余俊杰

【摘? 要】隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的正式頒布，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程時(shí)代正式來臨。本文以新課標(biāo)的導(dǎo)向出發(fā)，根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征，明確了趣理課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，分析了趣理課堂建構(gòu)的必要性，闡述了新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)趣理課堂開發(fā)與實(shí)施的方法和路徑，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革助力，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)賦能。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);核心素養(yǎng);趣理課堂;小學(xué)科學(xué)

2022 年4月新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出：“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！币胩嵘W(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須從兒童的視角出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見、充滿童趣的方法，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，將理蘊(yùn)于趣，理趣相生，才能逐步促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，發(fā)展學(xué)生基本的科學(xué)能力、基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

一、新課標(biāo)下何為趣理課堂：堅(jiān)持兒童本位

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中強(qiáng)調(diào)：“要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！毙W(xué)科學(xué)課堂始終是兒童的課堂，因此小學(xué)科學(xué)課堂必須站在兒童立場(chǎng)，從兒童的角度出發(fā)去選擇課堂教學(xué)方式，需要具有趣味性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的海洋中求知、求真和求理。

筆者認(rèn)為趣理課堂中的“趣”是指課堂要有童趣、學(xué)生要有興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的情趣，趣理課堂中的“理”是指學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界、辨別世界、理解世界，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度。趣理課堂主張的就是把學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的過程加以趣味性，使“理”的明達(dá)用“趣”來調(diào)和，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由要他學(xué)變成他想學(xué)，使得教學(xué)更好地開展。

二、新課標(biāo)下為何趣理課堂：堅(jiān)信課程育人

教育培養(yǎng)的是完整的人，要想落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手是課程，著眼點(diǎn)是課程素養(yǎng)，每門課程都有著獨(dú)特的育人價(jià)值體現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，最終指向?qū)W生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，因此，上好科學(xué)課是落實(shí)本學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，必須尊重和遵從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，做到“理趣相生”。

（一）有利于走向“以學(xué)生為主體”的課堂

小學(xué)科學(xué)不同于其他課程，其教學(xué)需要學(xué)生的廣泛參與。新課標(biāo)課程實(shí)施中的教學(xué)建議明確提出：“以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！睂W(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課堂上，教師切忌喧賓奪主，不能把孩子“拖”著走，而是要“扶”著走，最后要“放開手”。這就要求我們教師應(yīng)該將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生由內(nèi)心向往而去主動(dòng)占據(jù)，然而，如何使得學(xué)生獲得主體地位是一個(gè)值得深思的問題。趣理課堂正是激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)去占據(jù)課堂主體地位內(nèi)在欲望的最佳“鑰匙”。

（二）有利于走向“情智共生共融”的課堂

新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了修改，突出了科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度等要素，這說明了科學(xué)教育不僅僅是教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)而已，創(chuàng)新思維、解決問題、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等能力也是新課標(biāo)下新課堂中需要關(guān)注和落實(shí)的目標(biāo)。趣理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)傾聽兒童的想法，觀察學(xué)生的視角去組織做中學(xué)，體悟?qū)W生的情懷去創(chuàng)設(shè)科學(xué)課的魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作互助，懂得尊重事實(shí)，發(fā)掘創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。

三、新課標(biāo)下趣理課堂何為：立足素養(yǎng)發(fā)展

筆者認(rèn)為新課標(biāo)下趣理課堂要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓教師以學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把握趣理課堂三要素（趣理情境、趣理探究、趣理評(píng)價(jià)），創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂更互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與潛能。

（一）創(chuàng)設(shè)趣理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

趣理課堂主張趣中藏理，一堂科學(xué)課得先有趣，抓住學(xué)生的好奇心、求知欲和注意力，才能更好地將理傳遞給兒童。創(chuàng)設(shè)趣理情境是能適合學(xué)生快速沉浸在課堂中的一種教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲化的趣理情境

教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的趣理情境，讓學(xué)生主動(dòng)猜想并善于發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)富有濃厚的興趣和探究熱情。當(dāng)在游戲化的情境活動(dòng)中富有更多的“趣”，探究活動(dòng)中才能煥發(fā)出更多的“理”。

以一年級(jí)科學(xué)課《做個(gè)小偵探》為例，這一課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能學(xué)會(huì)根據(jù)觀察到的事實(shí)進(jìn)行有根據(jù)的猜想，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。低年級(jí)是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要階段，而低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力往往取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣。課上，這位執(zhí)教老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了“黑貓警長(zhǎng)探案”的情境，從學(xué)生喜歡的、富有趣味性的動(dòng)畫片入手，讓每個(gè)孩子扮演小偵探隨黑貓警長(zhǎng)去看一個(gè)個(gè)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，去猜測(cè)案件背后的兇手。此外，老師在本課中又先后創(chuàng)設(shè)了“小猴子家紅土墻破洞案”和“小蘇家菜葉上的小洞案”兩個(gè)案件讓學(xué)生像小偵探那樣科學(xué)地去觀察、提問、猜想、表達(dá)，學(xué)生從簡(jiǎn)單的腳印圖猜想開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，到較難的菜葉圖猜想已經(jīng)完全進(jìn)入了求知狀態(tài)，這樣的情境游戲通過教師的誘導(dǎo)和游戲本身的未知讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題的趣理情境

科學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是趣與理二合一的學(xué)習(xí)過程，通過多種形式創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，探究未知的科學(xué)奧秘，鍛煉自身技能，提升自己的科學(xué)思維。

