聶憶華

基金項目：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項目“地方高校土木工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（教高函[2009]27號）；湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“校企雙師”協(xié)同提升土木類碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)施策略研究”（2023JGZD060）；湖南省普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心“BIM智慧建造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”（湘教通[2021]356號，G22259）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“通過國際工程教育認(rèn)證的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理研究與實(shí)踐”（湘教通[2019]291號，G21904）

摘? 要：文章以土木工程專業(yè)為例，探討了基于GROW模型來培養(yǎng)研究生科研能力。GROW模型是一種廣泛應(yīng)用于個人發(fā)展和教育領(lǐng)域的教練模型，包括Goal（目標(biāo)）、Reality（現(xiàn)狀）、Options（選擇）和Will（意愿）四個關(guān)鍵元素。通過設(shè)定明確的科研目標(biāo)、了解研究現(xiàn)狀、探討可行的研究方案和激發(fā)執(zhí)行意愿，導(dǎo)師可指導(dǎo)研究生開展科研工作、鍛煉科研技能和取得科研成果。實(shí)踐表明，采用GROW模型讓導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中更輕松，研究生在科研訓(xùn)練過程中成長更明顯，且?guī)熒P(guān)系更為融洽?；贕ROW模型的研究生指導(dǎo)方法科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)操性強(qiáng)，且效果明顯，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：GROW模型；研究生指導(dǎo)；科研能力培養(yǎng)；土木工程

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2024）04-00? -04

一、引言

GROW模型是全球最受歡迎的教練模型之一，是一種廣泛應(yīng)用于個人發(fā)展和教育領(lǐng)域的指導(dǎo)模型。GROW模型最早于1986年由Graham Alexander、Alan Fine和Sir John Whitmore提出[1]，被用作一種指導(dǎo)個人和團(tuán)隊達(dá)到目標(biāo)的教練方法。該模型基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不同領(lǐng)域的研究，融合了心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論和技巧。隨著時間的推移，GROW模型在世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，它被應(yīng)用于個人教練、職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、績效管理和組織變革等領(lǐng)域，GROW模型的應(yīng)用還推動了教練行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)化。通過GROW模型，教練能夠幫助個體發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的潛力、制定可行的目標(biāo)，并提供支持和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)個人的成長和持續(xù)改進(jìn)[1]。

在中國，GROW模型也逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用，國內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和教練認(rèn)識到GROW模型在幫助個人和團(tuán)隊達(dá)到目標(biāo)、提升績效和增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展方面的潛力，常被用于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和人才管理等領(lǐng)域，幫助員工更好地理解個人目標(biāo)與組織目標(biāo)之間的契合度，從而提高員工的工作滿意度和績效。針對不同文化背景和教練需求，國內(nèi)學(xué)者和教練也對GROW模型進(jìn)行了調(diào)整和本土化的研究，以更好地適應(yīng)中國的實(shí)踐環(huán)境。國內(nèi)外研究應(yīng)用表明，GROW模型實(shí)操性強(qiáng)，可幫助個人或團(tuán)隊設(shè)定明確的目標(biāo)、了解現(xiàn)實(shí)狀況、探索可行的選擇，并激發(fā)內(nèi)在的意愿和動力[2-3]。通過GROW模型的應(yīng)用，可更有效地規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并獲得更高的工作滿意度和成就感。然而，仍有研究指出需要更多的實(shí)證研究來驗(yàn)證GROW模型在不同領(lǐng)域和文化背景下的有效性。整體上，GROW模型是一種有潛力的指導(dǎo)方法，對于個人的發(fā)展和成長具有重要的意義。文章探索將GROW模型應(yīng)用于研究生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練中，并以土木工程專業(yè)研究生為例探討其實(shí)施策略。

二、GROW模型特點(diǎn)

（一）模型簡介

GROW模型是一個縮寫，如圖1所示，代表了Goal（目標(biāo)）、Reality（現(xiàn)狀）、Options（選擇）和Will（意愿）這四個關(guān)鍵元素，也是四個關(guān)鍵步驟。每個關(guān)鍵元素及步驟解釋如下：

