莊淑卿

【摘 要】課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課外閱讀習(xí)慣 興趣 方法 熱情

當(dāng)前，很多小學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，他們對課外閱讀不感興趣，尚未養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀面狹窄，閱讀能力低，這對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。因此，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生借助閱讀，提升自己的語文核心素養(yǎng)。

一、講究方法，激發(fā)課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。

1.利用已學(xué)過的課文激趣。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言》這本書時，筆者先出示學(xué)生以前學(xué)過的課文《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》的相關(guān)圖片，讓學(xué)生看著圖片說說故事的主要內(nèi)容。學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地發(fā)言。接著筆者出示《中國古代寓言》這本書，并告訴學(xué)生：“這兩篇課文都是出自這本書，這本書里還有許多這樣既生動有趣，又讓我們深受教育的故事。如果想知道更多精彩的寓言故事，就請同學(xué)們趕快去讀一讀這本書吧！”學(xué)生的閱讀興趣一下子就被點燃了，課后便迫不及待地讀起了這本書。

2.利用題目、插圖激趣。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》時，教師可以選取有懸念的題目，如“不肯長大的小泰萊莎”，先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：小泰萊莎為什么不肯長大？她后來有沒有長大？她到底經(jīng)歷了什么？然后讓學(xué)生打開書本，看看自己的猜測是否正確，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，《安徒生童話》這本書的插圖形象生動、色彩明麗，教師可以通過出示書中的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并猜猜其中的故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀此書的興趣。

3.利用日常生活現(xiàn)象激趣。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀米·伊林的《十萬個為什么》這本書時，筆者先出示鐵生銹、面包發(fā)硬、用肥皂洗衣服等圖片讓學(xué)生觀察，接著提出問題：“這些圖片呈現(xiàn)的都是我們生活中常見的現(xiàn)象。為什么鐵會生銹？如何讓鐵不生銹？為什么放久了的面包會發(fā)硬？為什么用肥皂能洗去衣服上的污漬？”正當(dāng)學(xué)生抓耳撓腮，百思不得其解時，筆者舉起《十萬個為什么》這本書說：“同學(xué)們，答案都在這本書里了。”學(xué)生的探究欲望被激起，閱讀期待被調(diào)動，課后便紛紛去閱讀這本書了。

此外，還可以通過比較閱讀、開展趣味活動、利用動畫片和影視作品等方法來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)了，那么課外閱讀就是一件快樂而有趣的事了。

二、注重指導(dǎo)，教給課外閱讀方法

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、提問等閱讀策略進(jìn)行閱讀，還應(yīng)教給學(xué)生多種閱讀方法。根據(jù)課外閱讀讀物或閱讀目的的不同，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種閱讀方法。

1.瀏覽。對一些閱讀意義不大或通俗易懂的書報雜志，可采用瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容；也可通過看序言、目錄、標(biāo)題、內(nèi)容提要等，在有限的時間內(nèi)獲取較多有價值的信息。

2.略讀。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時，讀者只需要抓住篇章中的關(guān)鍵性語句，大致了解其主要內(nèi)容或典型事例，弄清其主要觀點即可。

3.精讀。對名篇名著以及其他一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，須采取精讀法，即細(xì)致研讀，領(lǐng)會其構(gòu)思立意，琢磨其謀篇布局，品味其妙詞佳句，經(jīng)過一番“細(xì)嚼慢咽”，把課外讀物中的精髓轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R養(yǎng)分。

