摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中有很大的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，以粵教版信息技術(shù)教材第二冊(cè)第二單元的“義賣活動(dòng)月——數(shù)據(jù)的計(jì)算”為例，探究如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；價(jià)值；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：劉永泉（1974—），男，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街中心小學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生親歷任務(wù)完成過(guò)程［1］。這種教學(xué)方法在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中有廣泛的運(yùn)用價(jià)值，可以轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，知道知識(shí)“從哪里來(lái)”“如何來(lái)”“用往哪里”“如何用”；可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，運(yùn)用真實(shí)問(wèn)題、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生親歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維運(yùn)用過(guò)程等，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

一、鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)［2］。因此，教師要把握時(shí)機(jī)，在充分研讀教材、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

首先，研讀教材需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。例如，“義賣活動(dòng)月——數(shù)據(jù)的計(jì)算”是粵教版信息技術(shù)教材第二冊(cè)第二單元第16課的內(nèi)容。教材以“愛(ài)心義賣”為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)計(jì)算方法，包括“自動(dòng)求和”“使用簡(jiǎn)單公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算”，為學(xué)習(xí)“運(yùn)用WPS表格處理數(shù)據(jù)”打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生不僅要掌握以上兩種計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，還要認(rèn)識(shí)到利用WPS表格處理數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與便捷性，形成將WPS表格運(yùn)用于日常生活的意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容，熟悉了WPS表格的界面，掌握了數(shù)據(jù)輸入、行列插入與刪除的方法，認(rèn)識(shí)了表格中的行標(biāo)和列標(biāo)，學(xué)會(huì)了設(shè)置、調(diào)整表格格式，為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。但是，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)對(duì)抽象思維能力要求較高的公式編寫等內(nèi)容時(shí)很容易遇到困難。這需要教師設(shè)計(jì)任務(wù)，搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生開展探究活動(dòng)，提升各方面能力。

基礎(chǔ)任務(wù)：“計(jì)算各小組義賣所得”，學(xué)習(xí)使用函數(shù)計(jì)算數(shù)據(jù)的方法，探究新知。

鞏固任務(wù)：“計(jì)算各組活動(dòng)支出”，學(xué)習(xí)使用公式計(jì)算數(shù)據(jù)的方法，鞏固新知。

綜合應(yīng)用任務(wù)：“實(shí)際籌款”，綜合運(yùn)用函數(shù)和公式進(jìn)行計(jì)算，比較、總結(jié)這兩種數(shù)據(jù)計(jì)算方法的適用范圍，學(xué)以致用。

這三項(xiàng)任務(wù)難度不同，層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生探究新知、鞏固新知、應(yīng)用新知，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，出示任務(wù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)各種學(xué)習(xí)因素處于最和諧的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)時(shí)刻［3］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)情境很容易使學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)因素達(dá)到最和諧狀態(tài)。因此，在出示任務(wù)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引出課題。

例如，在“義賣活動(dòng)月——數(shù)據(jù)的計(jì)算”這節(jié)課的出示任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述本校準(zhǔn)備利用課余時(shí)間開展為期一個(gè)月的義賣活動(dòng)，并將籌集到的善款捐給慈善機(jī)構(gòu)。同時(shí)，教師可以在大屏幕上出示義賣活動(dòng)所得統(tǒng)計(jì)表（見表1）。

教師可以提問(wèn)：“這六個(gè)小組各自籌集了多少善款？這六個(gè)小組一共籌集了多少善款？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，使用計(jì)算器、列豎式等方式進(jìn)行計(jì)算。教師可以將學(xué)生分為兩組，并與他們比賽。其中一組用計(jì)算器計(jì)算籌到的善款，另外一組通過(guò)列豎式計(jì)算籌到的善款，教師則使用WPS表格的數(shù)據(jù)計(jì)算功能進(jìn)行計(jì)算。教師僅用五秒鐘就得出了正確結(jié)果。大部分學(xué)生沒(méi)有因?yàn)楸荣愂《倚膯蕷?，反而愈加興奮，想要學(xué)習(xí)教師使用的計(jì)算方法。于是，教師趁勢(shì)引出課題，并與學(xué)生一起探究如何利用WPS表格的數(shù)據(jù)計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算。如此，學(xué)生就可以興致高昂地、有目的地走進(jìn)本節(jié)課中，為高效完成其他任務(wù)做鋪墊。