1.Goal（目標(biāo)設(shè)定）是探討短期階段性目標(biāo)和長期終極目標(biāo)。這個步驟通過明確和設(shè)定具體的目標(biāo)來啟動過程。目標(biāo)應(yīng)該是具體、可衡量和可實(shí)現(xiàn)的。教練與個體一起探索共同的理想目標(biāo)，并確保目標(biāo)與個人價值和意愿相吻合。從圖1可看出，只有建立了明確的目標(biāo)，才能保證后續(xù)各階段不會偏離方向。

2.Reality（現(xiàn)狀分析）是探討當(dāng)前的狀況。在這一步中，教練與個體一起評估目前狀況和現(xiàn)實(shí)情況，這涉及到探索個體當(dāng)前所處的位置、現(xiàn)有的資源和能力，以及可能對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響的限制因素。如果對目前狀況沒有正確的認(rèn)識，就無法制定后續(xù)行動方案和發(fā)展路徑。

3.Options（方案選擇、發(fā)展路徑）是探討可供選擇的策略或行動方案。在這個階段，個體和教練一同探索可能的行動方案和解決方案。通過開放性的提問、思考和創(chuàng)新，共同尋找各種可行的選項，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這個階段強(qiáng)調(diào)激發(fā)個體的創(chuàng)造力和自主性。

4.Will（執(zhí)行意愿、行動計劃）是探討何時做什么、這樣做的意愿。這一步是確定實(shí)際行動的具體計劃，并建立行動的意愿和承諾。個體將選擇最合適的行動方案，并制定行動計劃。教練通過支持、挑戰(zhàn)和鼓勵個體，幫助他們建立堅定的意愿，并確保他們在實(shí)施行動計劃時保持責(zé)任和動力。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了自主學(xué)習(xí)和探索新知識的意愿，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

GROW模型一般也稱為教練模型，而教練和教師在很多方面具有共同點(diǎn)：一是都扮演著導(dǎo)引者的角色，他們引導(dǎo)、指導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展；二是都關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展，他們努力了解學(xué)習(xí)者的需求、能力和興趣，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況提供個性化的指導(dǎo)和支持；三是有助于學(xué)習(xí)者設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們幫助學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)，并提供指導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)邁進(jìn)；四是致力于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣，他們鼓勵學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自己的潛力，提供正面反饋和挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心和自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和成果。盡管教練和教師的工作環(huán)境和目標(biāo)各不相同，但在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、關(guān)注個體發(fā)展、目標(biāo)導(dǎo)向、激發(fā)動力和持續(xù)發(fā)展等方面，他們有著共同的職責(zé)和取向。

GROW模型為教育領(lǐng)域提供了一種結(jié)構(gòu)化的方法，可以幫助學(xué)習(xí)者和教育者制定目標(biāo)、評估現(xiàn)實(shí)情況、探索選擇并制定行動計劃，同時，其作為一種有效的指導(dǎo)方法，可以在教育領(lǐng)域中幫助學(xué)習(xí)者和教育者實(shí)現(xiàn)個人和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一是用于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教育者可以使用GROW模型來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，教育者可以與學(xué)習(xí)者共同制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)的重要性和愿景。其次，教育者可以與學(xué)習(xí)者一起評估當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和能力水平，探討可能遇到的障礙和挑戰(zhàn)。第三，教育者可以與學(xué)習(xí)者討論可能的學(xué)習(xí)路徑和選擇，并制定具體的行動計劃。最后，在學(xué)習(xí)過程中，教育者可以定期跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展，并提供反饋和支持，以確保學(xué)習(xí)者按照制定的計劃向目標(biāo)邁進(jìn)。

二是用于教師專業(yè)發(fā)展。GROW模型也可以應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師可以利用該模型來設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，并評估當(dāng)前的教學(xué)技能和知識水平；可以與同事一起探討教學(xué)方法、教育資源和專業(yè)發(fā)展機(jī)會，并制定個人發(fā)展計劃。通過定期的自我反思和行動評估，教師可以不斷提升自己的教學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、GROW模型指導(dǎo)研究生方法