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的方法閱讀整本書。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的方法把握其相關(guān)信息，通過書名、序言、目錄、插圖，對這本名著形成初步感知。通過瀏覽這本書的書名，學(xué)生應(yīng)該會猜測到魯濱遜是這本書的主要人物；通過瀏覽這本書的序言，學(xué)生能夠了解這本書的寫作背景和創(chuàng)作意圖，能夠大致把握其在世界文學(xué)中的地位；通過瀏覽這本書的目錄和插圖，學(xué)生可以大體了解這本書的主要內(nèi)容，對相關(guān)的故事情節(jié)有個初步印象，為后續(xù)的進(jìn)一步閱讀打下良好的基礎(chǔ)。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法對這本名著進(jìn)行深入閱讀。筆者設(shè)計了這樣的閱讀要求：從本書的目錄中選擇自己喜歡的一個章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，邊讀邊思考——本章節(jié)講述了關(guān)于魯濱遜的什么事？故事中的魯濱遜給你留下了什么樣的印象？在你感受深的地方作批注。把你喜歡的精彩句段摘抄下來并背誦。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生很快學(xué)會了運(yùn)用不同的方法閱讀整本書，提高了課外閱讀的能力。

三、開展活動，維持課外閱讀熱情

教師要注重通過開展課外閱讀成果交流、展示活動，幫助學(xué)生樹立起課外閱讀的信心，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀成就感，使學(xué)生始終對課外閱讀充滿熱情，堅持課外閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師可開展如下活動。

1.交流、討論活動。教師要每周至少安排一節(jié)課讓學(xué)生交流、討論課外閱讀的內(nèi)容與感受。學(xué)生可以交流、討論在閱讀某本書的過程中產(chǎn)生的疑問及解決的方法，可以交流對書中某個人物的認(rèn)識，可以交流對書中某個故事情節(jié)的看法，等等。為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課外閱讀的效果，教師可以每次指定一本書讓學(xué)生閱讀，并且確定交流、討論的主題。在主題的引領(lǐng)下，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入交流、探討。每次的交流、討論活動，對于發(fā)言精彩的學(xué)生，教師要及時給予肯定和表揚(yáng)。

2.講故事活動。講故事是小學(xué)生喜愛的活動。因此，在學(xué)生閱讀完一些童話、寓言、神話故事、民間故事等課外書后，教師可以組織學(xué)生通過講故事的形式分享、展示自己課外閱讀的成果。每次故事分享會準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)、提示學(xué)生：講故事的時候可以加上自己的想象和創(chuàng)造，在原來故事簡略的地方“添枝加葉”，豐富故事的細(xì)節(jié)，如添加人物的對話、具體描述人物形象等。還可以適當(dāng)配上動作、表情，增強(qiáng)故事的感染力，力求把故事講得生動、鮮活、吸引人。每次故事會結(jié)束，對于故事講得好的學(xué)生，應(yīng)給予獎勵。

3.表演活動。愛好表演是孩子們的天性。在學(xué)生閱讀完一些適合表演的課外讀物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演一演劇中人。如《西游記》故事情節(jié)曲折，人物眾多且性格各異，很適合表演。學(xué)生閱讀完此古典名著后，筆者讓學(xué)生先自由結(jié)組，然后每組選擇一個精彩的故事片段用心排練，最后在班級里表演。學(xué)生興致勃勃、積極準(zhǔn)備。表演會上，有的表演“三打白骨精”，有的表演“大戰(zhàn)紅孩兒”，有的表演“偷吃人參果”，有的表演“三借芭蕉扇”……雖然服裝和道具有點簡陋，可“演員們”的表演惟妙惟肖，“觀眾們”看得津津有味，不時地拍手鼓掌。表演活動結(jié)束后，對于表演出眾的學(xué)生，筆者及時頒發(fā)“表演之星”的獎狀。這些表演活動，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，而且加深了學(xué)生對此書故事情節(jié)和人物形象的理解。

除此之外，教師還可以組織開展“詩歌朗誦”“好書推薦”“讀書征文”等活動。教師要讓形式多樣的活動有機(jī)地貫穿于學(xué)生的課外閱讀實踐中，這些活動將激勵著學(xué)生不斷主動、積極地進(jìn)行課外閱讀。

小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，教師要注意激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給學(xué)生課外閱讀的方法，同時要努力維持學(xué)生課外閱讀的熱情，這樣學(xué)生才會持續(xù)、自主地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使自己的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：福建省惠安工農(nóng)學(xué)校）