陳傳金

【摘 要】數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，既源于生活，又高于生活。在教學(xué)中，教師可從聯(lián)系生活實(shí)例、善用生活情境、注重生活體驗(yàn)、聚焦生活問(wèn)題等方面入手，搭建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的支架，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)，確定學(xué)生能“體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。另外，為推動(dòng)國(guó)家“雙減”政策的落地生根，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入思考課堂教學(xué)如何與日常生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，真正做到提質(zhì)減負(fù)。然而，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，存在著忽視學(xué)生心智特點(diǎn)對(duì)生活的“簡(jiǎn)單復(fù)制”和片面講授、忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐與運(yùn)用、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生的實(shí)踐操作等問(wèn)題，課堂教學(xué)因脫離生活而索然無(wú)味。因此，教師應(yīng)樹(shù)立“生活即教育，教育即生活”的理念，以生活驅(qū)動(dòng)課堂，使數(shù)學(xué)課程向?qū)嶋H生活靠攏，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的生活化教學(xué)情境，以此溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。以生活驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵在于點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性特點(diǎn)，將具備此種特性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)例，使之具象化，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索甚至創(chuàng)造的欲望。研究表明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活場(chǎng)景越貼近，學(xué)生的代入感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力也越高。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)例，整合和豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)觀照生活世界，從生活問(wèn)題出發(fā)，捕捉生活現(xiàn)象、挖掘生活實(shí)例，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，真正將教學(xué)植根于生活實(shí)踐，把教材中符號(hào)運(yùn)算、形式推理、幾何知識(shí)等內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)、摸得著、有同感的生活案例，并通過(guò)小活動(dòng)、小競(jìng)賽等鮮活的教學(xué)形式營(yíng)造溫馨、愉快的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)充滿趣味性，引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

例如，在講授人教版六上“比”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者將生活中與比例相關(guān)聯(lián)的實(shí)例進(jìn)行挖掘，并導(dǎo)入教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂。首先是從“人的身體”這個(gè)與學(xué)生最直接、最熟悉的實(shí)例出發(fā)，相繼提出“你知道頭與身高的比值嗎”“你知道腳與身高的比值嗎”“你知道心臟體積與拳頭體積的比值嗎”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，繼而將這些問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)，即1∶7、1∶7、1∶1。接著，筆者提出：大家猜測(cè)一下這些與我們的生活是否有關(guān)系。給予學(xué)生一定時(shí)間探討、匯報(bào)。繼而舉出實(shí)例，比如：想買(mǎi)一雙鞋送給媽媽，但是不知道買(mǎi)多大，只要知道她的身高就可以了；警察在辦案時(shí)發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人的腳印，就能估計(jì)其身高……

將這些生活實(shí)例引入教學(xué)，豐富教學(xué)素材，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)在身邊，使知識(shí)學(xué)習(xí)變成知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活事物的意識(shí)和能力。

二、善用生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激活思維力

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！爆F(xiàn)實(shí)、有趣、為學(xué)生所熟悉的生活情境，是喚醒學(xué)生已有生活體驗(yàn)和知識(shí)的“良藥”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，將生活情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景，用生活情境觀照課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)采用多種形式，包括視頻、實(shí)物演示、生活游戲、角色扮演、多媒體教學(xué)、課堂生活實(shí)踐等手段，努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和客觀現(xiàn)實(shí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的抽象感、陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和探究欲望，提高學(xué)生的思考能力和思維活力。

例如，在講授人教版二上“長(zhǎng)度單位”的內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了生活化場(chǎng)景。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者戲言：“今天老師早餐吃了油條，足足有30米?！鳖D時(shí)，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲和歡笑聲，有學(xué)生說(shuō)：“老師，30米也太夸張了吧！吃得下嗎？”有的說(shuō)：“老師，30米有十層樓那么高了哦！鍋怎么炸出來(lái)呀？”筆者接著引導(dǎo)：“那應(yīng)該用什么計(jì)量單位界定呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“30厘米?！惫P者表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答，并讓學(xué)生拿出尺子量一量身邊的書(shū)桌、課本、座椅甚至同學(xué)的身高，讓學(xué)生感受無(wú)處不在的計(jì)量單位，使課堂充滿了活躍的氛圍。通過(guò)類似的生活情境的創(chuàng)設(shè)，消除了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的抽象感和陌生感，用生動(dòng)有趣的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和思維能力。

三、注重生活體驗(yàn)，搭建思維導(dǎo)圖，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，為保持教學(xué)進(jìn)度，教師有時(shí)存在“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)慣性，忽略學(xué)生的主體性以及存在感。表面看來(lái)，教學(xué)效率較高，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)量，課堂相對(duì)流暢。然而，事實(shí)上學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)“接收器”。由于給予自主思考的時(shí)間和空間明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的獲取淺嘗輒止，難以做到“知其然而知其所以然”，致使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。所以，教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、快樂(lè)學(xué)、深度學(xué)”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用生活化教學(xué)策略，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的生活材料，以生活體驗(yàn)為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自主思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在講授人教版六下“圓柱和圓錐的體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，首先讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中存在的圓柱和圓錐有哪些。學(xué)生進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，找出諸如水桶、米桶、雪糕筒、沙漏等。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“如何計(jì)算這些物體的體積呢？”帶著這一疑問(wèn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理長(zhǎng)方體和正方體體積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制長(zhǎng)方體、正方體與圓柱、圓錐之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程，就是學(xué)生知識(shí)框架構(gòu)建及深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。把抽象、復(fù)雜的圓柱與圓錐的體積計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的認(rèn)知，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)、真正發(fā)生。

四、聚焦生活問(wèn)題，深化實(shí)踐應(yīng)用，生長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)

知行合一、學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅僅是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更是為了幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題，讓知識(shí)服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活問(wèn)題相結(jié)合、與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、與課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值性，生成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的喜悅感和成就感，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為知識(shí)框架和知識(shí)體系，生長(zhǎng)生活新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

例如，在完成人教版四下“統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就布置了開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)家里的生活開(kāi)支，將水費(fèi)、電費(fèi)、煤氣費(fèi)、電話費(fèi)、伙食費(fèi)等制作成一個(gè)圖表，用直觀的方式反映家庭每月的生活開(kāi)支，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。又如，在完成“分類與整理”的知識(shí)教學(xué)之后，筆者布置學(xué)生整理書(shū)包、整理書(shū)桌、整理房間等課后實(shí)踐作業(yè)，并讓學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)踐成果。教師在下一堂課進(jìn)行教學(xué)展示，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互價(jià)，以此幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)維度、累積生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，深化與鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）