曹海

【編者按】小學(xué)語文復(fù)習(xí)是對所學(xué)語文知識的查缺補漏、歸類整理、遷移運用、鞏固提升的過程?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)可以優(yōu)化學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。其中，“習(xí)作復(fù)習(xí)”是小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中的重要內(nèi)容之一。一線教學(xué)中，很多教師也在探索習(xí)作復(fù)習(xí)的策略，以期達到提質(zhì)增效的目標(biāo)。本專輯的兩篇文章，反映了一線教師的思考與探索，提供了一些方式、策略，或可助于我們做好習(xí)作復(fù)習(xí)。

【摘要】習(xí)作復(fù)習(xí)要回歸到習(xí)作本身，仔細(xì)回顧“寫了什么”“怎么寫的”“寫得怎樣”這三個問題進行，然后分別聚焦習(xí)作任務(wù)、習(xí)作對象、習(xí)作要求，聚焦習(xí)作過程、習(xí)作策略、習(xí)作修改，聚焦習(xí)作重點、習(xí)作難點、階段特征進行有目的、有重點、有計劃地進行回顧、聚焦，查漏補缺，切實提升習(xí)作復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作復(fù)習(xí) 回顧 聚焦 效率

習(xí)作復(fù)習(xí)是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它旨在梳理一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)的習(xí)作知識，引導(dǎo)學(xué)生再次建構(gòu)習(xí)作能力體系。習(xí)作的復(fù)習(xí)絕不能止步于習(xí)作知識的記憶，也不是全部從零開始，而是要回歸習(xí)作本原，遵循習(xí)作自身的規(guī)律，回顧“寫了什么”“怎么寫的”“寫得怎樣”。上述三個方面又分別聚焦習(xí)作任務(wù)、習(xí)作對象、習(xí)作要求，聚焦習(xí)作過程、習(xí)作策略、習(xí)作修改，聚焦習(xí)作重點、習(xí)作難點、階段特征。我們形象地稱之為“三回顧、六聚焦”。

一、回顧“寫了什么”

習(xí)作復(fù)習(xí)首先需要解決“寫了什么”的問題?！皩懥耸裁础敝饕噶?xí)作的內(nèi)容，包括習(xí)作任務(wù)、習(xí)作對象、習(xí)作要求。

1.聚焦習(xí)作任務(wù)。

每一個單元都有明確的習(xí)作任務(wù)。崔允漷教授認(rèn)為：“指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須有真實情境與任務(wù)的介入?！笔紫?，最直接、最真實的情境其實就是教材本身，單元導(dǎo)語頁的語文要素已經(jīng)為習(xí)作任務(wù)的滲透做出了很好的提示；其次，每個單元的習(xí)作也提出了相應(yīng)的任務(wù)。以五年級上冊第一單元為例，本單元的習(xí)作要素為“寫一種事物，表達自己的感情”，習(xí)作要求是這樣表述的：“想想你的心愛之物是什么，寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物。圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情?！本C合這兩方面的要求，“我的心愛之物”這一習(xí)作的任務(wù)就是“寫一寫自己最喜歡的一個事物，向他人介紹”。此時，習(xí)作復(fù)習(xí)的第一步就是要帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的8次習(xí)作，在大單元視野下整體把握教材中的8項習(xí)作任務(wù)，對全部習(xí)作任務(wù)的內(nèi)容做到了然于心。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生獨立完成一篇習(xí)作來說，正確理解并準(zhǔn)確表征習(xí)作任務(wù)的內(nèi)容是極為重要的。

