江瀾 夏云

教育信息化專家黎加厚教授在《現(xiàn)代極簡教育技術(shù)》一書中提出了“極簡教育技術(shù)”的理念，它并不特指某種技術(shù)，而是教師利用工具輔助教學(xué)的一種思路。極簡教育技術(shù)的四大基本原則為：以人為本、至簡為綱、設(shè)計導(dǎo)向、實干為要。校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根基，是教師培訓(xùn)研修的主要方式。極簡教育技術(shù)的理念在本質(zhì)上與校本研訓(xùn)的設(shè)計要求有著高度的切合性。文章根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需求，分析校本研訓(xùn)的現(xiàn)有痛點，以極簡教育技術(shù)的基本原則為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與校本研訓(xùn)進行深度融合，探尋優(yōu)化校本研訓(xùn)活動的策略。

一、搭建互動平臺，支持教師社會化學(xué)習(xí)

常規(guī)的校本研訓(xùn)往往只關(guān)注教師的個體學(xué)習(xí)，也會有意識地營造教師之間的互動交流，但往往囿于時間和空間的限制而無法充分展開。加之很多教師只關(guān)注自身教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在現(xiàn)場面對面的研訓(xùn)活動中，愿意積極展現(xiàn)自己想法的只是少部分性格比較活躍的教師，其他教師往往成為沉默的大多數(shù)，現(xiàn)場的互動交流變成“明星教師”的舞臺。如此，大部分受訓(xùn)教師只是研訓(xùn)活動的旁觀者，受訓(xùn)教師之間缺乏互動交流，研訓(xùn)效果不佳。

此時，用極簡教育技術(shù)搭建一個極簡互動平臺，通過信息化的社會學(xué)習(xí)空間營造校本研訓(xùn)的“卷入式對話”，可以改變教師在研訓(xùn)時的“失語”狀態(tài)。如筆者學(xué)校開展的暑假教師讀書活動，選擇運用“小打卡”微信小程序來開展。之所以選擇此項小程序，源于微信小程序易用、實用，且隨時可用，可記錄參與活動教師的打卡天數(shù)以及評論次數(shù)；管理者在小程序中設(shè)置每天打卡提醒，有效促進了教師堅持打卡，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；參與活動的教師可在小程序中進行主題分享以及同伴之間的觀點點評，方便分享思維成果?；顒忧?，教科室利用小程序建立讀書交流平臺，教師進入“學(xué)校暑假教師讀書圈”，將自身在圈內(nèi)的昵稱改為真實姓名。同時，教師共同制訂閱讀打卡公約：每周發(fā)布兩次打卡日志。讀書打卡以個人的讀書心得為主，不能簡單概述圖書內(nèi)容或復(fù)制原文，需有自己的思考與感悟，字數(shù)不限，獨立思考，簡潔表達，不得抄襲。教師每周閱讀同伴的讀書打卡日志并進行評論。活動中，教師按照閱讀打卡公約到小程序里發(fā)布閱讀心得，并評論同伴的感悟。這個平臺保證了每位教師在參與活動時的發(fā)言權(quán)，教師不僅是自說自話，更有對同伴的觀點進行回應(yīng)，真正實現(xiàn)了“卷入式對話”。

二、設(shè)計研訓(xùn)菜單，支持教師個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)習(xí)者個性差異為基礎(chǔ)，以促進學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為目標的學(xué)習(xí)范式。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，大多數(shù)學(xué)校會關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，然而在教師的學(xué)習(xí)活動——校本研訓(xùn)中，研訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計往往忽略了教師群體中也有個性化學(xué)習(xí)的需求?？梢哉f，教師群體中同樣存在著個體差異，統(tǒng)一的研訓(xùn)內(nèi)容與整齊劃一的研訓(xùn)方式，使得有的教師“吃不飽”，有的教師“吃不了”，有的教師“吃過了還得陪著吃”，從而使研訓(xùn)效果大打折扣，導(dǎo)致很多教師對校本培訓(xùn)產(chǎn)生索然無味之感。

筆者學(xué)校以極簡教育技術(shù)的四大基本原則來設(shè)計校本研訓(xùn)方案，既自上而下地根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，規(guī)劃好校本研訓(xùn)的方向，又自下而上地了解教師的現(xiàn)有水平和個體特點，不斷調(diào)整并形成極簡研訓(xùn)菜單。從而讓教師可以根據(jù)自己的口味“選菜”，在同一次用餐時間內(nèi)吃上“自助餐”，實現(xiàn)學(xué)校和教師雙方的需求緊密對接。如在新冠疫情初期 ，突如其來的線下轉(zhuǎn)線上教學(xué)讓大部分教師措手不及，尤其是對于信息技術(shù)比較生疏的教師，更是手忙腳亂。如何快速上手進行線上教學(xué)成為當(dāng)時學(xué)校教師的一大挑戰(zhàn)。學(xué)校教科室積極組織進行主題為“微課制作的十種武器”的疫情居家期間教師線上信息技術(shù)培訓(xùn)，以保障學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的效度。教科室推介學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源以及學(xué)習(xí)路徑，利用“草料二維碼”把培訓(xùn)內(nèi)容的網(wǎng)頁轉(zhuǎn)成二維碼，將其放置在教師培訓(xùn)菜單頁面上，教師可以根據(jù)自身的信息技術(shù)水平和感興趣的內(nèi)容模塊，自主選擇資源，掃描相應(yīng)二維碼觀看相關(guān)微課，既省去了記錄、輸入網(wǎng)址的麻煩，又能實現(xiàn)自主安排時間進行學(xué)習(xí)。極簡教育技術(shù)助力校本研訓(xùn)的“因材施訓(xùn)”，讓研訓(xùn)方式更加的便捷化，受到了廣大教師的歡迎。