導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生科研能力方面扮演著最為重要的指導(dǎo)角色。導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)要求，明確每個研究生的科研目標(biāo)和期望，確保研究生了解其研究目標(biāo)和質(zhì)量要求；導(dǎo)師及所在單位給研究生提供必要的實(shí)驗(yàn)、設(shè)備、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)資源等，確保研究生有足夠的條件開展科研工作；導(dǎo)師定期與研究生進(jìn)行討論，指導(dǎo)其研究設(shè)計、方法選擇和數(shù)據(jù)分析等過程；導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀文獻(xiàn)、撰寫科學(xué)論文、參與學(xué)術(shù)報告和交流，并提供改進(jìn)建議，幫助研究生提高科研溝通和寫作能力；導(dǎo)師引導(dǎo)研究生培養(yǎng)解決復(fù)雜問題和面對挑戰(zhàn)的能力，鼓勵創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考。

導(dǎo)師的指導(dǎo)方法對研究生的科研能力培養(yǎng)有著很大影響，培養(yǎng)成效差異明顯[4-5]。導(dǎo)師個人性格不同，指導(dǎo)研究生的風(fēng)格也有所不同，如有溫和型、嚴(yán)格型、激勵型等。有些導(dǎo)師在提供必要的研究條件和研究目標(biāo)后，會定期檢查研究進(jìn)度、交流指導(dǎo)和反饋，為主導(dǎo)型指導(dǎo)；有些導(dǎo)師則在過程中很少給予指導(dǎo)與反饋，主要靠研究生自主學(xué)習(xí)和研究完成，為自主型指導(dǎo)。研究生指導(dǎo)可以由一位獨(dú)立的研究者或教授來進(jìn)行，也可以聯(lián)合不同學(xué)科領(lǐng)域或行業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行。

導(dǎo)師指導(dǎo)的主要目的是完成工作任務(wù)、培養(yǎng)科研人才，需要根據(jù)不同研究生的背景、興趣和目標(biāo)進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，以確保最佳的培養(yǎng)效果。對于研究生來說，應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷接受新的挑戰(zhàn)。圖2給出了有效的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生方式。

采用GROW模型，導(dǎo)師能夠提供更系統(tǒng)、有針對性的指導(dǎo)，使研究生更有效地規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)，增強(qiáng)科研能力。下面以土木工程專業(yè)研究生為例，闡述GROW模型的科研能力指導(dǎo)方法。

（一）設(shè)定明確的目標(biāo)（Goal）

導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，結(jié)合本專業(yè)研究課題，與研究生共同制定清晰、具體、可衡量的科研目標(biāo)，以確保目標(biāo)的明確性。導(dǎo)師與研究生共同初擬研究生的碩士論文題目后，導(dǎo)師幫助研究生理解課題的重要性和意義，激發(fā)其興趣和動力。如某研究生碩士論文題目探討后定為“廢風(fēng)機(jī)葉片復(fù)合纖維改性瀝青制備工藝及技術(shù)性能研究”，研究意義是為廢舊風(fēng)電葉片的高值化再生利用和瀝青的改性同時提供解決方案，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)循環(huán)再利用高分子廢棄材料、節(jié)約資源、綠色環(huán)保。研究生通過試驗(yàn)研究撰寫出碩士論文和相關(guān)學(xué)術(shù)論文，達(dá)到畢業(yè)要求，同時實(shí)現(xiàn)其科研成果對社會的價值。

（二）現(xiàn)實(shí)狀況的分析（Reality）

根據(jù)已設(shè)定明確的目標(biāo)，指導(dǎo)研究生如何分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，自身具備的科研條件、試驗(yàn)技能和知識水平，與研究生一起探討當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和障礙，識別可能存在的問題和限制因素。以前述“廢風(fēng)機(jī)葉片復(fù)合纖維改性瀝青制備工藝及技術(shù)性能研究”的現(xiàn)狀分析為例，目前廢風(fēng)機(jī)葉片復(fù)合材料在水泥混凝土等建筑材料中的應(yīng)用有了一些研究成果，但在瀝青中的應(yīng)用研究還是空白；與廢風(fēng)電葉片類似的回收復(fù)合纖維可以提高路面瀝青性能，因此研究具有可行性；廢風(fēng)電葉片回收復(fù)合纖維具有成分復(fù)雜、強(qiáng)韌性能優(yōu)異、常規(guī)破碎回收設(shè)備難以滿足使用要求等特點(diǎn)。

