沈晨蕓

【摘? ?要】語(yǔ)文學(xué)科以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。為提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，立足單元整體，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效路徑，發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體育人功能。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)質(zhì)量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程內(nèi)容”中設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，打通多個(gè)學(xué)科的邊界，在語(yǔ)文實(shí)踐中逐步形成綜合學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。［1］然而，對(duì)于這一目標(biāo)的達(dá)成情況，一些教師缺少測(cè)評(píng)依據(jù)，也缺乏測(cè)評(píng)工具。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為旨?xì)w，努力提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的有效性。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)施意義

完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三要素組成，目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同一致，充分體現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一致性。它對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)起到支持作用，具有一定的實(shí)施意義。

（一）支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)具化，開展實(shí)證評(píng)價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。如何評(píng)價(jià)這一概括抽象的目標(biāo)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了導(dǎo)引：評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表。這一教學(xué)提示幫助教師明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)：一要開展有依據(jù)的評(píng)價(jià)，如關(guān)注學(xué)生具象化的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果；二要開發(fā)合適的評(píng)價(jià)工具，如制訂評(píng)價(jià)量規(guī)；三要體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，如針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)、結(jié)果作出判斷的一種評(píng)價(jià)方法。［2］它基于觀察和主觀判斷來實(shí)施，與“技能型目標(biāo)”和“成果型目標(biāo)”最匹配。［3］從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來看，其支持對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行觀測(cè)和診斷，能充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

（二）實(shí)現(xiàn)綜合能力分項(xiàng)進(jìn)階，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往被看作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的一項(xiàng)任務(wù)，一般以紙筆測(cè)試為主，以“結(jié)果定性”為特征。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師常因沒有相應(yīng)的測(cè)評(píng)作業(yè)或試題，只對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)中靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果打分，以此評(píng)判學(xué)生的能力，但有些能力是不能通過單一的作品來評(píng)判的。

運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，設(shè)定不同的維度，對(duì)不同等級(jí)指向的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出具體的描述，能更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的能力。如“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”可以細(xì)化為“收集資料能力”“整理資料能力”“小組合作能力”等作為評(píng)價(jià)維度。教師可在評(píng)價(jià)描述中提供這些能力達(dá)成的方法、路徑。由此，通過評(píng)價(jià)，教師能看到學(xué)生分項(xiàng)能力的逐步進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃學(xué)程，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中常見“展示活動(dòng)成果”這類實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生評(píng)一評(píng)活動(dòng)開展情況，旨在讓學(xué)生復(fù)盤學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)方法，豐富元認(rèn)知。若要評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開展，首先要讓學(xué)生清晰地知道“好的樣本”是怎樣的。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過制定“好的樣本”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)樣本指出活動(dòng)中的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)“好的樣本”的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以動(dòng)態(tài)化的過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)能力素養(yǎng)不斷進(jìn)階。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)策略

好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要立足整體，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以統(tǒng)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法、過程與結(jié)果，推進(jìn)素養(yǎng)的形成與提升。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以如何設(shè)計(jì)呢？

（一）以終為始，明晰評(píng)價(jià)方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力素養(yǎng)都進(jìn)行了明晰的描述，為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)指明了方向。其基本落腳點(diǎn)涉及“情感態(tài)度”“活動(dòng)參與”“展示交流”等方面。如第二學(xué)段學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征指向很清楚（如圖1）。在“情感態(tài)度”上，聚焦學(xué)生在觀察、提問、交流中的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在“活動(dòng)參與”上，聚焦學(xué)生在策劃、組織活動(dòng)，收集、整理資料過程中的表現(xiàn)等；在“展示交流”上，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣態(tài)呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，要以此確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，提供能收集到相關(guān)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并有與之匹配的、可讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

（二）雙向貫通，規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)

明晰了評(píng)價(jià)的方向，就可以開始設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)了。首先要規(guī)劃評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，把這兩個(gè)部分聯(lián)系起來，不斷地比照、對(duì)應(yīng)、調(diào)整、完善。

三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”，分別從中華傳統(tǒng)節(jié)日、古代科技發(fā)明、歷史文化遺產(chǎn)和古代藝術(shù)珍品四個(gè)方面打開學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視域。同時(shí)，教材第一次在單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程中嵌入“綜合性學(xué)習(xí)”，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深入探究中華傳統(tǒng)節(jié)日。從單元編排來看，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)除了要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要義，還要緊扣語(yǔ)文要素的達(dá)成以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。

由此，為了通過評(píng)價(jià)任務(wù)融合多維度的目標(biāo)，筆者緊扣人文主題，創(chuàng)設(shè)了“開啟‘傳承中華文明，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之旅”這一具體情境，設(shè)計(jì)了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”這一評(píng)價(jià)任務(wù)，結(jié)合單元課文的編排，安排了四個(gè)子任務(wù)（如圖2）。每一個(gè)子任務(wù)都形成了一個(gè)微型專題，學(xué)習(xí)成果不斷疊加，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷遷移，最終形成了單元學(xué)習(xí)成果。四個(gè)子任務(wù)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)累積了豐富的評(píng)價(jià)依據(jù)，使其更為真實(shí)和科學(xué)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)要能通過評(píng)價(jià)任務(wù)這一載體得以落實(shí)，兩者互相影響。具體而言，本單元評(píng)價(jià)目標(biāo)如下。

1.閱讀本單元課文，能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，通過列表格、畫示意圖等方式進(jìn)行梳理，了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚的。