三、運用學(xué)習(xí)工具，支持教師泛在式學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、事務(wù)性工作多的現(xiàn)象，無法騰出專門時間進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。而不斷加速的教育變革要求教師的專業(yè)發(fā)展也需不斷更新迭代，這與教師的“繁忙”形成了矛盾，也造成校本研訓(xùn)無法順利開展。引導(dǎo)教師進行泛在式學(xué)習(xí)是破解以上難題的一個思路。泛在式學(xué)習(xí)，又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)，是一種可以在任何地方、任何時刻獲取所需信息以進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。支持教師進行泛在式學(xué)習(xí)，意味著校本研訓(xùn)可不占用教師的教育教學(xué)時間。

為方便教師在碎片化時間進行泛在式學(xué)習(xí)，筆者學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分割，以提高教師學(xué)習(xí)的靈活度，使教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習(xí)。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，教師對于知識的吸收率也有所提升。如2022年版各學(xué)科課程標準發(fā)布后，為全面檢測教師對新課程標準的理解和掌握程度，促進教師主動研讀課標，學(xué)校教科室利用“課標考典”微信小程序進行新課標學(xué)習(xí)競賽活動。該小程序操作簡易、方便快捷，且提供“專項刷題”“題型刷題”“我的錯題”等板塊內(nèi)容。教師除了參與各級教研部門和學(xué)校教研組組織開展的新課標學(xué)習(xí)活動外，會在業(yè)余碎片化時間進入小程序的相應(yīng)板塊進行課標知識點“刷題”，鞏固對新課標的學(xué)習(xí)掌握程度?？梢哉f，有了這一學(xué)習(xí)工具的引入，教師可隨時、隨地學(xué)習(xí)新課標，也讓碎片化時間充分高效地利用了起來。

四、建立學(xué)習(xí)站點，支持教師課程化學(xué)習(xí)

目前，一些學(xué)校的校本研訓(xùn)活動存在點狀化問題，即校本研訓(xùn)的設(shè)計規(guī)劃缺乏“長程意識”。整個學(xué)期下來，教師參與的研訓(xùn)活動不可謂不多，不可謂不全面，但研訓(xùn)后沒有相應(yīng)的實踐操作，又或者有實操但缺乏實操的評價反饋，沒有相關(guān)后續(xù)活動幫助教師調(diào)整教學(xué)技能或教學(xué)行為。也有一些學(xué)校與教師在研訓(xùn)活動結(jié)束后缺乏對研訓(xùn)材料的整理與留存，使得參訓(xùn)后沒有可回顧整理的資源，有頭無尾式的研訓(xùn)活動無法形成“教—研—評”的閉環(huán)，造成教師研訓(xùn)后的專業(yè)發(fā)展成效參差不齊。

針對上述情況，筆者所在學(xué)校思考運用極簡教育技術(shù)賦能校本研訓(xùn)活動，打造一站式極簡學(xué)習(xí)站點，讓教師能一站式地溫習(xí)研訓(xùn)資料、提交研訓(xùn)任務(wù)、接受評價反饋、整理研訓(xùn)材料，從而將研訓(xùn)活動系統(tǒng)化、課程化。如廈門市開展普通中小學(xué)幼兒園青年教師教學(xué)基本功崗位練兵活動期間，學(xué)校利用UMU平臺進行青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)活動。學(xué)校教科室將崗位練兵的相關(guān)文件、資料上傳到平臺，建立培訓(xùn)課程體系，同時在不同的時間節(jié)點根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。青年教師加入平臺后，可獲得培訓(xùn)資源，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)培訓(xùn)要求提交作業(yè)。導(dǎo)師則定期進入平臺查看青年教師完成培訓(xùn)的情況，并進行相關(guān)的學(xué)習(xí)點評。青年教師也可相互查看作業(yè)，進行互動評議，實現(xiàn)取長補短。青年教師在平臺上參與課程化的培訓(xùn)活動，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐”的完整過程，逐漸將先進的教育教學(xué)理念內(nèi)化為教育教學(xué)技能，轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。

在教育變革的高速發(fā)展期間，極簡教育技術(shù)的理念與校本研訓(xùn)活動的設(shè)計要求其實是高度契合的。校本研訓(xùn)需把對“物（技術(shù)）”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到“人”上面，把教師當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)者，立足于解決常規(guī)校本研訓(xùn)活動中的痛點來選擇合適的技術(shù)，這不僅是校本研訓(xùn)的創(chuàng)新，更是一種優(yōu)化和賦能。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）