（三）探索可行的選擇（Options）

根據(jù)已設(shè)定明確的目標(biāo)，指導(dǎo)研究生收集與研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)資料。通過與研究生討論可能的研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析等方面的選擇，開拓解決問題的途徑。以前述“廢風(fēng)機(jī)葉片復(fù)合纖維改性瀝青制備工藝及技術(shù)性能研究”的可行方案制定為例，首先選定以機(jī)械粉末工藝得到的廢風(fēng)電葉片回收復(fù)合纖維材料為研究對象，參考規(guī)范技術(shù)指標(biāo)要求，開展物理試驗(yàn)、力學(xué)試驗(yàn)、化學(xué)試驗(yàn)等評價工作，對瀝青的高溫穩(wěn)定性、低溫抗裂性、耐老化性、水穩(wěn)定性等技術(shù)性能全面評價。

（四）激發(fā)內(nèi)在意愿和動力（Will）

與研究生討論對研究的熱情和動力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的意愿和研究動機(jī)；提供積極、激勵和支持的反饋，增強(qiáng)研究生的自信心和自律性；幫助研究生制定適當(dāng)?shù)挠媱澓蜁r間管理策略，以保持動力和持續(xù)進(jìn)展。以前述“廢風(fēng)機(jī)葉片復(fù)合纖維改性瀝青制備工藝及技術(shù)性能研究”為例，試驗(yàn)計劃擬定1年完成，每季度制定階段性研究計劃。研究完成后可撰寫碩士論文和學(xué)術(shù)論文，一是能取得有價值的科研成果，二是能順利達(dá)到研究生碩士論文培養(yǎng)要求，激發(fā)研究生意愿和動力。

通過定期的導(dǎo)師與研究生會議，跟進(jìn)研究生的進(jìn)展并提供及時反饋。對研究生的工作進(jìn)行評估，幫助其識別和解決存在的問題，提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和支持。在導(dǎo)師與研究生互動的過程中，可以重復(fù)使用GROW模型的各個階段，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，以不斷調(diào)整和改進(jìn)研究生的科研能力指導(dǎo)。

四、GROW模型指導(dǎo)優(yōu)勢

GROW模型指導(dǎo)方法中，導(dǎo)師的角色是清晰地引領(lǐng)，而不是替代，導(dǎo)師根據(jù)研究生特點(diǎn)信任并支持他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?；贕ROW模型的指導(dǎo)方法可以幫助研究生設(shè)定明確的科研目標(biāo)，評估現(xiàn)實(shí)狀況，探索可行的選擇并激發(fā)內(nèi)在的意愿和動力，其優(yōu)勢如圖3所示?？梢姡珿ROW模型指導(dǎo)方法有助于發(fā)揮研究生潛能、提升研究生科研自信、培養(yǎng)研究生的科研綜合能力，幫助他們?nèi)〉酶玫目蒲谐晒?，并獲得科研成就感。

整體上，GROW模型指導(dǎo)方法與“以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、可持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念具有高度一致性。一是以目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)師與研究生探討確定其科研培養(yǎng)目標(biāo)，即Goal（目標(biāo)）部分；二是以學(xué)習(xí)者為中心，GROW模型充分考慮學(xué)習(xí)者特性，開展教練型的指導(dǎo)，即Reality（現(xiàn)狀）、Options（選擇）和Will（意愿）部分；三是可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的每一個階段均可重復(fù)使用GROW模型，以不斷調(diào)整和改進(jìn)階段性指導(dǎo)目標(biāo)和指導(dǎo)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

五、GROW模型培養(yǎng)研究生效果

作者指導(dǎo)研究生已近15年，指導(dǎo)畢業(yè)研究生已有20余名，近5年作者開始采用GROW模型指導(dǎo)研究生，實(shí)施成效明顯。在已畢業(yè)的8名研究生中，有2名獲國家獎學(xué)金，全部榮獲校級獎學(xué)金，畢業(yè)論文質(zhì)量全面提升，每人發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇以上，全部順利就業(yè)。GROW模型科學(xué)、系統(tǒng)，且實(shí)操性強(qiáng)，采用GROW模型指導(dǎo)研究生后，作者感覺在指導(dǎo)研究生過程中交流溝通更輕松、師生關(guān)系更融洽。研究生的科研能力提升主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）科研特質(zhì)

實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向性。研究生在GROW模型的指導(dǎo)下，更加注重設(shè)定明確、具體的科研目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動計劃。他們更加明晰自己的研究方向，并有針對性地開展科研工作。