2.聚焦習(xí)作對象。

除了一些實用文，小學(xué)階段常見的習(xí)作大體繞不過寫人、敘事、寫景、狀物這四種類型。習(xí)作對象可以是人，可以是物，可以是景，也可以是事件。習(xí)作對象不同，習(xí)作的思路、重點以及寫作手法也會有所差異。如，寫人類習(xí)作重在通過典型事件和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，敘事類習(xí)作關(guān)注“六要素”的完整，狀物類習(xí)作則需要按照一定順序體現(xiàn)物的特點，寫景類習(xí)作重在按照觀察角度描摹景色。針對不同的對象，教師的習(xí)作復(fù)習(xí)也應(yīng)有所偏重。以小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作2為例，本次習(xí)作為“小小‘動物園”，習(xí)作任務(wù)為“寫一寫家庭某一位成員和小動物相似的特點”，習(xí)作對象無疑是寫人。對于這一篇習(xí)作的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生審視自己的習(xí)作，習(xí)作對象是不是家庭成員，有沒有按照寫人類習(xí)作的要求寫出家庭成員的特點，是通過哪些具體策略凸顯家庭成員特點的。比如，對于責(zé)任心強的爺爺來說，可以通過一兩件典型的事件來敘述，可以通過爺爺動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)進行渲染，還可以通過鄰居、同事、朋友的評價進行側(cè)面烘托。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生對于這一篇習(xí)作乃至這一類型習(xí)作有了更為深刻的感悟。由此可見，教師及時引導(dǎo)學(xué)生聚焦習(xí)作對象，有助于學(xué)生對這一篇習(xí)作，乃至這一類型習(xí)作有了更為深刻的理解。

3.聚焦習(xí)作要求。

習(xí)作要求是習(xí)作教學(xué)的素養(yǎng)提升點及能力達成度的評價標(biāo)準(zhǔn)。聚焦習(xí)作要求復(fù)習(xí)，即輔助學(xué)生自我厘清習(xí)作思路，幫助學(xué)生自我評測習(xí)作能力的達成策略。仍以五年級上冊習(xí)作1“我的心愛之物”為例，習(xí)作要求大概有三個方面：第一，寫清楚事物的外形，包括形狀、顏色、大小等；第二，寫清楚得到該事物的經(jīng)歷；第三，寫清楚自己的喜愛之情。習(xí)作復(fù)習(xí)課上，教師要盡量還原當(dāng)時的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，閱讀自己的習(xí)作，自主修改，自主完善；也可以引導(dǎo)學(xué)生同伴交換，針對習(xí)作要求提出修改意見或者建議，甚至可以相互修改。總之，聚焦習(xí)作要求有助于學(xué)生形成科學(xué)的習(xí)作思維方式，做到有的放矢，高質(zhì)量完成習(xí)作。

二、回顧“怎么寫的”

“怎么寫的”主要涉及習(xí)作過程、習(xí)作策略以及習(xí)作修改。據(jù)《說文解字》，“復(fù)，行故道也”。言下之意，“復(fù)”有回顧、重拾之意。因此，習(xí)作復(fù)習(xí)還需要聚焦習(xí)作過程、習(xí)作策略及習(xí)作修改。

1.聚焦習(xí)作過程。

習(xí)作復(fù)習(xí)要求學(xué)生將當(dāng)時的習(xí)作過程再細(xì)細(xì)地捋一遍，以達到溫故而知新的目的。在大單元的視野下，我校初步形成了相對穩(wěn)定的習(xí)作教學(xué)流程，即“回顧課文，喚醒記憶—明確任務(wù)，師生討論—同伴合作，自主練寫—依標(biāo)評改，持續(xù)修改”?；谧x寫融合的理念，我們努力將單元內(nèi)的閱讀教學(xué)與習(xí)作有機融為一體，閱讀教學(xué)過程中滲透隨文微習(xí)作（本文不著重闡述）。選入教材的課文大部分都是“經(jīng)典中的經(jīng)典”，所以教材中的課文是學(xué)生習(xí)作最好的例子。習(xí)作復(fù)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是交流單元學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)生的回答無非聚焦課文內(nèi)容和寫作方法，二者對學(xué)生習(xí)作都具有極為重要的意義，它不僅能夠喚醒學(xué)生的記憶，還能夠增加學(xué)生的語料儲備，為習(xí)作復(fù)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。師生討論的過程就是，在習(xí)作任務(wù)的驅(qū)動下，師生聚焦話題，教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生討論，打開學(xué)生的思路。同伴合作、自主練寫，就是相互啟發(fā)，變集體智慧為個人思考；對于初步完成的習(xí)作（或者片段），引導(dǎo)依據(jù)新課標(biāo)評改。最后，鼓勵學(xué)生對自己的習(xí)作持續(xù)修改。我們認(rèn)為，聚焦習(xí)作過程有助于學(xué)生面對一個熟悉的習(xí)作任務(wù)時能夠迅速啟動習(xí)作程序，盡快進入習(xí)作狀態(tài)。

