摘 要：大單元教學通過整合和重構教學內容，創(chuàng)設具有探究價值的教學主題和活動，能夠有效增強學生的學習動力，使語文學習更加生動有趣?；诖耍治隽嘶趯W生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學設計要求，并結合小學語文單元教學實例，從“確定單元主題，聚焦核心問題”“梳理教學內容，構建單元知識網絡”兩個方面，探究了基于學生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學設計方法，旨在為小學語文教師提供科學、有效的教學設計方法，提高教學質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；個性化發(fā)展；教學設計；語文素養(yǎng)

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度立項重點課題“‘三新’視域下小學語文大單元整體教學策略的實踐研究”（課題立項號：GS［2024］GHBZ036）的研究成果。

作者簡介：瞿紅（1972—），女，甘肅農業(yè)大學附屬中學。

基于學生個性化發(fā)展設計的大單元教學內容，不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，還能激發(fā)學生的學習動力，促進學生全面發(fā)展［1］。本文結合基于學生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學設計要求，圍繞部編版小學語文五年級下冊第四單元“家國情懷”這一主題，探討了基于學生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學設計方法，即從明確單元教學主題、設計單元教學目標、明確單元核心技能等方面入手，在教學引入、發(fā)展、深化三個階段構建大單元知識網絡，以促進學生開展個性化學習，獲得全面發(fā)展［2］。

一、基于學生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學設計要求

（一）關注學生個體差異

關注學生個體差異是開展小學語文大單元教學設計的重要要求，教師應針對學生的年齡特征、學業(yè)能力和個性化需求，精心設計教學方案。教師在設計單元教學的過程中，應跨越教材單元界限，通過整合不同教材和媒介中的資源，靈活調整教學內容的順序，以滿足學生的個性化學習需求［3］。在課堂上，教師可以采用觀察、交談、評估等多種方式，了解學生的學習習慣和能力水平，確保所選的教學資源能夠支持教學目標達成，且與學生的興趣和能力水平相匹配。只有關注學生個體差異，教師才能為每個學生提供適宜的學習路徑，充分挖掘學生的學習潛能，促進學生全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學生內在動力

激發(fā)學生內在動力是小學語文大單元教學設計的核心要素之一［4］。教師應深入了解學生的心理發(fā)展特點，采用多樣化的教學方法，充分調動學生的學習積極性與主動性。在設計教學方案時，教師需要設定明確且富有挑戰(zhàn)性的學習目標，并設計與之相匹配的激勵措施，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲［5］。同時，教師應創(chuàng)造一個支持性的學習環(huán)境，不斷激發(fā)學生的內在動力，鼓勵學生自主探索、合作交流和反思評價，使學生在學習過程中獲得成就感和感受到樂趣。

二、基于學生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學設計方法

（一）確定單元主題，聚焦核心問題

1.明確單元教學主題

單元教學主題在小學語文教學中扮演著至關重要的角色，它不僅是整個單元教學的靈魂，更是貫穿整個教學過程的核心線索。教師在進行單元教學設計時，必須考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，選擇或創(chuàng)設具有探究價值的教學主題，使之成為串聯教學內容、教學活動和教學評價的紐帶，從而有效推動學生的個性化學習和全面發(fā)展。

以部編版小學語文五年級下冊第四單元教學為例。五年級的學生正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運算階段，其開始具備抽象思維能力，能夠理解更復雜的概念和情感。家國情懷作為一個抽象的概念，可以通過具體的故事、歷史事件和人物形象等，轉化為學生能夠理解的內容。因此，在第四單元教學中，教師可以設計教學主題——“傳承家國情懷，塑造時代新人”，以具有故事性的活動激發(fā)學生的興趣和探究欲，使學生更加積極地參與到學習過程中。

通過確定單元教學主題，教師能夠引導學生深入理解家國情懷的內涵，并通過具體的故事、歷史事件和人物形象等，幫助學生在探究過程中形成對國家的認同感和責任感，從而激發(fā)學生的愛國情懷，促進學生的個性化學習和全面發(fā)展。

2.設計單元教學目標

教師設計單元教學目標時應基于學生的個性化發(fā)展，結合課程標準，做到具體、可操作性強，同時涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度［6］。此外，教師還需要確保設計的目標既具有挑戰(zhàn)性，又能夠滿足不同學生的學習需求。

在部編版小學語文五年級下冊第四單元教學中，教師可以設計以下目標：第一，學生能夠理解并掌握家國情懷的內涵，識別不同文章中表達愛國情感的方式，并能夠運用所學的詞語和句式表達自己對家國的情感；第二，學生能夠通過閱讀、討論、寫作等活動，學會分析文本、提煉主題，并能夠運用多種形式（如詩歌、故事、演講等）表達自己的家國情懷；第三，培養(yǎng)學生熱愛祖國、尊重歷史、傳承文化的情感態(tài)度，使其樹立正確的家國觀念和增強責任感，愿意為國家和民族貢獻自己的力量；等等。上述目標具體、可操作性強，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度，同時考慮到了不同學生的學習需求，有助于所有學生在單元學習中找到適合自己的成長點。

通過設計單元教學目標，教師能夠幫助學生掌握文本分析技巧，理解并表達所學知識，由此培養(yǎng)學生的愛國主義情感和文化傳承意識，確保學生獲得全面發(fā)展。

3.明確單元核心技能

明確單元核心技能有助于教師在教學過程中有的放矢，更好地促進學生個性化發(fā)展［7］。因此，在確定教學目標之后，教師需要進一步明確單元核心技能，以此培養(yǎng)學生閱讀理解、語言表達、邏輯思維等方面的能力。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第四單元教學中，教師可以引導學生精讀《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文，理解文中表達的家國情感和民族精神。教師通過引導學生分析文本中運用的修辭手法和語言特色，并討論“如何傳承和弘揚家國情懷”等話題，訓練學生的思維，促使學生在單元學習的過程中形成自己的觀點，提高邏輯思維能力和辯證思維能力。