例如，以四年級(jí)科學(xué)課《模擬安裝照明電路》為例，教師以解決實(shí)際問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境——“小科房間設(shè)計(jì)安裝電燈”，對(duì)房間的設(shè)計(jì)以媽媽的口吻提出“房間里需要兩盞燈，并有兩個(gè)開關(guān)分別控制。”接著，教師讓學(xué)生自己說說對(duì)于“什么是分別控制？”的看法，并結(jié)合生活事例“你見過嗎？”，再應(yīng)用科學(xué)理論知識(shí)，整合各種資源，將知識(shí)融入到真實(shí)問題的技術(shù)與工程項(xiàng)目之中，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式開展“工程”。并且創(chuàng)設(shè)的情境按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行，先是平面上的設(shè)計(jì)，再到立體空間的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)學(xué)生的能力。教師創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，在完成工程任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

（二）開展趣理探究，探尋教學(xué)新方法

以新課標(biāo)為導(dǎo)向，趣理探究意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力，讓兒童在探究實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)猜想、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)驗(yàn)證，變“他理”為“自理”。

1.讓實(shí)驗(yàn)器材散發(fā)趣理味

活動(dòng)器材是科學(xué)課堂不可或缺的組成部分，也是支持學(xué)生探究活動(dòng)的“腳手架”。在選擇器材時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注其結(jié)構(gòu)性與層次性，可以在為科學(xué)探究活動(dòng)增添情趣的同時(shí)，彰顯出科學(xué)的理性本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)理性和趣味關(guān)系的協(xié)調(diào)、平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究活動(dòng)的有效性，促進(jìn)思維活動(dòng)的步步升級(jí)。

例如以三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》為例，這一課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是“將紙杯豎直向下倒扣在水槽中后觀察杯底的紙巾有沒有濕？”，然而學(xué)生可以間接摸到不濕的紙巾，卻無法直觀觀察到燒杯內(nèi)水位的變化。然而，我們可以利用兒童泡澡時(shí)的玩具小黃鴨來改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中的紙巾替換為小黃鴨，可以大大增添童趣。由于實(shí)驗(yàn)中空氣是無色的，杯子是無色的，水也是無色的，這給兒童的觀察水位帶來了些許難度，但小黃鴨可以幫助學(xué)生解決觀察上的困難，讓兒童關(guān)注這只小黃鴨，實(shí)際上是在觀察水位，更加直觀地感受到空氣能夠占據(jù)空間。此外，我們還可以把小黃鴨變成一只“聽話鴨”，通過在杯子內(nèi)調(diào)節(jié)空氣占據(jù)空間的多少讓這只“聽話鴨”上升或下降，再次讓學(xué)生深刻地感受到空氣能夠占據(jù)空間?？v觀整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行“玩鴨戲水”的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，得到思維的提升，實(shí)現(xiàn)從“身體的參與”到“思維的參與”，從而完成科學(xué)教育的各項(xiàng)目標(biāo)。

2.讓思維可見富有趣理味

趣理探究的過程不光光是學(xué)生動(dòng)手的過程，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)腦的過程，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、記錄單等方式讓學(xué)生的思維可見，并富有趣味性，不僅能幫助學(xué)生形成良好的推理論證能力、歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力，而且對(duì)教師了解學(xué)生的前概念以及知識(shí)架構(gòu)情況也有很大的幫助。

以五年級(jí)《認(rèn)識(shí)棱鏡》這課為例，教師安排學(xué)生在室外使用三棱鏡探究光的變化時(shí)，一定要讓學(xué)生使用彩筆在白紙上對(duì)照真實(shí)看到的不同顏色的光標(biāo)記下來，而不能讓學(xué)生只粗淺地觀察現(xiàn)象，看到“彩虹”，忽視對(duì)于白光折射后的顏色分析，通過記錄單的方式讓學(xué)生描述紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫各種顏色的光。教師要促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，激活學(xué)生思維，幫助他們充分感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

此外，趣理探究突出學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)要豐富多元化，除了觀察、測(cè)量、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究等常見的形式外，也要大力進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、種植養(yǎng)殖、項(xiàng)目研究和科普劇等的多種多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，主動(dòng)參與，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施趣理評(píng)價(jià)，激勵(lì)每一位學(xué)生

區(qū)別于一般的評(píng)價(jià)方式，趣理評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)手段是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的‘助力器，而不是打斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的‘阻尼器?！边@就要求趣理評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)主體多元、方法多樣、內(nèi)容全面，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，重視“教-學(xué)-評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng);還要保證關(guān)注每一位不同背景、不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)相契合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。

例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)要求學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。雖然有的學(xué)生能夠根據(jù)已有的認(rèn)知水平提出個(gè)人觀點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)方案，但是有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能會(huì)錯(cuò)誤百出，這就需要教師在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下，引導(dǎo)學(xué)生重塑方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn);有的學(xué)生可能對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案很自信，但實(shí)際上忽略了很多關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，這就需要教師維護(hù)學(xué)生積極性的情況下，修正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。教師的趣理評(píng)價(jià)是每一位學(xué)生在趣理課堂中汲取“營(yíng)養(yǎng)”的有效保障。在趣理課堂中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄陳舊的模式化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異作出多元化、多樣性、全程化的評(píng)價(jià)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)趣理課堂是適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)理念，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，處理好“趣”與“理”之間的關(guān)系平衡，既重視保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，也培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生先在趣中明理，又在理中生趣，從而達(dá)到“動(dòng)之以趣，曉之以理”的境界。

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