2.聚焦習(xí)作策略。

除了盤點習(xí)作流程，筆者認(rèn)為還需要做到反思習(xí)作策略，也就是習(xí)作的方法。以五年級上冊習(xí)作3為例，本次習(xí)作任務(wù)為“縮寫故事”，其大體要求是“故事是否完整，情節(jié)是否連貫，語句是否通順”。如何將冗長的民間故事進行縮寫，既做到故事完整又做到篇幅縮減呢？教學(xué)過程中，以該單元中的課文《獵人海力布》為例，我們相繼運用了“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”這四種策略。當(dāng)然，習(xí)作復(fù)習(xí)不能簡單地止步于記住這幾個策略的名稱，而是要從“習(xí)作知識”走向“習(xí)作能力”，能夠根據(jù)實際需要摘錄關(guān)鍵的句子，刪減多余的詞句，概括冗長的段落，改寫個性化的內(nèi)容，最終形成縮減版的《獵人海力布》。因此，習(xí)作復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)聚焦策略，并讓學(xué)生熟練掌握不同類型習(xí)作的策略，便于學(xué)生在具體的習(xí)作情境中合理采用。

3.聚焦習(xí)作修改。

好的習(xí)作不是寫出來，而是改出來的。我們特別提倡作后的二次修改、三次修改乃至多次修改，并且將學(xué)生的習(xí)作修改納入習(xí)作評價。習(xí)作修改時的“增刪添改”一定是基于學(xué)生本人的深思熟慮，它對于習(xí)作能力的提升往往具有更直接、更顯著的價值。因此，習(xí)作復(fù)習(xí)過程中，教師一定不能忘記引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己曾經(jīng)修改的地方和教師的評語，讀一讀自己的修改和教師的評語有沒有道理，想一想是否可以有更好的修改思路。比如，有一位學(xué)生在寫《我心愛的小白兔》時，他這樣描寫小白兔：“小白兔全身雪白雪白的。兩只長長的耳朵特別醒目，好像隨時在聽外面的動靜。兩只眼睛就像兩顆紅寶石鑲嵌在一大塊白玉上。它的短腿比較短，走起路來一跳一跳?？蓯蹣O了！”在習(xí)作復(fù)習(xí)后，這個學(xué)生在結(jié)尾處加上了“讓人見了就有了忍不住要抱一抱的沖動”。簡簡單單的修改，把自己對小白兔的喜愛之情展現(xiàn)得更加淋漓盡致，一只惹人喜愛的小白兔形象躍然紙上。這樣的修改過程是極具價值的，需要引導(dǎo)學(xué)生駐足品味。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對習(xí)作進行再次修改、完善，納入學(xué)生習(xí)作水平評定。這樣的修改過程對于習(xí)作復(fù)習(xí)是極具價值的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生駐足品味。

三、回顧“寫得怎樣”

作為學(xué)習(xí)成果，學(xué)生習(xí)作很直觀地呈現(xiàn)在讀者面前?！皩懙迷鯓印敝饕劢沟氖橇?xí)作的質(zhì)量，主要考量習(xí)作重點和難點落實了沒有，落實的效果如何，還有哪些提升的空間。

