽與科創(chuàng)活動：科創(chuàng)競賽是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效載體和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要途徑，通過明確“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等科創(chuàng)競賽的主題，提高創(chuàng)新性，反促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升（圖2）；除競賽外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研興趣計劃為學(xué)生提供雙創(chuàng)教育的載體和平臺，同時吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入科研項(xiàng)目也是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的強(qiáng)力補(bǔ)充。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和團(tuán)隊(duì)：學(xué)校設(shè)立有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為有志于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一個公共平臺，組織包括專業(yè)教師在內(nèi)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)，并提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。通過多元方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與學(xué)生合作的橋梁，形成良好的教與學(xué)互動。

四、農(nóng)業(yè)工程類教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)實(shí)踐與成效

通過引入“雙創(chuàng)”育人激勵機(jī)制、創(chuàng)新指導(dǎo)途徑和拓展學(xué)生參與方式，在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍營造、專業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”育人力度、學(xué)生追逐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的育人模式取得顯著成效。培育的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才在解決生產(chǎn)問題、學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，在科創(chuàng)成果、解決問題和服務(wù)三農(nóng)等方面表現(xiàn)突出，有效支撐了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)思維培育，綜合能力顯著增強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的根本目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過課堂引導(dǎo)創(chuàng)意、實(shí)踐產(chǎn)生創(chuàng)新、實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和提升綜合能力。（1）通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)課程融入創(chuàng)意設(shè)計、設(shè)置問題分析和增設(shè)實(shí)踐任務(wù)，有意識培養(yǎng)學(xué)生主動思考、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀念，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案的能力。思維方式的磨練幫助學(xué)生從多角度看待問題，并找到獨(dú)特的創(chuàng)新點(diǎn)。（2）雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識融合。學(xué)生將多個學(xué)科的概念和方法結(jié)合起來解決問題，提高綜合能力。例如，油菜智能播種機(jī)是機(jī)械學(xué)、自動控制技術(shù)和作物學(xué)知識的融合，養(yǎng)鴨場智能監(jiān)測平臺是信息技術(shù)與畜禽養(yǎng)殖的結(jié)合，水果采摘機(jī)器人是自動控制技術(shù)、信息技術(shù)與園藝學(xué)的融合。通過多學(xué)科知識融合，構(gòu)建立體化解決問題的思維。（3）實(shí)踐是農(nóng)業(yè)工程學(xué)科雙創(chuàng)教育特色，通過參與實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或?qū)嵺`活動，學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際場景中，理論與實(shí)際相結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)際中產(chǎn)生創(chuàng)意、創(chuàng)造思維，從而增強(qiáng)解決問題的能力。

以培育創(chuàng)新思維、多學(xué)科融合和實(shí)踐反促創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”育人的過程中，學(xué)生的綜合能力得以明顯提升，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力：專業(yè)教師通過深入?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過教學(xué)、指導(dǎo)和實(shí)踐雙創(chuàng)活動，幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力、創(chuàng)意產(chǎn)生能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。（2）創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力：專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解市場需求、制定商業(yè)計劃、進(jìn)行市場營銷等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。（3）團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力：項(xiàng)目制驅(qū)動的學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐活動，有效地分工合作、協(xié)調(diào)溝通，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)教師深度參與雙創(chuàng)教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)意識。

（二）教師深入指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，“雙創(chuàng)”育人走深走實(shí)

師生互動、教學(xué)相長是“雙創(chuàng)”育人的重要目標(biāo)，教師的教學(xué)能力、科研能力和教學(xué)水平可明顯增強(qiáng)。（1）為更好地指導(dǎo)雙創(chuàng)實(shí)踐，教師需要通過學(xué)習(xí)和研究相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展，具有對專業(yè)更深入的理解和洞察力，不斷提升自己的專業(yè)知識水平。（2）指導(dǎo)雙創(chuàng)實(shí)踐有助于教師積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地理解學(xué)生的需求、面臨的挑戰(zhàn)以及解決問題的方法，從而在指導(dǎo)過程中能夠提供更具針對性和實(shí)用性的建議和指導(dǎo)。（3）豐富教學(xué)策略：通過深入指導(dǎo)雙創(chuàng)實(shí)踐，教師探索適合不同學(xué)生需求和實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)方法和工具，并通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。（4）建立良好的師生關(guān)系：通過與學(xué)生的互動和交流，教師能夠更好地了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，長期接觸有助于建立了密切的關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方式和方法，提供個性化的指導(dǎo)和支持。（5）反思和評價：深入指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠不斷反思與改進(jìn)，總結(jié)指導(dǎo)過程和學(xué)生的科創(chuàng)成果，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足，并進(jìn)一步加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)能力。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類教師50余人深度參與指導(dǎo)“雙創(chuàng)”育人，近5年指導(dǎo)國家級創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)計劃項(xiàng)目 42項(xiàng)，省級52項(xiàng)，指導(dǎo)科研興趣計劃項(xiàng)目250余項(xiàng)和四川省科技廳苗子工程11項(xiàng)。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，30余人次進(jìn)入專業(yè)支持計劃層次，主持與雙創(chuàng)育人相關(guān)的省級以上教改項(xiàng)目6項(xiàng)，10余位教師晉升高一級職稱，“雙創(chuàng)”育人有力地支撐了專業(yè)教師教學(xué)能力提升與獲得感。