三、搭建支架，指導(dǎo)探究，布置探究性任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出示相關(guān)的探究性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入探究活動(dòng)中。然而，部分學(xué)生受到信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)操作技能、信息技術(shù)探究能力不足的影響，很容易在任務(wù)探究過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題［4］。這時(shí)，教師需要搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掃除探究障礙，順利地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師出示基礎(chǔ)任務(wù)——“計(jì)算各小組義賣所得”。在學(xué)生了解“做什么”后，教師可以搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)他們思考在此次義賣活動(dòng)中，籌到善款最多的是哪個(gè)小組，怎樣計(jì)算每個(gè)小組籌到的善款等。這時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，聯(lián)想到加法運(yùn)算。受到教學(xué)情境的影響，他們會(huì)想要知道如何利用WPS表格的數(shù)據(jù)計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算。于是，教師可以搭建范例支架，示范操作WPS表格中的一些功能，展示數(shù)據(jù)自動(dòng)求和的方法：先單擊單元格K4，再單擊“公式”選項(xiàng)卡中的“自動(dòng)求和”按鈕，接著選定單元格C4—J4區(qū)域，最后按回車鍵。全體學(xué)生將注意力集中在屏幕上，認(rèn)真觀看，試著總結(jié)方法。在示范操作結(jié)束后，教師可以要求他們復(fù)述操作步驟：定位單元格—選擇“自動(dòng)求和”—選擇求和數(shù)據(jù)—按回車鍵。教師可以肯定學(xué)生，并要求他們動(dòng)手計(jì)算第二個(gè)小組籌到的善款總和。

由此可見，學(xué)生在支架的助力下可以輕松地探究任務(wù)，建構(gòu)一定的認(rèn)知，同時(shí)體會(huì)到探究的樂(lè)趣，順利地完成任務(wù)。

四、動(dòng)手操作，開展評(píng)價(jià)，完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要遷移已有認(rèn)知，通過(guò)動(dòng)手操作，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)暴露出一些問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，順利地完成任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生動(dòng)手計(jì)算第二個(gè)小組籌到的善款總和時(shí)，教師可以巡視課堂，了解他們的數(shù)據(jù)自動(dòng)求和方法掌握情況和信息技術(shù)技能發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。比如，部分學(xué)生照搬“模板”，沒(méi)有主動(dòng)探索更簡(jiǎn)便的方法。對(duì)此，教師可以在他們計(jì)算出第二個(gè)小組籌到的善款總和后提出探究性任務(wù)：“大家使用這種方法快速計(jì)算出了第二個(gè)小組籌到的善款，值得表?yè)P(yáng)。但是，你們沒(méi)有探索更簡(jiǎn)便的方法。請(qǐng)大家回想我們之前學(xué)習(xí)的‘自動(dòng)填充’功能，將其與本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)結(jié)合在一起，探尋更為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。”學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，腦海中浮現(xiàn)出“自動(dòng)填充”的場(chǎng)景，試著選定單元格K4，移動(dòng)光標(biāo)到單元格K4的右下角，鼠標(biāo)指針變成“黑十字”時(shí)拖動(dòng)到單元格K9，計(jì)算出所有小組籌到的善款。部分學(xué)生毛遂自薦，想要展示探究成果，為其他學(xué)生提供借鑒。教師可以對(duì)他們表示肯定，并讓他們進(jìn)行演示，幫助其他學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知。如此，學(xué)生不僅可以掌握更為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，還可以鍛煉動(dòng)手操作能力，一舉兩得。