2.在閱讀過程中，能邊讀邊記錄了解到的中華傳統(tǒng)節(jié)日、古代科技發(fā)明、歷史文化遺產(chǎn)、古代藝術(shù)珍品等方面的信息，借助“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”等形式展示學(xué)習(xí)成果，選擇感興趣的內(nèi)容向同伴或參觀者進(jìn)行介紹。

3.根據(jù)單元活動(dòng)提示，初步開展“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，自由組成小組，商量活動(dòng)內(nèi)容，嘗試通過多種途徑了解我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，以適當(dāng)?shù)姆绞接涗?、展示綜合性學(xué)習(xí)成果；能對(duì)其他小組的展示活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，提出建議；能將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)其他感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的梳理和探究中。

4.通過單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，認(rèn)識(shí)其蘊(yùn)含的思想和智慧，增強(qiáng)傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)。

（三）提煉能力，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。只有據(jù)此提煉出關(guān)鍵能力，才能以此為維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，從而讓學(xué)生形成終身受用的素養(yǎng)。

關(guān)鍵能力如何提煉？具體包括哪些內(nèi)容呢？概覽單元內(nèi)容，對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)。由此，本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力就是收集資料能力、整理資料能力、小組合作能力和成果展評(píng)能力（如圖3）。

明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，就可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)了。具體而言，可以圍繞四大關(guān)鍵能力，細(xì)化行為或方法，描述行為表現(xiàn)，并設(shè)置四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)量規(guī)采用菜單式，為三年級(jí)學(xué)生初步嘗試表現(xiàn)性評(píng)價(jià)搭建支架，降低難度（見表1）。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)施路徑

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程。學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)開展自評(píng)、互評(píng)，診斷能力，助力學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)識(shí)量規(guī)，分步實(shí)施，借助評(píng)價(jià)明目標(biāo)

評(píng)價(jià)量規(guī)使用得好不好，直接影響評(píng)價(jià)的效度。認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)，是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。如表1這一評(píng)價(jià)量規(guī)涵蓋了四大關(guān)鍵能力。但評(píng)價(jià)規(guī)則之多，讓三年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。因此，要幫助初次使用這一評(píng)價(jià)工具的學(xué)生認(rèn)識(shí)量規(guī)。

如先認(rèn)識(shí)第一個(gè)關(guān)鍵能力“收集資料”，把認(rèn)識(shí)量規(guī)的過程巧妙地融于學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)完本單元第一篇課文后，學(xué)生開展探究傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，收集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料。教師可先讓學(xué)生自主收集，再在學(xué)生交流收集到的資料時(shí)，問一問學(xué)生收集的方法。學(xué)生一邊交流，教師一邊在表1中對(duì)應(yīng)的收集途徑前做上標(biāo)記，找到相應(yīng)的等級(jí)。教師的示范可讓學(xué)生清楚地了解評(píng)價(jià)的方法，對(duì)量規(guī)中的要素做到心中有數(shù)。接著，認(rèn)識(shí)“整理資料”這一關(guān)鍵能力，可以讓學(xué)生自主觀察量規(guī)，說說自己的發(fā)現(xiàn)，通過“評(píng)價(jià)描述”學(xué)習(xí)整理資料的方法。這樣分步落實(shí)，放緩學(xué)習(xí)節(jié)奏，可讓學(xué)生明晰量規(guī)的作用，使其更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）聚焦能力，融于過程，共制標(biāo)準(zhǔn)促探究

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，從而形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。在本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”這一評(píng)價(jià)任務(wù)。教師可以借助評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)起從成果的形成到展演的基本路徑。但表1中的“成果展評(píng)”只對(duì)展演的內(nèi)容和形式進(jìn)行了細(xì)化，并沒有對(duì)過程的導(dǎo)引?？梢?，只有一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)顯然是不夠的，要添加輔助工具，配合著使用。教師可利用這個(gè)契機(jī)，與學(xué)生共建評(píng)價(jià)量規(guī)。如在執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時(shí)，要求學(xué)生制作《清明上河圖》的名片，并介紹古都風(fēng)貌。大部分學(xué)生做的名片中的信息均來自課文，介紹時(shí)也是照本宣科。此時(shí)，教師可讓學(xué)生想一想如何介紹，怎樣才算成功，即師生共建成功樣本。在學(xué)生各抒己見后，教師把他們的想法和建議記錄下來，形成新的評(píng)價(jià)工具（如表2）。

表2呈現(xiàn)了任務(wù)成功完成的標(biāo)志，也具體提示了抵達(dá)成功的路徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用美術(shù)、信息科技等學(xué)科的知識(shí)，完善名片的制作，實(shí)現(xiàn)分享方式的創(chuàng)新，經(jīng)歷從成果形成到展示的過程，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)實(shí)施過程中，教師基于學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順勢(shì)而為，讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)工具的制作，再用自己做的工具展開評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也讓學(xué)生監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)行為，不斷向“成功樣本”靠近。

（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)，動(dòng)態(tài)互助，多科聯(lián)結(jié)提學(xué)力

在表1中，“收集資料”能力對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)描述中有一條是這樣寫的：自主或在他人幫助下借助網(wǎng)絡(luò)查找。這一條指向運(yùn)用信息科技來解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題。三年級(jí)學(xué)生此時(shí)還沒有學(xué)習(xí)利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索的知識(shí)和技能，相關(guān)內(nèi)容安排在信息科技學(xué)科的待學(xué)單元中。在整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以聯(lián)系信息科技教師前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力本次展評(píng)活動(dòng)的開展。語(yǔ)文教師可以和其他學(xué)科教師形成動(dòng)態(tài)互助的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求搭建支架，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，使其感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可為學(xué)生提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，及時(shí)開展自我反思，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，助力學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

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（浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）