（三）科創(chuàng)成果不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)突出

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目人數(shù)顯著增加，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)80%以上學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研興趣計劃項(xiàng)目、科創(chuàng)競賽和科研項(xiàng)目等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事獲獎600余項(xiàng)，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家級銅獎、省級金獎10余項(xiàng)，全國大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽全國特等獎等100余項(xiàng)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生參與授權(quán)專利50余項(xiàng)、實(shí)用新型專利300余項(xiàng)，第一作者發(fā)表論文80余篇。學(xué)生依托雙創(chuàng)實(shí)踐，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)新成果也不斷涌現(xiàn)。

學(xué)生通過參與科創(chuàng)實(shí)踐活動，創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)水平、組織能力和寫作水平均顯著提高，優(yōu)秀學(xué)生典型不斷增加。2022年農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生占全校優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵比例達(dá)到30%（3/10），是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人成效的體現(xiàn)?！半p創(chuàng)”育人有助于學(xué)生了解學(xué)科方向和選擇繼續(xù)深造，在推免碩士研究生的學(xué)生中，參與各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的比例達(dá)到100%；農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生攻讀研究生比例逐年提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生綜合能力和就業(yè)認(rèn)可度，近五年就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升，就業(yè)率93%以上，高質(zhì)量就業(yè)率接近70%。

（四）以工助農(nóng)成效顯現(xiàn)，服務(wù)“三農(nóng)”特色鮮明

教師通過深度參與指導(dǎo)科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、競賽、項(xiàng)目等雙創(chuàng)實(shí)踐活動，主題聚焦鄉(xiāng)村振興實(shí)際問題，主要包括智慧農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)機(jī)和建設(shè)更高水平“天府糧倉”等領(lǐng)域，研究方向和科創(chuàng)成果契合鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)方向。形成了包括智能化油菜播種機(jī)、玉米播種機(jī)器人、大豆玉米通用播種機(jī)等西南區(qū)域特色智能農(nóng)機(jī)裝備；《柑橘智能采摘機(jī)器人》《智能采茶機(jī)》等緊扣區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)作物機(jī)械化與智能化技術(shù)，破解丘陵區(qū)特色作物智能農(nóng)機(jī)裝備缺乏的難題；依托信息技術(shù)特色，與鴨禽養(yǎng)殖技術(shù)結(jié)合的《養(yǎng)鴨場智能監(jiān)測系統(tǒng)》、魚類精準(zhǔn)識別結(jié)合的《AI技術(shù)魚病識別與監(jiān)測系統(tǒng)》和豬養(yǎng)殖技術(shù)結(jié)合的《多模態(tài)智聯(lián)養(yǎng)豬系統(tǒng)》等。因此，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生參與的科創(chuàng)項(xiàng)目緊密圍繞油菜、玉米、大豆等優(yōu)勢作物智能農(nóng)機(jī)裝備，水果、茶葉等丘陵區(qū)特色經(jīng)濟(jì)作物智能化裝備和畜禽智慧養(yǎng)殖技術(shù)等鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)領(lǐng)域開展科創(chuàng)實(shí)踐與創(chuàng)新，獲得了科創(chuàng)競賽獎勵，也研發(fā)了系列智能農(nóng)機(jī)裝備，并與企業(yè)協(xié)作生產(chǎn)推廣應(yīng)用。

五、結(jié)束語

文章聚焦新工科、新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為例，分析“雙創(chuàng)”育人過程中學(xué)生能力要求及限制因素，形成了“激勵機(jī)制促進(jìn)、教師指導(dǎo)途徑創(chuàng)新、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與方式”的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元融合模式，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活力和“雙創(chuàng)”育人能力，進(jìn)一步推動教學(xué)相長。學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力顯著提升，教師的育人能力、教學(xué)質(zhì)量等明顯提升，產(chǎn)生了系列的科創(chuàng)創(chuàng)新成果，為鄉(xiāng)村振興提供農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才和成果支撐。鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新型人才提出了更高要求，文章為地方農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”育人途徑提供了參考，需要進(jìn)一步構(gòu)建校院、教師和學(xué)生的科創(chuàng)聯(lián)合體，探索更優(yōu)的方式培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助推更多更好的科創(chuàng)成果服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

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