1.聚焦習(xí)作重點。

重點，即重要的或者主要的部分。每一節(jié)習(xí)作課都有需要掌握的重點內(nèi)容。比如，五年級上冊習(xí)作8“推薦一本書”就明確提出“重點寫推薦這本書的理由，如，內(nèi)容新奇有趣，語言優(yōu)美生動，情節(jié)曲折離奇，人物個性鮮明，思想給人啟迪”。因此，推薦理由應(yīng)當(dāng)成為本次習(xí)作的重要主體，當(dāng)然理由可以是一點，也可以是幾點。習(xí)作教學(xué)重點自然也是習(xí)作復(fù)習(xí)的重點，習(xí)作復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我寫了一點推薦理由，還是幾點推薦理由，如果是幾點推薦理由，分別是從哪幾個方面寫的；再進一步思考：同樣是這一本書，我還可以選擇哪些其他理由推薦。按照唯物辯證法的觀點，把握住重點，也就把握住了事物的主要矛盾。所以，聚焦習(xí)作重點對于習(xí)作復(fù)習(xí)的重要性就不言而喻了。

2.聚焦習(xí)作難點。

難點，即問題不容易解決的地方。習(xí)作重點與習(xí)作難點既有重疊之處，也有所差異，關(guān)于這一點，本文不再贅述。習(xí)作難點對于學(xué)生來說，就是堵點、痛點，當(dāng)然也是習(xí)作復(fù)習(xí)的重點關(guān)注點。仍以五年級上冊習(xí)作8“推薦一本書”為例，搞清楚習(xí)作重點是“一點或者幾點推薦理由”只是搭建了習(xí)作的基本框架，要形成一篇完整的習(xí)作還需要把“重要的理由寫具體”，這才是本次習(xí)作的難點。習(xí)作復(fù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己推薦的是小說，是關(guān)注了故事情節(jié)、人物精神、細(xì)節(jié)描寫，還是兼而有之；如果推薦的是科普著作，是關(guān)注科普知識，還是既關(guān)注了科普知識，又重點敘述了自己獨特的想法。人們常說，痛則不通，不通則痛。習(xí)作復(fù)習(xí)過程中，如果能夠聚焦習(xí)作難點并加以突破，也就意味著幫助學(xué)生打通了堵點、痛點，實現(xiàn)了習(xí)作知識與能力的完整架構(gòu)，意義非同小可。

3.聚焦階段特征。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們確定好學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能達到的水平，教學(xué)要制訂“跳一跳能夠到的目標(biāo)”。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教材中的習(xí)作本身自成體系，各種文體的習(xí)作都有涉及，并且在每一冊中分布均勻合理，在三年級到六年級呈現(xiàn)出由易到難、螺旋上升的態(tài)勢。教師既不能人為地降低標(biāo)準(zhǔn)，也不能人為地抬高標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作教學(xué)時如此，習(xí)作復(fù)習(xí)時同樣如此。同樣是想象力，三年級上冊習(xí)作3“我來編童話”只是需要想象故事里的角色、故事發(fā)生的時間和地點、經(jīng)歷的事件，而六年級上冊習(xí)作4“筆尖流出的故事”要求根據(jù)提供的環(huán)境和人物想象一個虛擬的故事，還需要寫出人物心理活動，故事情節(jié)要吸引人。此外，習(xí)作評價忌諱的就是“翻老賬”“新賬老賬一起算”，提倡的是“一作一得”“一作一進步”。比如六年級上冊習(xí)作5“圍繞中心意思寫”，重點評價學(xué)生“有沒有從不同角度”“有沒有圍繞中心意思”，至于“字是不是工整”“有沒有使用修辭手法”等不是本次習(xí)作的重點，總之，習(xí)作復(fù)習(xí)過程中聚焦階段特征其實就是遵循了學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，有助于保持學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣，有益于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

習(xí)作復(fù)習(xí)是對一個階段習(xí)作知識和習(xí)作能力的再梳理、再重構(gòu)。我們唯有遵循小學(xué)語文習(xí)作的內(nèi)在規(guī)律，采取行之有效的策略，進行有目的、有重點、有階段的回顧、聚焦，查缺補漏，步步為營、久久為功，方能取得良好的復(fù)習(xí)效果，真正發(fā)揮習(xí)作應(yīng)有的育人功能，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團）