提高了自主學(xué)習(xí)能力。GROW模型鼓勵研究生主動學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。研究生更加積極地尋求和掌握科研方法和技巧，努力彌補(bǔ)自己的短板，不斷提高自己的科研水平。

促進(jìn)了批判性思維培養(yǎng)。GROW模型強(qiáng)調(diào)反思和評估的重要性，培養(yǎng)了研究生的批判性思維能力。他們更加深入地分析問題、評估方法和結(jié)果，從而提高科研質(zhì)量。

（二）科研實(shí)踐能力

提高了問題解決能力。GROW模型強(qiáng)調(diào)解決問題的重要性，培養(yǎng)了研究生的問題解決能力。他們在科研實(shí)踐中更加靈活、有效地分析問題，尋找合適的解決方案。

提升了資源管理能力。GROW模型指導(dǎo)研究生合理評估自身資源，并制定合適的行動計劃。他們更加有效地管理時間、資金和設(shè)備等資源，在科研中做出更加科學(xué)、高效的安排和利用。

促進(jìn)了團(tuán)隊合作能力。GROW模型鼓勵研究生與他人合作，共同解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新。因此，研究生更加注重團(tuán)隊合作，提高與他人協(xié)作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)的能力。

（三）科研成果

提高了科研輸出效率和質(zhì)量。GROW模型能幫助研究生提高科研工作的效率和質(zhì)量。通過設(shè)定明確目標(biāo)、合理規(guī)劃和管理項目，研究生能更有條理地開展科研工作，最大限度地提高成果的產(chǎn)出效率和質(zhì)量。

提高了學(xué)術(shù)寫作能力。GROW模型指導(dǎo)研究生進(jìn)行反思和評估，促進(jìn)他們在學(xué)術(shù)寫作方面的提升。研究生更加注重文獻(xiàn)綜述、研究報告、學(xué)術(shù)論文等的撰寫和表達(dá)能力，提高了自身學(xué)術(shù)寫作水平。

（四）科研創(chuàng)新能力

促進(jìn)了多樣化思維。GROW模型鼓勵研究生獨(dú)立思考和尋找創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)了多樣化的思維方式，能夠從不同角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和方法。

提升了創(chuàng)新意識。通過GROW模型的反思和評估，研究生更加意識到創(chuàng)新對科研的重要性。他們更加積極地尋求創(chuàng)新思路和方法，為科學(xué)研究帶來新的突破和貢獻(xiàn)。

總體而言，采用GROW模型指導(dǎo)研究生的科研過程將在科研特質(zhì)、科研實(shí)踐能力、科研成果和科研創(chuàng)新能力等方面帶來改變和提升。這些變化將幫助研究生培養(yǎng)科研的核心素養(yǎng)，并對他們的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)道路產(chǎn)生積極的影響。GROW模型科學(xué)、系統(tǒng)，且實(shí)操性強(qiáng)，讓導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中更輕松，讓研究生在科研訓(xùn)練過程中成長更明顯，且?guī)熒P(guān)系更為融洽。

六、結(jié)語

以GROW模型為基礎(chǔ)的導(dǎo)師指導(dǎo)方法對研究生科研能力培養(yǎng)具有積極的影響。通過設(shè)定明確的目標(biāo)、了解現(xiàn)實(shí)狀況、探索可行的選擇，并激發(fā)內(nèi)在的意愿和動力，導(dǎo)師能夠提供更有效的指導(dǎo)，幫助研究生在科研領(lǐng)域取得更好的成果。進(jìn)一步的研究應(yīng)該在實(shí)踐中加強(qiáng)對GROW模型的驗(yàn)證，并探索其與其他因素的交互作用，以優(yōu)化導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·惠特默.高績效教練[M].徐中，姜瑞，佛影，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018.

[2] 迪力莎巴·阿迪力.應(yīng)用GROW模型激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力促進(jìn)初中生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

[3] 金瑩，黃丹. GROW模型在績效輔導(dǎo)中的運(yùn)用與創(chuàng)新：以“90后”技術(shù)人才為例[J].中國人事科學(xué)，2020（6） ：54-63.

[4] 高建華.督催型指導(dǎo)模式在研究生教育培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023，77（4）：79-81.

[5] 李洪斌，王彥巖，楊連茂. 學(xué)生增值評價視角下的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022，76（12）：23-25.