學生掌握了閱讀理解、語言表達和邏輯思維等核心技能，就能夠更深入地理解文本中蘊含的家國情感和民族精神，由此提高邏輯思維能力和辯證思維能力，形成自己獨特的觀點。

（二）梳理教學內容，構建單元知識網絡

1.引入階段：以故事引入，激發(fā)學生的學習興趣

引入故事性活動是為了利用故事本身的吸引力、情感傳遞力和教育意義，有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時創(chuàng)設具體、生動的情境，便于學生理解抽象概念。

在部編版五年級下冊第四單元教學中，教師可以選擇其中一篇課文作為故事引入，并鼓勵學生分享自己對家國情懷的理解，以及如何在生活中傳承這種精神。通過故事引入，學生不僅能夠對“家國情懷”這一主題形成初步的認識，還會對后續(xù)教學內容產生興趣，為開展深度學習奠定良好的基礎。

2.發(fā)展階段：設計層次化任務，構建知識結構

設計層次化任務能夠幫助學生逐步深入理解單元內容，同時鍛煉學生的綜合運用能力［8］。教師通過設計不同難度級別的單元教學任務，可有效幫助學生在完成任務的過程中，逐步構建起單元知識網絡。

（1）設計層級任務，構建知識網絡

在部編版小學語文五年級下冊第四單元教學中，教師可以設計A、B、C三個難度依次遞增的任務，滿足不同學生的學習需求。A層級任務要求學生閱讀課文，完成對文中關鍵詞語的查找和理解，教師可通過填空題或選擇題的形式檢驗學生的理解程度；B層級任務要求學生分析課文中使用的修辭手法和情感表達方式，歸納作者的觀點和情感，并通過口頭報告的形式分享成果；C層級任務要求學生創(chuàng)作一篇以家國情懷為主題的文章，要求學生能夠結合個人經歷或社會現象，表達自己對家國情懷的理解。學生可根據個人能力及興趣完成上述任務。學生完成任務后，教師可以組織學生開展班級內部展示活動，鼓勵學生互評價。

（2）引入多重觀點，培養(yǎng)批判性思維

在完成不同難度層級任務的過程中，教師可以通過引入多重觀點的方式，培養(yǎng)學生的批判性思維。此時，教師可以提供多樣化的資料，包括不同歷史時期、不同文化背景下的文獻資料。同時，增設小組討論或全班分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生基于自己的經驗和理解提出對家國情懷的看法，并設計一些開放性問題引導學生深入思考，如：你認為什么是真正的愛國行為？在現代社會中，如何平衡個人利益與國家利益？學生通過討論，不僅能夠接觸到更多樣的觀點，還能培養(yǎng)批判性思維。

通過設計層次化任務并引入多重觀點，學生逐步構建起關于“家國情懷”的知識網絡，提升批判性思維能力，并在完成任務的過程中深化對主題的理解。

3.深化階段：開展實踐活動，深化學習應用

開展實踐活動能夠幫助學生將所學知識應用于實際情境中，讓學生加深對單元內容的理解，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。由此，教師可以采用角色扮演和主題創(chuàng)作等方式，深化學生對大單元教學內容的理解。

（1）創(chuàng)設真實情境，增強學習體驗

開展角色扮演活動能夠讓學生從角色的角度出發(fā)，體驗角色的情感和思維方式，從而更加深入地理解家國情懷的內涵。因此，教師在即將結束單元教學之際，可以在課堂中開展角色扮演活動，讓學生更好地理解家國情懷，增強學生的學習體驗。教師可以引導學生演繹《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的主人公，感受其在秋夜即將破曉時所感受到的涼意和內心的感慨。學生可以穿上相應的服裝，并營造出古代秋夜的氛圍。同時，通過語言和動作，表現主人公在秋夜里的煩悶情緒與憂國之情。在角色扮演過程中，學生需要揣摩主人公的情感和心理，通過表情、動作和語言，表達出主人公的感受。角色扮演結束后，教師可以對學生的表現進行評價，給予其正向的反饋和指導，加深學生對詩歌內容的理解。

（2）結合主題創(chuàng)作，深化主題理解

在部編版小學語文五年級下冊第四單元教學中，教師可以要求學生創(chuàng)作以“家國情懷”為主題的短篇故事或詩歌，要求學生結合個人經歷或社會現象，表達自己對家國情懷的理解。在寫作前，教師可以為學生提供寫作技巧指導，以此引導學生選擇合適的詞語和句式表達情感。在寫作過程中，教師可以要求學生靈活運用修辭手法增強語言的表現力，并適當添加具體的事例和細節(jié)，展現學生的家國情懷。在創(chuàng)作過程中，教師可以為學生提供個性化指導，幫助學生解決寫作中的問題。創(chuàng)作完成后，教師可以組織學生展示作品，讓學生分享自己的作品，并邀請其他同學進行點評和交流。通過主題創(chuàng)作的方式，學生可以更為深刻地理解單元教學內容，提高語文綜合素養(yǎng)。

通過開展角色扮演和主題創(chuàng)作等實踐活動，學生能在真實情境中深化對“家國情懷”的理解，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、總結

隨著教育理念的不斷發(fā)展，關注學生的個性化發(fā)展已成為教育改革的重要方向。小學語文教學作為培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和情感態(tài)度的重要手段，其教學設計的重要性不言而喻。設計基于學生個性化發(fā)展的小學語文大單元教學內容是一個復雜而精細的過程，其不僅要求教師了解每一個學生的獨特性，還要求教師巧妙地設計教學活動，以滿足不同學生的需求。

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