教師可以在大屏幕上展示完整的義賣活動(dòng)所得統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察、對(duì)比，并回答問(wèn)題：“在此次義賣活動(dòng)中，籌到善款最多的是哪個(gè)小組？籌到善款最少的是哪個(gè)小組？我們用了哪些方法來(lái)計(jì)算各組籌到的善款？”如此，學(xué)生會(huì)從表格中獲取具體數(shù)據(jù)，有目的地進(jìn)行分析，提高數(shù)據(jù)分析能力；還會(huì)主動(dòng)地梳理、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高認(rèn)知水平。教師還可以在后續(xù)教學(xué)中沿用有益經(jīng)驗(yàn)，采用搭建支架、動(dòng)手操作、開展評(píng)價(jià)等方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究、完成任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、回顧課堂，總結(jié)成果，完成評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是指讓學(xué)生自評(píng)任務(wù)探究過(guò)程，即總結(jié)自己“學(xué)到了什么”“如何學(xué)的”“有哪些學(xué)習(xí)困惑”等［5］。這有助于學(xué)生主動(dòng)查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要在他們完成任務(wù)后，及時(shí)地組織任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓他們回顧課堂，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。具體地，在學(xué)生完成所有任務(wù)后，教師可以提出問(wèn)題：“我們?cè)谶@節(jié)課上一共完成多少個(gè)任務(wù)？是如何完成這些任務(wù)的？通過(guò)完成這些任務(wù)獲得了哪些知識(shí)？可以用這些知識(shí)解決哪些問(wèn)題？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)到的知識(shí)、用到的學(xué)習(xí)方法，試著用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示?！痹诨仡櫋白鍪裁础薄叭绾巫觥钡幕A(chǔ)上，大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再次經(jīng)歷任務(wù)探究過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知漏洞，主動(dòng)向教師或小伙伴尋求幫助。這樣，他們就可以有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，他們可以建構(gòu)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、布置拓展任務(wù)，回歸生活，學(xué)以致用

拓展任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的延伸，也是學(xué)生從信息技術(shù)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的助力。眾所周知，開展信息技術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決生活中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用［6］?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多需要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決的問(wèn)題，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。例如，為響應(yīng)學(xué)?！岸嘧x書、讀好書”的號(hào)召，各班組織了為期一周的舊書義賣活動(dòng)。教師可以把握此契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己每天的收入，并基于此提出以下生活化任務(wù)。

任務(wù)一：1.請(qǐng)大家根據(jù)自己每天的義賣收入情況繪制統(tǒng)計(jì)表，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法計(jì)算自己的總收入；2.與小組成員分享彼此的總收入，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法計(jì)算本組所有成員的義賣總收入；3.各組分享彼此的義賣總收入，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法計(jì)算全班義賣總收入。

任務(wù)二：整理全班學(xué)生的義賣收入情況，繪制一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法快速計(jì)算一二組、三四組、五六組的收入總和，比較、選取收入最多的組合。

任務(wù)三：想一想可以用義賣收入做什么，并制訂一份義賣收入支配方案。試著用本節(jié)課學(xué)到的方法計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的花費(fèi)。例如，用義賣收入買雪糕，記錄每種雪糕的價(jià)格和數(shù)量，用本節(jié)課學(xué)到的方法快速計(jì)算購(gòu)買雪糕的費(fèi)用。

在以上三項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)從課堂走進(jìn)生活，記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，試著用“自動(dòng)求和”“使用簡(jiǎn)單公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算”這兩種方法進(jìn)行計(jì)算，做到學(xué)以致用，發(fā)展計(jì)算思維。

在完成任務(wù)后，學(xué)生可以將任務(wù)成果上傳到在線課堂，與同學(xué)分享、討論，共同解決彼此存在的認(rèn)知問(wèn)題、信息技術(shù)操作問(wèn)題等，由此獲得進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的探究活動(dòng)。學(xué)生在每項(xiàng)活動(dòng)中都會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法等來(lái)分析、完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效碰撞，深刻地理解新知，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)探究意識(shí)，遷移應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，教師要善于將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的“法寶”，沿著“設(shè)計(jì)任務(wù)—出示任務(wù)—探究任務(wù)—完成任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)—拓展任務(wù)”這一過(guò)程，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)此過(guò)程中的每項(xiàng)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值。然而，要想真正地提高信息技術(shù)教學(xué)效果，教師還要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，探索更多、更有效的教學(xué)策略。

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